2023年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿(5篇)

2023年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿(5篇)

書目

第1篇小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

第2篇小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

第3篇三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿

第4篇三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿

第5篇三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魯班造傘的傳聞》評(píng)課稿

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北大荒的秋天》評(píng)課稿

陳辰：石老師整堂課設(shè)計(jì)奇妙，圍繞北大荒“景色美麗”、“物產(chǎn)豐富”兩條線路進(jìn)行綻開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到了北大荒的美。在對(duì)景色描寫時(shí)，石老師不但抓住“天空一碧如洗”、“小河澄澈見底”、“原野喧鬧非凡”幫助學(xué)生理解，更在學(xué)習(xí)中，不斷滲透寫作方法的指導(dǎo)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

梁虹：整堂課石老師教學(xué)語(yǔ)言詼諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚，圍圍著北大荒的“景色美麗”和“物產(chǎn)豐富”綻開教學(xué)，在美麗的語(yǔ)言文字品讀中，學(xué)生感悟到了“天空一碧如洗”、“小河澄澈見底”、“原野喧鬧非凡”的特點(diǎn)。精彩的多媒體課件又拉近了學(xué)生和北大荒的距離，讓學(xué)生真正感受到北大荒漂亮和富裕。教學(xué)中石老師還能留意寫作方法的'滲透，如第四自然段“先概括后詳細(xì)”構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的寫作作下了鋪墊。

沈桑：整節(jié)課結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生反應(yīng)熱情，學(xué)生都能感受到這篇文章的思想情感。石老師運(yùn)用了多媒體手段豐富了這節(jié)課，讓學(xué)生能真實(shí)感受到北大荒的景色美麗，物產(chǎn)豐富。無(wú)論是北大荒的天空也好，小河也好，原野也好，在與相之對(duì)應(yīng)的圖片演繹交融下，使學(xué)生如親臨北大荒一般，享用課文語(yǔ)言的精神大餐！

溫琴芳：在石老師上課之前，我們?nèi)昙?jí)組六位老師聚在一起對(duì)《北大荒的秋天》一課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的揣摩，本課除了適合學(xué)生有感情地朗讀，感悟天空的一碧如洗、小河的澄澈見底、原野的喧鬧非凡以外，還有幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)我們覺得應(yīng)當(dāng)牢牢抓住，比如：第2小節(jié)中像“銀灰、橘黃”這類描寫顏色的詞語(yǔ)要幫助學(xué)生積累；第3小節(jié)中動(dòng)靜結(jié)合的描寫讓課文更添生趣；第4小節(jié)圍繞中心句把事物寫詳細(xì)的寫作方法的適當(dāng)滲透……這些都在石老師的課堂中一一得到體現(xiàn)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》評(píng)課稿

今日聽了《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充溢了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過(guò)這堂課，我傾聽到了愛的聲音，下面是我對(duì)這堂課的簡(jiǎn)潔看法：

一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后改變的兩句話：（１、英子很文雅，總是靜默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最終一個(gè)離開。２、英子和同學(xué)們一起嬉戲，說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）老師讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中漸漸明白了是同學(xué)們的掌聲變更了英子，從而老師很自然地引出了課題——《掌聲》。

二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，老師很自然地過(guò)渡到對(duì)文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)特別有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽罱K帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過(guò)朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。

三、擅長(zhǎng)營(yíng)造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時(shí)，老師就圍繞“掌聲”這個(gè)話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的.鋪墊。并且在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，老師也能很好的把握[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]時(shí)機(jī)，賜予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的激勵(lì)。老師在課堂中也擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，特殊是老師的配樂(lè)述說(shuō)，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會(huì)到了英子當(dāng)時(shí)的情感改變，營(yíng)造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。

美中不足的是這堂課老師自己說(shuō)得多，放不開，學(xué)生自主的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致了學(xué)生體會(huì)、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最終老師問(wèn)學(xué)生“班級(jí)里誰(shuí)須要掌聲”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對(duì)那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這課文，向我們透露的無(wú)非是一個(gè)“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己暖和的手。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿

《每逢佳節(jié)倍思親》這是文包詩(shī)。課文主要講解并描述了王維在重陽(yáng)節(jié)這天，特殊思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)比照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來(lái)執(zhí)教，我很觀賞其挑戰(zhàn)自我的志氣，讓我們?nèi)空Z(yǔ)文老師都在思索：文包詩(shī)這種文體的課文我們?cè)撊绾谓?？?jī)A聽完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點(diǎn)感受頗深：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)文體特點(diǎn)。

“文包詩(shī)”這種文體是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)?！拔陌?shī)”，“文”是對(duì)“詩(shī)”的意思、背景或情感的描述；“詩(shī)”是對(duì)“文”的凝聚和升華，內(nèi)核還是在“詩(shī)”。郭越老師從品讀古詩(shī)入手，因勢(shì)利導(dǎo)詢問(wèn)學(xué)生：“王維在詩(shī)中表達(dá)的怎樣的感情？（思親）他為什么會(huì)思念親人呢？”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且增加了學(xué)生的語(yǔ)感，提高其理解與表達(dá)實(shí)力，收到了“讀文學(xué)詩(shī)”的雙重功效。最終回到“詩(shī)”主題上來(lái)：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨(dú)自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤寂在外，每逢佳節(jié)，就會(huì)想起家鄉(xiāng)，想起親人，你還會(huì)想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)驗(yàn)的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡慶節(jié)日的場(chǎng)景，你肯定會(huì)忍不住充溢深情地背誦一首詩(shī)，那就是——《九月九日憶山東兄弟》?！惫嚼蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了文包詩(shī)這種文體的特點(diǎn)。

二、教學(xué)中有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語(yǔ)用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話；學(xué)習(xí)其次小節(jié)大街上喧鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語(yǔ)描述看到的情景；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習(xí)：節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真喧鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是?！皩W(xué)以致用”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

三、指導(dǎo)朗讀有層次，重方法。

“朗讀”是語(yǔ)文課堂的`靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步?？扇牲c(diǎn)有兩處，第一：在指導(dǎo)第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩(shī)人的孤獨(dú)情感后指導(dǎo)朗讀；接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開過(guò)親人嗎？多久？心情怎樣？讓學(xué)生再讀體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界；教者的朗讀接著向縱深推動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩(shī)人情感的共鳴，再次指導(dǎo)朗讀。其次：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，王維想到了過(guò)去和兄弟登高的快樂(lè)，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集，指導(dǎo)朗讀此句時(shí)，最終后的省略號(hào)就像一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)、惆悵、傷感的情懷。這對(duì)于一名青年老師來(lái)說(shuō)，是特別難能珍貴。

年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長(zhǎng)得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：

第一：開篇可干脆抓住“詩(shī)眼”導(dǎo)入教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文是文包詩(shī)，我個(gè)人覺得沒必要讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容，可以干脆出示這首詩(shī)，讓學(xué)生讀出詩(shī)的味道。然后問(wèn)學(xué)生：靜靜地讀這首詩(shī)，有一個(gè)字表達(dá)了詩(shī)人的情感，是哪個(gè)字呢？接著緊扣“思”字追問(wèn)：思誰(shuí)？何時(shí)思？為何思？“獨(dú)、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)一抓，詩(shī)人的情感也就初步體會(huì)了。下面由“詩(shī)”過(guò)渡到“文”的學(xué)習(xí)。

其次：可通過(guò)老師的指導(dǎo)來(lái)提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行句式練習(xí)：“節(jié)日的長(zhǎng)安街頭可真喧鬧呀！人們有的，有的，還有的，真是?！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團(tuán)聚閑聊，真是喧鬧非凡?！边@樣的表達(dá)太簡(jiǎn)潔了！怎么辦？當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生這樣說(shuō)時(shí)，老師可以這樣評(píng)價(jià)：在哪兒賞著什么樣的菊花？人們登上了什么山？團(tuán)聚閑聊在聊些什么呢？通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)立即心照不宣，知道要表達(dá)得更詳細(xì)，這樣才能達(dá)到提高言語(yǔ)表達(dá)的目的。

第三：可再凸顯“詩(shī)”在學(xué)習(xí)中的重量。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編朱家瓏先生曾說(shuō)過(guò)：“我們自主編寫了‘文包詩(shī)’的古詩(shī)故事，把詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)境賞析融在文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解?！边@說(shuō)明“文包詩(shī)”是為“詩(shī)”的。

在學(xué)習(xí)完每個(gè)自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，這樣方能凸顯“詩(shī)”在“文包詩(shī)”這種文體中的重量，更能體現(xiàn)文體特點(diǎn)。

第四：可緊扣“思緒萬(wàn)千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說(shuō)：“王維思緒萬(wàn)千，提起筆來(lái)寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩(shī)?！痹趯W(xué)習(xí)完前三個(gè)自然段后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬(wàn)千：他站在窗口，看著家家戶戶歡慶重陽(yáng)的喧鬧情景，他是那么；想起，他是那么；，他是那么……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì)詩(shī)人此時(shí)此刻困難的情感，可謂一箭雙雕。

第五：老師可即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)。郭越老師語(yǔ)文功底比較深厚，結(jié)合本單元的習(xí)作寫關(guān)于詩(shī)歌的探討報(bào)告，在時(shí)間允許的狀況下，可依據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩(shī)，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)詩(shī)意的芳香，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，多好！

“眾人拾柴火焰高”，我信任我們一同探討，一同探討，我們對(duì)“文包詩(shī)”這種文體的教學(xué)把握得會(huì)更加精確、精當(dāng)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》評(píng)課稿范文

王老師執(zhí)教的人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)，在這節(jié)課中老師的導(dǎo)入很新奇，學(xué)生的前置預(yù)習(xí)很充分，本節(jié)課注意了學(xué)生的感受，讓學(xué)生說(shuō)，老師并未急于拋出自己的觀點(diǎn)，老師的引導(dǎo)質(zhì)疑、點(diǎn)撥到位。

一、主要優(yōu)點(diǎn)：

1、老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀3—8段，理解“諷刺”一詞的含義，從讀中體會(huì)。

2、老師將本節(jié)課孩子提出的問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。

3、課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)新奇好玩，熬煉了學(xué)生發(fā)覺問(wèn)題的`實(shí)力。

二、存在問(wèn)題：

1、本節(jié)課中生字讀得許多，但讀后的反饋（主要指書寫的練習(xí)）做得不夠。

2、沒有體現(xiàn)出小組間的合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)建議：

在拓展環(huán)節(jié)中除讓學(xué)生讀記名言警句外，還可也讓學(xué)生讀同類型的童話故事或是讓學(xué)生續(xù)寫課文。

四、值得學(xué)習(xí)的地方：

教會(huì)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義，老師對(duì)教材的把握到位，課前的備課也充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魯班造傘的傳聞》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《魯班造傘的傳聞》評(píng)課稿

今日我們聽了雷老師講的《魯班造傘的傳聞》一課，這節(jié)課是西師大版四年級(jí)上冊(cè)的課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生明白魯班造傘的過(guò)程。下面就這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)聽課感受：

1、晨誦開啟課堂

一首與傘有關(guān)的詩(shī)歌，在學(xué)生的誦讀中揭開本節(jié)課的主題，美麗的詩(shī)歌帶給學(xué)生沒的享受，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了鋪墊。

2、目標(biāo)明確學(xué)習(xí)

本節(jié)課在情境導(dǎo)入之后，出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)練詳細(xì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明白方向，使學(xué)生聽的亮堂，學(xué)的亮堂。

3、有模而不局模

我們學(xué)校始終以來(lái)都在探究一種教學(xué)模式，通過(guò)不斷的摸索探討，我們確定了適合我們運(yùn)用的“五環(huán)”教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)氛圍、預(yù)習(xí)溝通、探究展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)自己的課堂須要由八個(gè)字來(lái)概括，前四個(gè)字是方法，后四個(gè)字是要達(dá)到的目標(biāo)。本節(jié)課雷老師依附于五環(huán)教學(xué)，又不局限于五環(huán)教學(xué)，教學(xué)模式敏捷，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，教學(xué)設(shè)計(jì)的特別好。

4、合作學(xué)習(xí)講方法

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，雷老師不但給學(xué)生明確了探究的內(nèi)容，還提示學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)中，有據(jù)可依，有啥可抓。學(xué)生明白了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

5、注意細(xì)微環(huán)節(jié)，巧引導(dǎo)。

雷老師是一位教學(xué)功底深厚，特別細(xì)膩的老師，在她的課堂上，我們會(huì)發(fā)覺，他特別注意細(xì)微環(huán)節(jié)，其實(shí)做每一件事，細(xì)微環(huán)節(jié)都是特別重要的，不是有這樣的說(shuō)法：細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗。就本節(jié)課我覺得雷老師在以下幾方面的細(xì)微環(huán)節(jié)處理的`特別好：

（1）在于預(yù)習(xí)溝通環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是分層的，預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣的：仔細(xì)讀課文，讀懂故事的經(jīng)過(guò)，并把這個(gè)故事講給別人聽，講不下來(lái)的同學(xué)可以選擇你覺得造傘過(guò)程中比較重要的段落，多讀幾遍。在這個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容中，老師把預(yù)習(xí)分成兩層：好的學(xué)生可以讀課文，講故事；稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇比較重要的段落讀一讀。這樣一來(lái)就照看到了不同層次的學(xué)生，使學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生就情愿去做，解決了學(xué)生不做預(yù)習(xí)的苦惱。

（2）在講故事時(shí)，老師又采納填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生講故事，既降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)言。

（3）在本節(jié)課的始終，學(xué)生都特別留意學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)那些回答問(wèn)題時(shí)不規(guī)范的語(yǔ)言，老師總是很有耐性的規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。再來(lái)時(shí)的規(guī)范下，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越完整。

（4）注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字