閱讀教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)的策略

第頁共頁閱讀教學(xué)中進展探究性學(xué)習(xí)的策略閱讀教學(xué)中進展探究性學(xué)習(xí)的策略《全日制義務(wù)教育語文課程標準》〔實驗稿〕在總目的中提出：“要讓學(xué)生能主動進展探究性學(xué)習(xí)，在理論中學(xué)習(xí)語文、運用語文”。兩年多的教學(xué)理論，使我體會到在閱讀教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，不僅會改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生的個性和潛能在理論中得到開展；而且能實在進步學(xué)生搜集、分析^p、加工、運用信息的才能，訓(xùn)練語感，加強情感體驗，革新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活方式。在閱讀教學(xué)中，我是從以下三個方面來指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)的。1、根據(jù)教材特點，確立探究問題。〔1〕確立研讀問題。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的運作，關(guān)鍵是擇定研讀專題，即學(xué)生閱讀一篇課文時的探究目的。在我們現(xiàn)行使用的教材中，并不是所有的課文都能運用探究性學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)考慮三個因素：一是課文本身的內(nèi)容和意義，值得學(xué)生去挖掘、探究；二是要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也有才能探究；三是容易獲得探究信息。如一老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時，先讓學(xué)生初步理解課文，然后引出杜牧的一首詩：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！眴枌W(xué)生：“杜牧認為假如沒有東風(fēng)，曹操就會勝，你認為他說得對嗎？請你從課文中找出論據(jù)來說明你的觀點?！睂W(xué)生們立即組成合作式學(xué)習(xí)小組對這一問題展開研究和討論。非常鐘后，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點，即：認為作者說得對，認為作者說得不對，認為作者說得不全對。老師引導(dǎo)學(xué)生進展了辨論。辯論中學(xué)生逐漸明白了這場以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)爭結(jié)果的偶爾性和必然性。課堂氣氛非常活潑，學(xué)生的主體精神得到了充分的表達。〔2〕正確表述問題。老師要擅長將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，根據(jù)課文的情趣特點，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，與自身的生活經(jīng)歷、知識儲藏、情感態(tài)度等等發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生困惑，引起質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難最重要的應(yīng)當是讓學(xué)生自行梳理問題，做到提出的問題表達清楚、完好、準確，而且有價值。如何做到這一點呢？一要給學(xué)生充分的考慮時間，不要匆匆走過場；二要讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花；三要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯(lián)絡(luò)生活實際與常理去考慮反常之處。在教《將相和》時，學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生根據(jù)上課伊始找到的探究點〔將相“不和”的`原因〕：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立過許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不去！”提問題時，就出現(xiàn)了下面幾種錯誤的表述方式：1、藺相如該不該升官？2、藺相如的官該不該在廉頗之上？3、藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學(xué)生進展討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：1、“立功”升官是必然的，假設(shè)官位比廉頗低，也不會讓廉頗心理不平衡；2、“官”只有大小，而官位才分上下；3、上述的第三個問題出自廉頗之口，是一種對藺相如不服氣、瞧不起的語氣，我們卻不能這么說。通過討論，學(xué)生再表述時，語言就準確了。如：1、藺相如該不該升官升得這么快？2、藺相如的官位〔職〕該不該在廉頗之上？3、藺相如的官該不該比廉頗的官大？4、藺相如真像廉頗說的那樣沒有什么能耐，就靠一張嘴嗎？由