第七節(jié)教學設計成果的評價演示文稿

第七節(jié)教學設計成果的評價演示文稿當前第1頁\共有18頁\編于星期三\8點（優(yōu)選）第七節(jié)教學設計成果的評價當前第2頁\共有18頁\編于星期三\8點教學評價的含義及作用教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、并給以價值判斷。教學設計成果的評價屬于教學評價范疇，它是教學設計成果趨向完善的重要環(huán)節(jié)。教學評價的作用

教學設計的評價從確定教學目標時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設計過程中。它可以起到激勵和監(jiān)督的作用，使教師和學生在評價中受到鼓舞和鞭策，促進教師的教學技能，激發(fā)學生的學習動力。沒有評價環(huán)節(jié)，教學設計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設計也難以達到真正的完美。

可以概括為診斷功能（是否對教學目標掌握）、激勵功能、調(diào)控功能（通過及時反饋調(diào)整教學）和教學功能。當前第3頁\共有18頁\編于星期三\8點教學評價的種類依照不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型。按評價基準的不同，可以分為相對評價、絕對評價和自身評價按評價功能的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價按評價分析方法的不同，教學評價可以分為定性評價和定量評價按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和成果評價。當前第4頁\共有18頁\編于星期三\8點相對評價相對評價是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學習成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。它的優(yōu)點是：可以了解學生的總體表現(xiàn)和學生之間的差異，比較群體學習成績的優(yōu)劣它的缺點是：及準會隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學目標；不能充分反映教學上的優(yōu)缺點和為改進教學提供依據(jù)。當前第5頁\共有18頁\編于星期三\8點絕對評價絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點：評價標準比較客觀，如果使用恰當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近；教學管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學目標的完成情況，明確今后的工作重點。缺點：在制定和掌握評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學生之間的學習差異。當前第6頁\共有18頁\編于星期三\8點自身評價自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在進行比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異、通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學習的現(xiàn)狀和趨勢。缺點：由于被評價者沒有經(jīng)過于其他學生作比較，難以判斷他的實際水平和差距、激勵功能不明顯。在實踐中，經(jīng)常把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。當前第7頁\共有18頁\編于星期三\8點按功能不同進行分類診斷性評價

也稱教學前評價或前置評價，實在正常的教學活動之前，對學生的知識技能、智利、體力及情感等方面進行的“摸底”。目的是為了設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案。形成性評價

是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了潔階段教學的結(jié)果和敘生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。總結(jié)性評價

也稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，如期末考試等。總結(jié)性評價注重教與學的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學方案的有效性做出評定。當前第8頁\共有18頁\編于星期三\8點按分析方法進行分類定性評價是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演義等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。定量評價是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

可以說，定性評價和定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方面。

這兩種評價在統(tǒng)計和心理學中應用較廣。當前第9頁\共有18頁\編于星期三\8點按評價內(nèi)容分類

這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程進行的。它傾向于完成還要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關心和檢查計劃實施后的結(jié)構或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。他傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。當前第10頁\共有18頁\編于星期三\8點教學評價的原則

客觀性原則

評價要符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感整體性原則

進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面做多角度、全方位的評判。指導性原則

評價時不能就事論事，應該把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，明確以后的努力方向?？茖W性原則

利用科學的方法、測量手段，而不是靠經(jīng)驗和直覺進行判斷當前第11頁\共有18頁\編于星期三\8點教學設計成果的評價指標課堂教學設計方案的評價指標（包括目標、教師、學生、教材、方法和管理等）（一）與教師因素有關的指標

首先，教學能力方面，如教師的專業(yè)水平，處理傳遞知識的能力，講授的準確程度等。其次，教學方法方面，如策略是否符合學生的特點，能不能維持學生的興趣等。還有，和教學內(nèi)容因素有關的指標，如所將內(nèi)容是否吸收了本領域的最新研究成果，教授中是否精選了教材，是否對日常生活有使用價值等。（二）與學生因素有關的指標

首先要考慮的就是學生在通過新的教學設計方案的教學后，認知、情感及動作技能方面的達標程度。其次可以從學生在課堂上的表現(xiàn)來分析學生對新方案的反映。當前第12頁\共有18頁\編于星期三\8點教學設計成果的評價指標我國教育技術界針對教材總結(jié)出過所謂“五性”的編制原理教育性：能否體現(xiàn)教學大綱的內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務科學性：是否正確反映了學科的基礎知識或先進水平技術性：看傳遞的教學信息是否達到了一個的技術質(zhì)量藝術性：看是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益當前第13頁\共有18頁\編于星期三\8點教學設計成果的形成性評價教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總接性評價兩種形式，但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的價主要以形成性評價為主，即，教學設計成果要在其形成的同時得以評價。其過程包括以下幾項工作：（一）制定評價計劃1、確定評價目標、指標體系和標準2、確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術手段3、選擇被試并闡明試用成果的背景條件（二）選擇評價方法（三）試用設計成果和收集資料1、試用前的準備工作2、試行并觀察教學3、后置測驗和問卷調(diào)查（四）歸納和分析資料（五）報告評價結(jié)果當前第14頁\共有18頁\編于星期三\8點評價工具的編制評價工具測驗題調(diào)查表觀察表當前第15頁\共有18頁\編于星期三\8點測驗題形式供答題

作文題如論文、實驗報告、調(diào)查總結(jié)、問題解答等演算題有計算題、應用題等填充題選答題

是非題多項選擇題配對題組合當前第16頁\共有18頁\編于星期三\8點測驗題編制原理題目的含義應單一明確題目的詞句應通俗易懂

題目表述應簡明扼要

題目的語法標點應規(guī)范

盡量避免能從一份試卷的其他題目中發(fā)現(xiàn)正確解答的線索

當前第17頁\共有18頁\編于星期三\8點調(diào)查表調(diào)查是通過預先設計的問題請有關人員進行口