班級管理中任課教師的積極作用

第第頁班級管理中任課教師的積極作用

任課老師應先明確認識到班主任在全班的影響力。班主任工作做得好，班級向心力強，班風正，學風濃，對任課老師的教學工作有很好的促進作用，使任課老師教學工作輕松自如、游刃有余。但班主任工作要想做得好，更需要各科任課老師的共同努力，形成合力，促成良性循環(huán)，使每位老師的工作都既輕松，又高效。試想，假如班主任老師在同學面前對某位任課老師施加負面影響，可以確定，這位任課老師的教學工作必將陷入窘境。明確了班主任影響力的重要性，任課老師就要積極地協(xié)作班主任老師做好班務工作，充當好班主任老師的義務助手，努力營造一個團結和諧的老師團隊。

二、積極參加班級活動，使同學感到老師在時刻關愛著他們

同學除了學習，還有各類文體活動。這時候，任課老師要常常性地了解活動開展的狀況，積極參加活動的組織和策劃，表現(xiàn)出對活動的熱切關懷，把自己置身于同學當中，讓同學感到任課老師是他們中的一員，感到老師對他們的關懷、關注、關愛，從而縮短師生之間的心理距離，形成融洽的師生關系。這必將有助于任課老師自身教學工作的開展和對同學的教育培育。

三、以第一人稱稱呼班級和同學

在實際生活當中，我們認真觀測會發(fā)覺，有些任課老師常對同學說“你們班……”“你們班的同學……”之類的話。我感到，這些話語一方面使同學感到任課老師和他們之間有較遠的心理距離，另一方面會使同學感到任課老師是一個旁觀者，并沒有融入到同學當中。尤其是任課老師用這種用語批判教育同學時，最簡單使同學產(chǎn)生逆反心理。相反，假如用“我們班……”“我們班的某某同學”這樣的話語會使同學產(chǎn)生親近感，即使是對他們的批判，他們也會樂于接受，并真正認識自身的錯誤而不至于產(chǎn)生逆反，最末會心悅誠服地改正自身的錯誤。由此可見，任課老師應盡量運用第一人稱，努力少用第二人稱。我們發(fā)覺，沒有一個同學說“你老師”這樣的話，不論是喜愛還是不喜愛你，他們的用語都是“我們老師”或“我們的英語/數(shù)學老師”等等。同學有這樣親切友好的語言，我們的語言有什么理由“生硬”不堪呢？第一人稱使我們的工作舒服、順心，有助于構建和諧融洽的師生關系，并且也不會給我們帶來任何的損失，何樂而不為呢？

四、和同學共同共享班級成果

雖然我們不是班主任老師，但對同學說“慶賀我們班運動會取得第一名的'好成果”，同學肯定會感到異樣的興奮、興奮，感到我們和班主任老師一樣，在共享他們勝利的喜悅。假如我們以冷漠的立場、毫不在乎他們的勝利，“不就是個第一么，有什么了不得”，可以確定，他們也不會在乎我們。我們的工作如何開展呢？我們的心情還舒服嗎？和同學共同共享班級成果，這不僅使我們的工作順當開展，更重要的是讓我們有一個開心的心情、健康的心境。何樂而不為呢？

五、做好同學的心理疏導，為同學排難解紛

上課過程中，某個同學心不在焉，愁眉苦臉，心事重重。默示不起作用，這時用點名或者徑直批判是否管用呢？假如我們在課后談心中了解到同學家中出了事情，那么，在當時的狀況下，點名乃至批判并不能使同學聽進去你的課。這是客觀事實，換了任何人都一樣。正確的做法應當是援助同學緩解精神壓力，告知他“沒什么大不了的”。為同學排難解紛，我們會感受到，同學的心頭，定會是一片寬闊的天空，一片晴朗的天空。事后，他或許會對老師說：“真的，老師，沒什么大不了的！”為同學排難解紛的目的，在于使同學從中學習、積累人生的閱歷，也為班主任老師和自己減輕了一份工作負擔，其意義不在小，任課老師絕不能小看。

六、選擇相宜的時機和方式批判教育同學

假如，同學早晨上學遲到，家中受了父母的責罵；學校受到老師的批判，試想這一天他會是什么樣的心情？某同學上課當中小動作不斷，我們忍無可忍，大發(fā)脾氣，課堂會是怎樣的情景？于是，我告誡自己，需要以適當?shù)臅r機和方式批判教育同學，才會有好的效果，否那么，徒勞無功。假如同學有正值理由，定會滿腹委屈，不僅不接受老師的批判，相反會產(chǎn)生逆反心理，這樣的批判教育適得其反，與其批判教育，不如不批判的好。所以，任課老師肯定要留意批判教育同學時機的把握和方式的選擇，怒不可遏時想到耐煩詢問一下，可能使我們的批判不至于主觀武斷；公開的批判私下里教育，早晨的錯誤下午批判，或許會使其既感恩老師，又認識到問題的嚴峻性；發(fā)怒的方式幽默解決，或許因其難為情而改正錯誤。任課老師批判教育同學要做到不放高校生的錯誤，不把同學的小錯誤漫無邊際地聯(lián)系到危言聳聽的程度，并且做到不與同學在小問題上糾纏。任課