語文課堂教學基本技能

語文課堂教學基本技能第一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

課堂教學技能：在課堂教學過程中，教師為了促進學生的學習運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，有意識有目的地表現(xiàn)某種特殊的行為或做出一些特別的動作，以促進知識遷移的教學行為。

課堂教學基本技能:

教學語言技能；課堂提問技能；板書技能；演示技能；變化技能；強化技能；等。第二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)教學語言技能第三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三一、教學語言技能的概念“教學語言技能”：即教師在教學過程中所運用的語言方式與方法，是教師闡明教材內(nèi)容、傳授課程知識、組織學習進程、激發(fā)學生學習積極性等一切課堂活動所用的語言。教學語言技能是教師完成課堂教學任務(wù)最基本最重要的保證。在語文教學中，教學語言技能仍是最主要的課堂授課技能。第四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三二、教學語言技能的構(gòu)成1.基本語言技能：語言(音)：規(guī)范吐字：清楚音量：適度語速：適中語調(diào)：抑揚頓挫節(jié)奏：和諧詞匯：正確、熟練語法：符合規(guī)則、合乎邏輯第五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三二、教學語言技能的構(gòu)成2.特殊語言技能：用于教學的課堂語言。在課堂這一特殊環(huán)境中，教師從一定的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象出發(fā)組織自己的教學語言，形成課堂教學語言的特殊結(jié)構(gòu)。

特殊語言技能的構(gòu)成要素：引入、過渡的語言，講授講解、提示引導的語言，評價更正的，等。

語文教師特殊語言還有：朗讀、吟誦。第六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、運用教學語言的要求1.基本要求：科學規(guī)范；簡明清晰；邏輯嚴謹；生動形象；富有啟發(fā)。語文教師教學語言更要求具有示范性。2.藝術(shù)性要求：內(nèi)容美：準確美、簡潔美、理趣美。形式美：修飾美、風格美、態(tài)勢美。第七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、運用教學語言的要求

3.態(tài)勢語

1）定義：通過體態(tài)、手勢、眼神等方式來傳情達意的一種非語言因素。

信息的總效果

=7%文字+38%聲調(diào)+55%面部表情（美國

·艾伯特

·梅拉別恩）第八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、運用教學語言的要求

2）分類：

整體態(tài)勢語：身姿語；服飾語；界域語。

局部態(tài)勢語：手勢語；表情語；目光語。

3）特點：自如、靈活、隨機。

4）運用態(tài)勢語的要求：大方、準確、適量。忌裝腔作勢、喧賓奪主。第九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三四、教學語言的運用（教例）

1.《雨中登泰山》導入

2.《阿Q正傳》導入第十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明，一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到無限的風光。今天我們學習李健吾的《雨中登泰山》。請作者為向?qū)?，帶我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑〉谑豁?，共四十四頁，編輯?023年，星期三魯迅創(chuàng)作小說的目的是為了畫出國人的魂靈，揭出病痛，引起療救的注意。他筆下的“阿Q精神”是一種丑陋的精神，《阿Q正傳》一發(fā)表，震驚了炎黃子孫，令有識之士汗顏。這阿Q精神，是庸人的自我解脫，是懦夫的自我辯護，是奴才的自我麻醉。它，使人失掉自尊，甘為奴才；它，使人渾噩麻木，不求進取。那么，什么是阿Q精神？請看魯迅先生為之所作的畫像——《阿Q正傳》。第十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

兩段教學語言，前者氣勢宏偉，撼天動地，借助設(shè)問、擬人、夸張、對偶、引用等多種修辭手法，以情顯“形”，創(chuàng)造了一種群體的感情氛圍，引起學生的強烈共鳴。后者整句與散句配合運用，產(chǎn)生了一種整齊勻稱、跌宕起伏的音韻美，以“聲”顯義，讓學生通情達理，為認識“阿Q精神”作了有力的鋪墊。第十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活在大自然中，美幾乎是無處不在。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真是美得令人陶醉。在不同的地點，不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同美的姿態(tài)。今天我們要學一組文情并茂，描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)略祖國大自然的美景。第十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三于漪教師在講時一組寫景散文時設(shè)計的一段導語。在這段導語中，教師選用了精當?shù)脑~句，運用了引用、排比、對照、夸張等修辭手段，表達了富于哲理的美學思想和熱愛祖國大自然的美好情懷，烘托渲染了一種美的氛圍，正與教材的風格相吻合?？梢哉f，這段話無論是內(nèi)容還是形式，都是美的。第十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)

課堂提問技能第十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三一、課堂提問

1.定義：是教師在課堂教學過程中通過有目的地設(shè)疑，引起學生積極的定向思考，以促進學生思維的課堂教學行為方式。提問可貫穿課堂始終，是語文課堂中常用的一種教學手段。

2.作用：啟思激疑、集中注意；評價反饋，組織教學；養(yǎng)成積極思考、敢說、善說的習慣。第十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三二、課堂提問設(shè)計的要求1.針對性：針對教學內(nèi)容針對學生情況2.靈活性：類型多樣角度多變3.啟發(fā)性：所提問題具有啟發(fā)性提問過程注意啟發(fā)性4.有效性：提問適時反應(yīng)、評價恰當?shù)谑隧?，共四十四頁，編輯?023年，星期三三、課堂提問的類型以所提問題的性質(zhì)分：啟發(fā)式提問、激疑式提問、階梯式提問、擴展式提問、分解式提問，等。以學生認知水平分：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。第十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、課堂提問的類型

1.記憶型提問：要求以所記憶知識照樣回答，不需更深入的思考。主要檢查記憶狀況，為新問題的提出作鋪墊。

2.了解型提問：要求對所記憶的知識進行轉(zhuǎn)換和重新合組，再用自己的語言回答。主要培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的感知能力，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。第二十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、課堂提問的類型

3.理解型提問：要求通過分析、綜合、想象、聯(lián)想等思維活動，對文章從整體局部，局部整體進行反復思考，得出結(jié)論。理解型提問主要是培養(yǎng)學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)理解文章的能力，加強深層次的思維訓練。第二十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三三、課堂提問的類型

4.運用型提問：從遷移理論出發(fā)，要求把所學知識運用到新的閱讀中，使知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能、閱讀能力，完成新的閱讀。主要是培養(yǎng)、提高學生的讀寫能力。

5.評析型提問：要求綜合各種知識、能力，對課文的有關(guān)內(nèi)容進行欣賞、鑒別、評論，形成自己的認識。主要是有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。第二十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三四、提問設(shè)計舉例第二十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三講讀課《荷花淀》提問設(shè)計

1.概括該小說的“故事梗概”并寫下來。

(了解型)2.小說中的對話描寫、景物描寫都很精彩，請各舉一個例子，說說它在小說中的作用。(可分解成兩個問題，前為理解后為評析）3.你認為這篇小說在語言上有何主要特點？（評析型）4.你認為該小說的主旨應(yīng)怎樣歸納？(理解型)

（以上問題可在課前作為思考題提出，課堂中則是教學與討論的思路。）第二十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三講讀課《背影》提問設(shè)計（在教學過程中依次完成）1.全文一共寫了幾次背影？（了解型）2.四次“背影”中，你最喜歡的是哪一次？為什么？（前為理解型，后為評析型）3.為什么不寫父親的“正面”而寫“背影”？（評析型）4.看見“背影”而流淚，是否可信？為什么?（理解型）5.該文語言樸素的特點，主要表現(xiàn)在對父親語言的描寫上。文中父親一共說了幾句話？它們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出語言樸素的特點？（前為了解型，后為評析型）第二十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

《背影》教例主要是圍繞教學重點設(shè)計提問，以提問集中學生思維，并推動課堂教學的進程。問題與問題之間呈層進關(guān)系，前一個問題是理解后一個問題基礎(chǔ)，后一個問題解決，又加深了對前一個問題的理解。通過對若干問題的討論、分析，完成對課文的學習，也有效訓練了學生的思維。第二十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三自讀課《故都的秋》提問設(shè)計

1.課文第1、2及第12、13段寫的是什么？是怎樣寫的？這樣寫有什么好處?（了解型；理解型；評析、運用型）2.五幅“故都秋景圖”是怎樣進行描寫的？為什么要這樣寫？（前為理解型，后為評析型）3.本文的“形”是什么？“神”是什么？它們的結(jié)合點是什么？（皆為理解型，也有實踐運用因素，即運用型）此三問層層遞進，構(gòu)成對全文閱讀、思考的基本思路，學生通過思考、討論，逐步加深對課文的理解，完成對課文的學習。第二十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三講讀課《變色龍》提問設(shè)計

1.題目中“變色龍”指的是什么?（了解型，作為首問以辯清“本義”和“引申義”，為下面分析標明思路）2.小說這一文學式樣具有什么特點?（記憶型。溫舊知新，強調(diào)學習重點）3.該小說的中心事件是什么?（了解型。是整體把握）4.奧楚蔑洛夫代表的是沙皇政府的法律，其本質(zhì)是虛偽、反動的。課題中哪個字表現(xiàn)了這一點？（生:“變”!）是怎么“變”的?（理解、評析型。教學中著重引導學生圍繞“變”展開分析，達到理解）5.從對奧楚蔑洛夫的外貌、語言、動作、心理以及細節(jié)描寫中，可以看出他是一個怎樣的人？（理解型提問）6.這篇小說的主題是什么？（理解型提問）第二十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三《天上的街市》第一課時提問（以傳說的牛郎織女故事導入）1.詩中，詩人為我們描繪了牛郎織女一種怎樣的新生活?（了解型。起總領(lǐng)作用不必詳細回答）2.第一詩節(jié)中詩人抒情時借助了什么景物？（理解型，目的是了解學習“聯(lián)想”手法，領(lǐng)會詩的意境）3.第二詩節(jié)中，詩人又描寫了什么景物？用什么手法開拓詩的意境？（理解型，目的是了解學習“想像”手法，領(lǐng)會詩的意境）4.詩人為何要把牛郎織女寫得自由幸福，截然不同于傳說故事？（理解、評析型，目的是了解學習“反襯”手法，明確寫作意途）第二十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

《變色龍》教例是根據(jù)文體特點設(shè)計提問的，這樣可突出教學重、難點，引發(fā)學生思維。

《天上的街市》第一課時的重點是：

A.聯(lián)想和想像。B.指導朗讀。難點：培養(yǎng)學生對詩歌意境的感悟力。提問設(shè)計應(yīng)圍繞這兩個方面進行。第三十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三第三十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)

變化技能與強化技能第三十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三一、變化技能

1.概念：變化技能指在教學過程中，教師利用語言、表情、動作等對課堂中突然出現(xiàn)的情況進行處理，或?qū)W生的反饋信息作出反應(yīng)的教學行為方式。變化技能是教師課堂的應(yīng)變能力，也是教師課堂教學能力的體現(xiàn)。第三十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三一、變化技能2.類型：

教態(tài)的變化：教師有聲和無聲的語言、身態(tài)的變化（如：聲音、情緒和態(tài)度、停頓、目光接觸、頭部動作、手勢、身體位置，等）

教學方法和模式的變化；

教學手段和媒體變化；

師生相互作用的變化：如：師生交流方式的變化、學生活動安排的變化。第三十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三一、變化技能3.運用（課堂應(yīng)變教例）講《風景談》，教師剛把課文題目及作者茅盾寫在黑板上，下面就有兩個學生爭吵了起來。全班同學的注意力都轉(zhuǎn)移到他倆身上，有的還隨聲附和。原來，他們爭執(zhí)的是：作者的原名是否是茅以升。怎么辦？第三十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

教師本來打算簡介作者，見大家對茅盾和茅以升這兩個名字這么感性趣，就對全體同學說：“茅盾和茅以升都為我國做出過巨大貢獻，有關(guān)他們的詳細資料，請這兩位同學課下查一查，下一次上課時給我們講講，好不好？現(xiàn)在請大家看這幾幅畫面……?！钡谌摚菜氖捻?，編輯于2023年，星期三

上課中，教師正在黑板前板書課題，突然聽到一名學生大聲喊道：“誰用粉筆頭拍我了，有本事站起來”！教師一看，原來是班里的一個小調(diào)皮，他手里正攥著一小截粉筆頭，一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學喊叫著。

？

第三十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三

教師突然笑了起來，走到該生面前說道：“其實他沒拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉筆字寫得太漂亮了吧，謝謝你替我擋住了嫉妒的子彈。如果你受傷后還能舉手報告給老師而不是大喊大叫，我就更要謝謝你了?！睂W生們大笑，該生也樂了，不好意思地坐了下來。課又繼續(xù)進行了。第三十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三第三十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期三二、強化技能

1.概念

“強化”：原指一定剌激物與有機物一