信息化教學模式的研究與實驗探究

信息化教學模式的研究與實驗探究摘要：教育技術(shù)是多學科交叉研究的領(lǐng)域，教育、心理、教學設(shè)計、計算機技術(shù)、媒體。信息技術(shù)條件下的教學活動與教學設(shè)計需要充分考慮到學習者與學習環(huán)境的交互作用。讓小學生喜歡上數(shù)學課堂。在課堂情感場中。教師由于自己的主導(dǎo)地位始終處于情感上的中心，不僅向場的四周，“輻射”自己的情感影響力，也吸引所有學生的課程情感向心。為了所有學生的課程情感順利向心，我們還必須疏通各個方向的向心渠道。怎樣疏通最好的辦法之一，就是在離“堵塞場”最近的區(qū)域選擇少數(shù)學生，配合學生的課程教育做及時互動。關(guān)鍵詞：小學生數(shù)學課堂教育技術(shù)場小學生的記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，注意力不穩(wěn)定、缺乏持久，且常與興趣密切相關(guān)這是小學生的年齡特點。隨著年齡的增長，情感逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻。低年級小學生雖已能初步控制自己情感，但還常有不穩(wěn)定現(xiàn)象。到了小學高年級，情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重需要日益強烈，道德情感初步發(fā)展起來。一、根據(jù)小學生的年齡特征，讓小學生喜歡上數(shù)學課堂。我引用的是彭敦運《別樣的課堂》的故事。盲人摸象是一個婦孺皆知的故事。這個故事告訴我們，大象既不僅僅是如柱的腿，也不只是如墻的身，它是腿、身、頭、牙等俱全的一頭智慧巨獸。而要知道大象的性情，僅僅關(guān)注幾條腿，或兩根象牙，顯然不行。我不是為大象而說大象。我是要通過大象牽出課堂。課堂教學就猶如大象，研究課堂教學的效率，我們不僅要看到活躍在這里的教師，還要看到這里的學生；不僅要看到集中在這里的教育資源，還要看到這里氤氳著的心理氣氛……別看教學就發(fā)生在這個不大的時空里，但是各種因素交匯在一起時，卻形成了錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系，而且每一種關(guān)系都在影響課堂教學。各種因素如何有效地利用，使小學生喜歡上數(shù)學課堂，我們從以下幾方面進行分析。信息素養(yǎng)也是數(shù)學教師的必備元素。二、數(shù)學課堂需要實時采集學生的所有課前信息，隨堂測驗和各種課堂互動信息，可收集客觀答題數(shù)據(jù)，評價數(shù)據(jù)。這些都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。（一）教育技術(shù)是多學科交叉研究的領(lǐng)域，教育、心理、教學設(shè)計、計算機技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學者的共同參與，使教育技術(shù)發(fā)展更具潛力、更有實效。作為教師，從技術(shù)上來看，它也十分關(guān)注教學設(shè)計和教學策略方面的技術(shù)，更不會就此拋棄其他技術(shù)，如攝影、投影、電視等教育技術(shù)。因為我們已經(jīng)意識到在教育技術(shù)應(yīng)用過程中的關(guān)鍵是否適合小學生的數(shù)學學習?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將教與學動態(tài)結(jié)合的有效手段。（二）信息技術(shù)條件下的教學活動與教學設(shè)計需要充分考慮到學習者與學習環(huán)境的交互作用。學習者的學習過程和學習活動會更加靈活，教師在學習過程中的指導(dǎo)者角色更為突出。例如，問卷調(diào)查作為了解學生的學情的微信使用；希沃白板和101PPT教育的多媒體在數(shù)學課堂的使用。都為小學生喜歡數(shù)學課堂奠定了基礎(chǔ)。三、在小學數(shù)學教學設(shè)計中，應(yīng)該注意以下六個方面的問題。(1)學生的學習動機。小學數(shù)學教學要充分調(diào)動學生的學習積極性，明確學習目的，以主體的身份投入到學習過程中。(2)明確小學生所要達到的數(shù)學學習目標。有的教師只關(guān)注自己的教學目標，而對于學生需要什么，學生可能達到的學習目標關(guān)注得并不多。而現(xiàn)代教學設(shè)計則要求教師既要考慮基礎(chǔ)教育對學生的最基本的目標要求，同時還要考慮不同水平的學生的不同需求。要注意過程與方法目標的靈活性、多樣性。在明確了課堂的知識和能力目標后，教師要圍繞這一目標，采用靈活的、學生喜歡的、有助于學生能力提高的多種方式設(shè)計教學，如自主探究、小組學習、角色扮演、課堂討論、模擬情景等，讓學生在教學過程中動態(tài)地生成目標，而不是被動地接受既定的目標，充分體現(xiàn)以學生活動為中心的新課程理念。(3)明確小學生所要學習的數(shù)學教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設(shè)計要充分考慮到學習主體的不同層次，不同水平以及原有的知識結(jié)構(gòu)。因此，對教材規(guī)定的挖掘、遷移、深化和綜合，并與學習者（小學生）原有知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)“接軌”，是充分發(fā)揮學習者主體性的重要方面。在此過程中，教師要準確把握小學數(shù)學知識的深度和廣度，避免隨意擴展內(nèi)容。同時要注意各個模塊和單元教學的整體性，在把握某一模塊、單元的中心主題后，可以進行知識重組，靈活調(diào)整專題內(nèi)容的教學順序。(4)轉(zhuǎn)變學習者（小學生）的學習方式。新課程提出的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化、主動的學習方式轉(zhuǎn)變。其中，主動探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。這種轉(zhuǎn)變才能體現(xiàn)學習者“學習主體”的地位。學生學習的過程不是學生被動地吸收小學數(shù)學課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是學生親自參與的、豐富生動的思維過程，一個實踐和創(chuàng)新的過程。研究和創(chuàng)新，就是要設(shè)計出學生易于理解又能積極主動參與的教學方式。(5)創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動。多樣化活動包括實驗、探究、交流討論.調(diào)查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學生在學習過程中，應(yīng)綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有所長，運用得好可以發(fā)揮其他學習方式不能替代的特殊功效。(6)要注意情感態(tài)度與價值觀目標的真實性、實效性。新課改教材中增加了大量的、豐富多彩的人文素材，充分且恰到好處地利用這些素材，有利于學生油然而生的正確的價值觀和情感態(tài)度，從而達到這一目標的實效性。四、讓小學生喜歡的數(shù)學課堂，我們要注意課堂提的設(shè)計問題應(yīng)注意到：1提出的問題典型、具有較強的代表性；2陳述方式典型，具有創(chuàng)新性；3涉及的知識點多，具有集成性；4解題過程典型，具有示范性；5處置信息示范式典型，具有推廣性。教材中的一切例題并非都是典型題目。作業(yè)命題符合以下幾個條件：(1)明確的目的性：（2)強烈的時代性；(3）有效的引領(lǐng)性；(4）可控的拓展性。這是我們在多媒體課件的使用中。五、那么教師在小學數(shù)學課堂中的互動如何把控課堂呢？教學是在多人環(huán)境里發(fā)生的，多人多個心理能量場的整合，才能形成課堂整體心理能量場。心理學家認為，每個人都有自己的能量場。只要不同的人相處于同一空間，彼此心靈能量場就會給對方帶來影響。教學互動一旦發(fā)生，學生的新能場與教師的新能場必然是有交匯的。教師能感受到學生新能場的存在，雖然大部分人都習慣只表現(xiàn)出積極的一面，但消極的情感也會時不時呈現(xiàn)出來。如何避免消極的能量場呢？課堂是“教學場”，而“教學場”是各種單一場，譬如“課距場”，“知識場”，“情感場”，“新能場”等復(fù)合結(jié)果。在無數(shù)場中既有“標量場”，也有“矢量場”。當我們將課堂看成“復(fù)合場”，不僅要看到其中的“標量場”，更要看到疊加在“標量場”的“矢量場”，因為“矢量場”更積極，更容易變動，是影響課堂效率的積極因子?！扒楦袌觥本褪沁@樣的“矢量場”。在課堂情感場中。教師由于自己的主導(dǎo)地位始終處于情感上的中心，不僅向場的四周，“輻射”自己的情感影響力，也吸引所有學生的課程情感向心。為了創(chuàng)造無阻力輻射環(huán)境，教教師就必須主動調(diào)和場內(nèi)情緒，即使是分層處置學生情感，那也是策略問題，而不存在政策導(dǎo)向失誤。為了所有學生的課程情感順利向心，我們還必須疏通各個方向的向心渠道。怎樣疏通最好的辦法之一，就是在離“堵塞場”最近的區(qū)域選擇少數(shù)學生，配合學生的課程教育做及時互動。這種及時互動的專題，無需太大，無需太難，只要能吸引全班的注意，產(chǎn)生瞬時激勵，就能撼動那的情感障礙，以至于打通內(nèi)心的堵塞。那么也要求我們教師對所授課程有情感，就是小學數(shù)學課堂的教師位置移動也是同學生的情感的交流。通過研究人們發(fā)現(xiàn)，作為“教學場”教師如果只有簡單的位移，對于提高教學的效率雖然有