初中語文-15孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《孫權(quán)勸學(xué)》復(fù)習(xí)學(xué)案擬附《孫權(quán)勸學(xué)》原文（去掉了標(biāo)點(diǎn)符號）：初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（yé）但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別【復(fù)習(xí)目標(biāo)：】熟練地背誦課文，掌握文言實(shí)詞和虛詞的用法及意義。學(xué)習(xí)運(yùn)用對話表現(xiàn)人物的方法?！緦?dǎo)讀指導(dǎo)】一、關(guān)于作者：司馬光，北宋史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光主持編寫的《資治通鑒》，是我國一部重要的編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。對史料取舍慎重,考證詳密。其中像《赤壁之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》都成為歷史散文的名篇。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。二、有關(guān)文中人物孫權(quán)：（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。魯肅：（172-217），三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。呂蒙：（178-219），三國時吳國名將，字子明。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病故。三、背景資料：本文所敘故事發(fā)生于三國之初。漢獻(xiàn)帝建安十五年（210），周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹軍，不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。【溫故知新】自由復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，希望百分之百過關(guān)。一、過“滾瓜爛熟”關(guān)。（回答對者全小組成員有分，錯者不得分。）背誦關(guān)：每組的5號成員回答。默寫關(guān)：（不加標(biāo)點(diǎn)）字詞關(guān)：隨機(jī)出題，每組的6號成員回答。句子關(guān)：隨機(jī)出題二、過“句讀分明”關(guān)。（踴躍板演，個人得分）在所附的《孫權(quán)勸學(xué)》原文上加標(biāo)點(diǎn)符號。三、過“概括”關(guān)本文的故事情節(jié)：孫權(quán)（）學(xué)——呂蒙（）學(xué)——魯肅（）學(xué)【導(dǎo)學(xué)釋疑】揣摩對話，分析人物語氣?！扒浣癞?dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”——“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！”——“士別三日，即更當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎!”——2、加上體態(tài)語，再讀對話。3、根據(jù)文中對話，試分析人物的性格特點(diǎn)。孫權(quán)：呂蒙：魯肅：4、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？【鞏固提升】1、小組內(nèi)分角色扮演人物，再現(xiàn)故事。2、同學(xué)們，呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化對你有什么啟示？【檢測反饋】1、填空。《孫權(quán)勸學(xué)》選自朝編的《》，這是一部史書，記載了從到共1362年間的史事。并且從《孫權(quán)勸學(xué)》演化出兩個成語，分別是、。2、解釋加點(diǎn)的詞。蒙辭（

）以軍中多務(wù)（

）

但（

）當(dāng)涉獵

見（

）往事耳

自以為（

）大有所益

及（

）魯肅過尋陽

即更（

）刮目相待蒙乃（

）始就學(xué)

權(quán)謂（

）呂蒙曰3、找出句中的通假字，并解釋。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。?/p>

）4、寫出下列詞語的古今意義。博士：古義_______________

今義__________________往事：古義_______________

今義__________________5、翻譯句子：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！【拓展延伸】閱讀短文，回答下列問題。魯肅過蒙屯下魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也?！彼彀菝赡?，結(jié)友而別。

時蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。

選自《三國志?吳志?呂蒙傳》解釋文中加點(diǎn)的字。肅意尚輕（）蒙或（）說肅曰遂（）往詣蒙計(jì)安（）可不豫定因?yàn)槊C畫（）五策2.翻譯句子。

（1）君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。3、用“/”給劃線句斷句。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。

【課堂反思】我的收獲：我的錯題教訓(xùn)：【課后作業(yè)】1、主要運(yùn)用對話描寫寫一個小片段，表現(xiàn)你的同學(xué)的性格特征2、預(yù)習(xí)下一課人物傳記《鄧稼先》?！菊n外加餐】關(guān)于讀書的名人名言讀書使人心明眼亮。-----伏爾泰書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。---劉向

一個家庭中沒有書籍，等于一間房子沒有窗子。-——約翰森

閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確……史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯?！喔鶗侨祟愡M(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。——高爾基

人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德--但丁

讀書如飯，善吃飯者長精神，不善吃者生疾病。---章學(xué)誠

書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。---波羅果夫《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)情分析本文是一篇文言文，文言文相對來說比較枯燥無味，不易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對這種情況，我設(shè)計(jì)了讀一讀——悟一悟——演一演——背一背等幾個環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和激情。首先在讀的過程中設(shè)計(jì)自由讀、指定讀、挑讀、分角色讀、齊讀多種形式，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，這正是新課標(biāo)所要求的；此外在演一演這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采用古代版、現(xiàn)代版、自由創(chuàng)意版三個版本，編排課本劇不但調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的理解，而且活躍了課堂氣氛，從而也實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所要求的課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀這一要求?！秾O權(quán)勸學(xué)》效果分析我所執(zhí)教的《孫權(quán)勸學(xué)》，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作競爭，自主學(xué)習(xí)，研討交流，先學(xué)后教，老師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上解疑釋難，有針對性；2、重難點(diǎn)突破較好，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊跟課題；3、小組競爭完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛分外活躍；4、課前收集有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的詩句、格言的思路較好，有助于拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生收集資料的能力。我認(rèn)為缺點(diǎn)是：1、有些小組討論流于形式，學(xué)生沒有真正動起來；2、小組人數(shù)過多，致使小組合作過程中很多同學(xué)參與機(jī)會少；3、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或回答問題表現(xiàn)優(yōu)劣，可先讓其他同學(xué)評點(diǎn)，這有助于學(xué)生聽講時更加認(rèn)真并能對自己今后完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的情況準(zhǔn)確做出判斷。

經(jīng)過反思，我進(jìn)一步認(rèn)識到課改課堂的基本模式，而且意識到自己平時的教學(xué)中存在的不足。在今后的教學(xué)中，我會見賢思齊，揚(yáng)長避短，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生活力，打造高效完美課堂。《孫權(quán)勸學(xué)》教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》教材分析從以下幾個方面展開：一、謀篇立意全文抓住孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。二、以對話表現(xiàn)人物的寫法課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。三、側(cè)面烘托及對比手法的運(yùn)用課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。四、精當(dāng)?shù)脑斅园才盼恼虏牧先∩峋?dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。1、填空?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自朝編的《》，這是一部史書，記載了從到共1362年間的史事。并且從《孫權(quán)勸學(xué)》演化出兩個成語，分別是、。2、解釋加點(diǎn)的詞。蒙辭（

）以軍中多務(wù)（

）

但（

）當(dāng)涉獵

見（

）往事耳

自以為（

）大有所益

及（

）魯肅過尋陽

即更（

）刮目相待蒙乃（

）始就學(xué)

權(quán)謂（

）呂蒙曰3、找出句中的通假字，并解釋。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。?/p>

）4、寫出下列詞語的古今意義。博士：古義_______________

今義__________________往事：古義_______________

今義__________________5、翻譯句子：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。成功的地方有：1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。不足之處：1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點(diǎn)