信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課增魅力

信息技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課增魅力摘要：隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，教育信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)的使用不僅突破了原有的教育教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量、逐步縮小城鄉(xiāng)教育的差距，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)習(xí)效率，是教師的得力助手，是學(xué)生的良師益友。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)農(nóng)村教育教育教學(xué)能力思維能力隨著教育改革的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的持續(xù)投入，多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、班班通以及交互式電子白板等逐漸成為日常教有教學(xué)的常規(guī)環(huán)境，“信息化教學(xué)”逐漸成為一種普遍存在的教學(xué)形態(tài)。信息技術(shù)在教學(xué)中的合理運(yùn)用可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生能力。遠(yuǎn)程教育資源豐富，形式多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和移植性，突破了時(shí)間和空間的限制，是教師在教學(xué)中的助力。在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，合理、有效地利用信息技術(shù)資源，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)能力。我現(xiàn)在以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，淺談信息化在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、應(yīng)用信息技術(shù)，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)為農(nóng)村師生們提供了更優(yōu)質(zhì)、更寬泛、更快捷的學(xué)習(xí)資源,突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，無(wú)論是學(xué)生得到的知識(shí)信息，還是老師掌握學(xué)生的反饋信息，都大大提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，增大了課堂容量以及思維訓(xùn)練的高精度，高效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不但充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且解決了在常規(guī)教學(xué)中信息量不足的問(wèn)題，進(jìn)而擴(kuò)展了學(xué)生的視野。受到時(shí)間、空間、環(huán)境等多種因素的限制，在常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)是無(wú)法滿足的。如今農(nóng)村教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，豐富的現(xiàn)代化資源，將信息技術(shù)與農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教師的知識(shí)視野，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，使教學(xué)更具有時(shí)代氣息，貼近現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)也使教材“活”起來(lái)，激發(fā)了農(nóng)村孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如在《圓柱的側(cè)面積計(jì)算》的教學(xué)中，我利用多媒體課件展示三種不同的圓柱，讓學(xué)生想想圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是什么形狀？教師要求學(xué)生進(jìn)行討論，答案有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，這時(shí)，教師再通過(guò)課件進(jìn)行演示三種圓柱的展開(kāi)圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有的展開(kāi)是長(zhǎng)方形，有的展開(kāi)是正方形。教師再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，圓柱體和高與圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？然后根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。通過(guò)學(xué)生的自己觀察，獨(dú)立思考，使學(xué)生解決問(wèn)題能力明顯提高，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有效性。二、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)手段。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，圖文并茂，聲像俱佳，使抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變得形象有趣。為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于多種感官參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)展示更形象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有時(shí)很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述，需要借助直觀形象圖示來(lái)說(shuō)明。比如《圓的認(rèn)識(shí)》一課中有這么一個(gè)問(wèn)題:為什么車輪都要做成圓形的?車軸應(yīng)裝在哪里?如果車輪做成長(zhǎng)方形或三角形的行不行?為什么?如果只進(jìn)行講解，解決不了這些問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生無(wú)法看到可以這么比較的物體，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。而用電教媒體設(shè)計(jì)的課件卻可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。課件演示:裝著長(zhǎng)方形(正方形)車輪的汽車在跳躍著前進(jìn)，裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進(jìn)著，車軸沒(méi)有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著…，學(xué)生在笑聲中最直接地感受到了車輪是圓的，車軸應(yīng)裝在車輪圓心的道理。有了信息技術(shù)的支持，學(xué)生觀察起來(lái)很形象，既好理解又充滿童趣。2.應(yīng)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)反饋更便捷。在以前教學(xué)中，有時(shí)我板演需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，為了節(jié)省時(shí)間，有時(shí)我要寫在紙上，上課時(shí)用來(lái)粘貼，在有了信息技術(shù)的支持，很方便在課堂上展示，信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性，能及時(shí)反饋信息，也更便于大家針對(duì)展示的內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的討論與交流，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流。比如，我在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法”時(shí)，課前安排學(xué)生通過(guò)各種途徑(包括上網(wǎng))搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)他們帶來(lái)的材料有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。應(yīng)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)交互更為智能化。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，圖形與幾何中有很大一部分內(nèi)容。在信息技術(shù)輔助教學(xué)引入后，以豐富的、生動(dòng)有趣的，立體的方式呈現(xiàn)了教學(xué)信息。利用交互式課件，動(dòng)畫等多媒體，多方位展示了幾何模型，進(jìn)行圖像的平移、旋轉(zhuǎn)、伸縮的變換，把抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。例如：在《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生借助鐘面指針、扇面等實(shí)物進(jìn)行觀察圖中有哪些角？讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有了初步印象之后，然后再通過(guò)多媒體課件進(jìn)行實(shí)物演示，從實(shí)物演示中抽象出角，并讓學(xué)生觀察角有什么特點(diǎn)。然后通過(guò)課件上閃爍著的亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生馬上領(lǐng)悟出角是怎樣形成的。接著在進(jìn)行演示教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示，讓學(xué)生得出結(jié)論：角的大小與開(kāi)口有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣，化靜為動(dòng)，使學(xué)生正確清晰的獲得了概念，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，也很好的實(shí)施了素質(zhì)教育。三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最有效的途徑之一就是揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和思維過(guò)程，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地展示新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、思維和形成的過(guò)程，不僅能優(yōu)化教師的教，更能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)探索。使學(xué)生突破常規(guī)的思維模式，以超常規(guī)或反常規(guī)的方法提出解決問(wèn)題的不同方案，從而不斷的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。巧用信息技術(shù)，激活學(xué)生的抽象性思維。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中的“對(duì)稱”、“平行”、“質(zhì)數(shù)”、“比例”等術(shù)語(yǔ)以及“小數(shù)”、“體積”、“容積”等概念，是比較抽象難懂，不好理解的。我在授課時(shí)把一些具體形象、概念、關(guān)系等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象生動(dòng)、色彩艷麗等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從課件中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)并樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。例如在《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》的課堂上，我利用信息技術(shù)，制作了將一條線段平均分成10份的動(dòng)畫，取其中的一份或幾份時(shí)產(chǎn)生了一位小數(shù)(十分位)。而后利用多媒體動(dòng)畫把其中的一份平均分成10份(放大演示)，從而產(chǎn)生了兩位小數(shù)(百分位)……如此類推，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫演示，經(jīng)歷了小數(shù)形成的過(guò)程，并抽象出小數(shù)的概念，小數(shù)并不小，它只是計(jì)數(shù)單位不斷地變小。信息技術(shù)的巧妙使用，可以突破時(shí)間與空間的限制，模擬仿真形象，為具體形象思維順利向抽象思維過(guò)度，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生提供清晰有序的思維動(dòng)態(tài)，激活學(xué)生的抽象性思維。2.信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的靈活性。教學(xué)中，通過(guò)有效的信息技術(shù)課件輔助教學(xué)，直觀生動(dòng)展示圖形的變化，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高其思維的靈活性。如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與電腦輔助教學(xué)的相結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式，并結(jié)合軟件中的圖形與色彩的搭配，引導(dǎo)學(xué)生回憶了平行四邊形面積公式的推理思路，溫習(xí)了‘形變而面不變的’原理。然后讓學(xué)生動(dòng)手割剪圓形拼成長(zhǎng)方形。最后利用多媒體進(jìn)行直觀演示:一個(gè)圖形用不同顏色二等分成兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓各分成八個(gè)相同小扇形，通過(guò)移動(dòng)、翻滾、重組排成上下兩行，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。接著，依次把圓進(jìn)行16、32等分的同樣割拼，外加近似長(zhǎng)方形虛線框的閃動(dòng)顯示，學(xué)生很直觀地看清分的份數(shù)越多越接近長(zhǎng)方形的道理。那么學(xué)生在觀察、比較、分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓的面積公式就易如反掌了。這樣通過(guò)動(dòng)手操作與形象觀察的有機(jī)組合，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合將知識(shí)的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，不僅使學(xué)生掌握了公式推導(dǎo)過(guò)程，激活了學(xué)生的思路，減緩了學(xué)生思辨、推理的難度，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，使學(xué)生在腦中展開(kāi)發(fā)散性思維，建立了空間觀念，提高了空間想象能力，掌握了知識(shí)，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了思維的邏輯性，促進(jìn)思維品質(zhì)的升化。3.巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。立體圖形的學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中我都是用紙盒子來(lái)演示，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在可以用交互式電子白板和一些課件制作軟件來(lái)攻克這個(gè)重難點(diǎn),備課時(shí)我利用這些軟件自帶的插入工具插入立體圖形，上課時(shí)就可以根據(jù)自己的意愿任意的展開(kāi)或合攏。這些軟件的交互功能非常強(qiáng)大，還可以在課堂上讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)立體圖形的組合形式和展開(kāi)方式。這些立體圖形還可以旋轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生可以從不同的方向觀察這個(gè)立體圖形，這樣就把抽象的立體圖形形象化、直觀化，使同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不再那么枯燥，既讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)立體圖形的組合形式和展開(kāi)方式，又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維。例如：我在講授《梯形面積》時(shí)，先讓學(xué)生利用小組合作的形式，積極參與討論操作實(shí)踐。有的小組從平行四邊形的角度推導(dǎo)，將兩個(gè)形狀大完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；有的小組把一個(gè)梯形用剪拼的方法，也得到了平行四邊形；也有的小組從三角形的角度推導(dǎo)；還有的小組從長(zhǎng)方形的角度推導(dǎo)中思考，把梯形通過(guò)移、拼、剪進(jìn)行轉(zhuǎn)換，開(kāi)拓思路，再利用信息技術(shù)，把學(xué)生將梯形分別轉(zhuǎn)換成平形四邊形、三角形、長(zhǎng)方形的過(guò)程，用不斷閃爍的畫面展示出來(lái)，從中得到啟示，探究得出了梯形面積的計(jì)算公式。運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)”變成了“研究問(wèn)題”，從學(xué)習(xí)者變成了研究者，促使學(xué)生在課堂中不斷進(jìn)行探索，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在平日教學(xué)中，我還經(jīng)常利用課件設(shè)計(jì)一些習(xí)題來(lái)鞏固課題知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如:我在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)三條邊關(guān)系的理解，設(shè)計(jì)了一道已知兩邊長(zhǎng)度，判斷第三邊長(zhǎng)度的開(kāi)放式練習(xí)題:一個(gè)三角形的兩邊分別是5厘米、9厘米，第三條邊可能是多少?引導(dǎo)學(xué)生去思考:是不是只要小于14厘米就能圍成三角形呢?為了幫助學(xué)生更好的理解，我把第三邊的長(zhǎng)度用課件逐步動(dòng)態(tài)展示出它的范圍，當(dāng)?shù)谌吺?3厘米時(shí)能否圍成三角形，再把第三邊逐漸縮短，觀察第三邊縮到多長(zhǎng)時(shí)就不能圍成三角形，使學(xué)生比較直觀的感悟到第三邊的長(zhǎng)度應(yīng)大于兩邊之差，小于兩邊之和，才能符合任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律。練習(xí)的設(shè)計(jì)，鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維空間，滿足了不同層次學(xué)生練習(xí)的需求。綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，對(duì)于農(nóng)村教師而言要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)能力，提高對(duì)信息技術(shù)的操作運(yùn)用，并充分掌握新課改下核心素養(yǎng)，同時(shí)借助信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為生動(dòng)有趣的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合