蜜蜂引路評(píng)課稿

第第頁(yè)蜜蜂引路評(píng)課稿

今日聽(tīng)了包老師上了《蜜蜂引路》第一課時(shí)。

這節(jié)課中包老師充分尊敬同學(xué)的性格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)留意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)列寧的機(jī)敏幽默，擅長(zhǎng)思索，養(yǎng)蜂人的驚異，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

1、新課伊始，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞，引發(fā)同學(xué)的留意力，提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的愛(ài)好。同學(xué)靠著對(duì)課文的感悟，結(jié)合生活閱歷，明白了列寧是如何細(xì)心觀測(cè)，思索判斷，解決生活中遇到的問(wèn)題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

2、包老師在課堂中留意營(yíng)造探究氛圍，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松開(kāi)心的感覺(jué)，同學(xué)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、包老師創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為同學(xué)有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，而且還進(jìn)展了同學(xué)的口頭表達(dá)技能。

4、包老師設(shè)計(jì)的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)，不僅培育了同學(xué)的動(dòng)手技能，陶冶了藝術(shù)情操，還讓同學(xué)更簡(jiǎn)單地了解了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，援助他

們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)包老師始終表達(dá)了尊敬和贊頌，尊敬每一個(gè)人的努力付出，贊頌每一位同學(xué)對(duì)自己的超越。

但是課堂總是充斥了缺憾不那么完滿：例如、朗讀訓(xùn)練沒(méi)有表達(dá)性格化、多樣化。朗讀是我班同學(xué)的弱項(xiàng)，朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手，調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀積極性。讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平，對(duì)朗讀水平較弱的同學(xué)而言，他們也少了一次熬煉的機(jī)會(huì)！

篇二：《蜜蜂引路》評(píng)課稿

聽(tīng)了我校謝阿曉、陳漸漸兩位新老師的課，頓覺(jué)兩位新老師悟性很高。一方現(xiàn)表現(xiàn)在教同學(xué)涯才不到一年的時(shí)間，但對(duì)于課堂，已經(jīng)能較好地把握課堂。如從同學(xué)角度看，兩堂課的.課堂紀(jì)律都特別好，說(shuō)明老師能很好地掌控課堂。從老師角度看，課堂上，老師能仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的回答，能予以有效的評(píng)價(jià)，能實(shí)時(shí)地對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。這些都說(shuō)明老師的教學(xué)水平上有了很大的進(jìn)步。

陳老師重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第三段。她設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)同學(xué)從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是符合同學(xué)認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，老師請(qǐng)同學(xué)默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。老師一邊聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，一邊在黑板上貼畫(huà)，援助同學(xué)在整體上初步理解課文內(nèi)容。

在這一教學(xué)步驟中，老師把重點(diǎn)放在同學(xué)認(rèn)識(shí)事物和思索問(wèn)題的技能上，并不單純以同學(xué)答案正確為目標(biāo)。如老師要同學(xué)說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的?同學(xué)說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)覺(jué)路邊的花叢中有很多蜜蜂。

同學(xué)對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，老師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀測(cè)事物和思索問(wèn)題的。如老師問(wèn)同學(xué)列寧在路邊發(fā)覺(jué)了什么，他是怎樣想的?同學(xué)閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)覺(jué)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大略是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就肯定能找到養(yǎng)蜂人的家。老師轉(zhuǎn)變了有些老師習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于進(jìn)展同學(xué)認(rèn)識(shí)和思維技能是很有意義的。

當(dāng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)了列寧觀測(cè)、思索的方法以后，老師又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助自己鐵圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，詳細(xì)表達(dá)列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想方法找到養(yǎng)蜂人的。

進(jìn)展認(rèn)識(shí)、進(jìn)展思維離不開(kāi)進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言。老師在同學(xué)閱讀理解過(guò)程中非常重視語(yǔ)言。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話，到圍繞列寧

是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說(shuō)一段話。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓同學(xué)孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復(fù)運(yùn)用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的進(jìn)展。詞語(yǔ)“發(fā)覺(jué)”、“觀測(cè)”、“果真”、“向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“向?qū)А睘槔?，?dāng)同學(xué)懂得向?qū)Ь褪菐返娜耍n文里指的是蜜蜂以后，老師問(wèn)：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)В芤穯?從而把同學(xué)的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識(shí)，靠動(dòng)腦筋、想方法，擅長(zhǎng)觀測(cè)，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)