高中地理教學(xué)論文 地理思維的策略

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精新課程中地理思維的點(diǎn)撥策略教師是培養(yǎng)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)和地理能力。在教與學(xué)這對(duì)矛盾中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,因此在地理課堂中如何根據(jù)學(xué)生主體的心理特征和內(nèi)在需求進(jìn)行因材施教，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，如何促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，是值得地理教師關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在地理課堂中存在的思維問(wèn)題,以“城市化及城市化產(chǎn)生的問(wèn)題”的課堂教學(xué)為例，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。一、點(diǎn)撥在思維分散時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn),學(xué)生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內(nèi)都集中在具體的教學(xué)內(nèi)容上,因此在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分變化教學(xué)情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力,并促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維和探索.例如，在進(jìn)行“城市化及城市化產(chǎn)生的問(wèn)題"的教學(xué)中，如果教學(xué)完全根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和順序來(lái)進(jìn)行,由于知識(shí)呈現(xiàn)的情境變化小，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不易保持，學(xué)生的注意力也就不易集中,因此當(dāng)學(xué)生思維分散時(shí)，教師可通過(guò)“以城市發(fā)展為線索,以地理圖像為載體"來(lái)設(shè)置問(wèn)題，并要求學(xué)生整合知識(shí)。（一）城市化過(guò)程的含義是什么？1。變農(nóng)村人口為城市人口的人口城市化；2.變農(nóng)村地區(qū)為城市地區(qū)的地域城市化.（二）城市化的標(biāo)志是什么？1。城市人口在總?cè)丝谥斜戎氐脑黾樱?。城市人口的數(shù)量的增加；3。城市用地規(guī)模的擴(kuò)大。（三）發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化在特征上的差異是什么？1.發(fā)達(dá)國(guó)家特征“起步早,城市化水平高，目前緩慢發(fā)展”。2.發(fā)展中國(guó)家特征“起步晚,目前發(fā)展快，城市化水平低"。(四）城市化產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)策是什么？城市環(huán)境污染、交通擁擠、住房緊張、就業(yè)和上學(xué)困難、侵占耕地、貧困問(wèn)題、內(nèi)城衰弱等。通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置和知識(shí)的整合,能夠引導(dǎo)學(xué)生把思維的重心和注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。二、點(diǎn)撥在思維疲勞時(shí)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果教師不想辦法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞".地理中的一些內(nèi)容，思維性強(qiáng),需要大量和緊張的思維活動(dòng)，才能理解和掌握，而教學(xué)中如果始終是一種枯燥的內(nèi)容和平淡的氛圍,如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容或長(zhǎng)時(shí)間思考同一問(wèn)題，學(xué)生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應(yīng)該增加知識(shí)的趣味性和提高思維的含金量,以活躍學(xué)生的自主思維和激發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，在進(jìn)行“城市化及城市化產(chǎn)生的問(wèn)題”的教學(xué)中,教師不僅要在有疑處設(shè)疑，更要在無(wú)疑處設(shè)疑，以達(dá)到平淡中出奇的效果，以消除學(xué)生的思維疲勞狀態(tài)。應(yīng)用多媒體展示圖1，并提出以下問(wèn)題。（1）指出倫敦城市人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)。（2）指出倫敦用地規(guī)模的發(fā)展趨勢(shì)和城市的發(fā)展趨勢(shì)。（3)針對(duì)城市化中產(chǎn)生的問(wèn)題,提出可行性的解決措施。（4）倫敦在保護(hù)和改善環(huán)境中采取了哪些對(duì)策。通過(guò)這種新穎性的問(wèn)題，可對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)知識(shí)能夠產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠消除學(xué)生的思維倦怠,使學(xué)生的思維保持活躍的狀態(tài)。三、點(diǎn)撥在思維障礙時(shí)思維阻塞是指思維主體或囿于舊框框或限于知識(shí)水平，對(duì)所思考的問(wèn)題不理解而“欲進(jìn)不能"的狀態(tài)。這種思維狀態(tài)出現(xiàn)是因?yàn)樗季S主體在已知與未知或淺知與深知之間出現(xiàn)斷裂，不能順暢延續(xù)而造成的.例如，在進(jìn)行“城市化及城市化產(chǎn)生的問(wèn)題”的教學(xué)中,學(xué)生覺(jué)得難以回答根據(jù)圖1提出的問(wèn)題（2)（即“指出倫敦用地規(guī)模的發(fā)展趨勢(shì)和城市的發(fā)展趨勢(shì)”），一些學(xué)生認(rèn)為無(wú)法從圖中得出必要的信息,或無(wú)法把圖中信息與教材知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移,因此當(dāng)學(xué)生的思維存在障礙時(shí)，地理教師就應(yīng)該架橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生思維:讀倫敦市圖，可以清楚的看出,城市用地規(guī)模出現(xiàn)逐步由倫敦市中心區(qū)向外擴(kuò)大的趨勢(shì)，而且出現(xiàn)了衛(wèi)星城，從圖中大倫敦界線內(nèi)外出現(xiàn)衛(wèi)星城，可以推斷城市出現(xiàn)郊區(qū)城市化的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)幫助學(xué)生疏通障礙、接通思路，使得學(xué)生能夠由淺入深地把思維引向深入，難點(diǎn)也就在不知不覺(jué)中得到化解。四、點(diǎn)撥在思維定向時(shí)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程的核心內(nèi)容之一，要真正實(shí)施新課程、落實(shí)新理念,地理教師就應(yīng)該善于提出一些富有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題讓學(xué)生思考,并應(yīng)該從多角度、全方位來(lái)質(zhì)疑和提問(wèn),以促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和發(fā)散思維.例如，在進(jìn)行“城市化及城市化產(chǎn)生的問(wèn)題”的教學(xué)中,對(duì)于問(wèn)題（4)“倫敦在保護(hù)和改善環(huán)境中采取了哪些對(duì)策”，學(xué)生的思維是單一的、片面的，因此在學(xué)生的思維受到思維定勢(shì)和思維習(xí)慣的約束時(shí)，教師就應(yīng)該盡量幫助學(xué)生減少過(guò)多的限制因素，使學(xué)生的思維盡可能打開(kāi)，并啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生從技術(shù)、管理、工程、生物措施等不同角度來(lái)思考問(wèn)題：要切實(shí)保護(hù)和改善城市環(huán)境,可以采取的措施或?qū)Σ摺?。分散大城市職能，建設(shè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)；

2.治理工業(yè)三廢，設(shè)立衛(wèi)生防護(hù)帶；

3。加強(qiáng)環(huán)境管理,提高環(huán)保意識(shí);

4.修建高層住宅；

5.健全道路體系，解決交通擁擠；

6。控制人口數(shù)量,提高人口素質(zhì)；

7。擴(kuò)大城市綠地面積，改善城市環(huán)境；

8.對(duì)城市進(jìn)行功能分區(qū)，分散污染源等對(duì)策。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題,地理教師在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生的思維盡情的發(fā)散，從而可以及時(shí)地打破思維定勢(shì)，形成開(kāi)放性的思維結(jié)構(gòu)，并能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國(guó)著名心理學(xué)家加