淺析跨學(xué)科主題探究的基本路徑

淺析跨學(xué)科主題探究的基本路徑——以《在線探究“辛棄疾詞風(fēng)的變化”》為例摘要：OECD學(xué)習(xí)框架2030和新課標(biāo)，都著重強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性、緊迫性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，梳理出學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)基本路徑，并以課例《在線探究“辛棄疾詞風(fēng)的變化”》為例解析學(xué)習(xí)歷程中師生應(yīng)該共同注意的問題：提出問題是方向，需注重問題的可操作性；梳理思路是關(guān)鍵，要注重思路的開放性；探究主題是核心，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性；總結(jié)收獲是重點(diǎn)，須關(guān)注全面性；實(shí)踐提升是目的，最終落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)跨學(xué)科主題探究正文：隨著信息時(shí)代的到來，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，教學(xué)模式和方法的革新，已經(jīng)呈現(xiàn)出日新月異之勢。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息化教學(xué)模式，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。信息化環(huán)境下的教學(xué)，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時(shí)也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式的探索與建構(gòu)過程?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》于2019年啟動修訂，2022年4月面向社會正式頒布。此次修訂尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程綜合，不僅強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，并明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2018年發(fā)布了OECD學(xué)習(xí)框架2030，該框架也指出，在對學(xué)生素養(yǎng)和能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，跨學(xué)科的知識和思維可以啟發(fā)幫助學(xué)生像專家一樣去思考，能夠從全局角度看待問題和解決問題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科教育無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，是應(yīng)對21世紀(jì)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是以某一研究問題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展的綜合學(xué)習(xí)活動。據(jù)此，筆者在教學(xué)工作實(shí)踐中，設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)路徑包括：提出問題、梳理思路、探究主題、總結(jié)收獲、實(shí)踐提升五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，提出問題是方向，梳理思路是關(guān)鍵，探究主題是核心，總結(jié)收獲是重點(diǎn)，實(shí)踐提升是目的。下文將以跨學(xué)科主題《在線探究“辛棄疾詞風(fēng)的變化”》為例，解析學(xué)習(xí)路徑中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。一、提出問題，注重可操作性?！菊n例】明確問題的產(chǎn)生過程，揭示本次跨學(xué)科探究的主題——在線探究“辛棄疾詞風(fēng)的變化”。中華幾千年的文明史中，名垂青史的文人不計(jì)其數(shù)。辛棄疾的文學(xué)影響力和人品道德都首屈一指，因此后人評價(jià)他為“人中之杰、詞中之龍”。部編版小學(xué)語文教材選入辛棄疾詞兩首，《清平樂村居》作為初識宋詞的篇目在四年級入選，《西江月夜行黃沙道中》入選小學(xué)語文六年級課本，學(xué)生學(xué)習(xí)辛棄疾的兩首詞后，產(chǎn)生了一定的興趣，在課外拓展閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)“辛棄疾詞風(fēng)有巨大差異”。以此為契機(jī)，通過指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走近“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的辛棄疾，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升解決復(fù)雜問題的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動所探究問題的選擇尤為關(guān)鍵，務(wù)必要注意可操作性，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊真實(shí)具體的事物、場景入手，讓學(xué)生真切感受到問題的存在以及解決問題的重要性。課例中的這種在學(xué)習(xí)過程中生成的探究主題，學(xué)生更有探究的內(nèi)驅(qū)力。教師此時(shí)順勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識和方法解決實(shí)際問題，便能切實(shí)發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。選題非常關(guān)鍵，具體來講，選哪類問題呢？首先，不是借助書本知識即能回答的問題，而是能夠激發(fā)學(xué)生調(diào)動所學(xué)知識和技能進(jìn)行深度思考和探究才能解決的問題；其次，不是只針對某一學(xué)科知識理解的問題，而是能夠打破學(xué)科邊界、超越知識界限，能聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)科的知識和技能，促進(jìn)知識間的聯(lián)系和遷移的問題；第三，不是只關(guān)注結(jié)果的“對”與“錯(cuò)”的客觀問題，而是學(xué)生可以在主動探索過程中獲得主觀理解的問題。二、梳理思路，注重開放性。【課例】六年級學(xué)生，已經(jīng)具備一定的信息搜索能力，但圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行在線探究，還沒有豐富系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。探究問題，需要有清晰的思路，因此，在探究之前，務(wù)必請學(xué)生各抒己見，談一談在線探究這個(gè)問題的思路。信息化環(huán)境下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并不拘泥于某一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)貴有疑，因而要注重將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，置于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會情境中，引領(lǐng)學(xué)生樹立“勇于探索，敢于質(zhì)疑”的求知態(tài)度，將單一學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，并為學(xué)生提高實(shí)踐能力搭建交流平臺，提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解決問題的方案。只有注重探究思路的開放性，才能使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中得到多方面的鍛煉和發(fā)展。信息化教學(xué)在硬件上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能性以及客觀現(xiàn)實(shí)，是學(xué)習(xí)資源的顯性存在；梳理思路的環(huán)節(jié)，則能促進(jìn)學(xué)生主動完成探究思路的預(yù)設(shè)與建構(gòu)，是學(xué)習(xí)軟實(shí)力的隱形體現(xiàn)，二者在信息化跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，共同撐起學(xué)生的探究活動。三、探究問題，注重自主性?！菊n例】在探究問題的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過輸入關(guān)鍵字檢索，學(xué)習(xí)從海量資源中篩選信息的方法；通過選取觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步探究問題的同時(shí)，掌握獲取關(guān)鍵信息的方法；通過和學(xué)生一起從實(shí)際需求出發(fā)，獲取收集網(wǎng)址、收藏網(wǎng)站的方法，引領(lǐng)學(xué)生探究問題。整個(gè)環(huán)節(jié)始終強(qiáng)調(diào)“緊扣主題，總結(jié)方法”，注重學(xué)生信息獲取能力、信息分析能力、信息利用能力，信息加工能力，信息創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是對學(xué)科課程的綜合探究，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，對主題進(jìn)行積極探索、深入探究，進(jìn)而解決問題、習(xí)得知識、掌握方法、發(fā)展技能。在探究問題這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的核心和主線，學(xué)生探究的過程是由淺到深的，必要時(shí)教師需要預(yù)先對涉及的相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行梳理，對關(guān)鍵問題進(jìn)行拆解，根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)基于關(guān)鍵問題的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行研究。教師預(yù)先做足預(yù)案，是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究。因此，在探究過程中，即使有教師的預(yù)先設(shè)計(jì)，也要切記避免單向“灌輸”。只有在教師充分準(zhǔn)備下的學(xué)生的自主性探究，學(xué)生才能真正獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)的問題、觀點(diǎn)，提升綜合素養(yǎng)。信息化跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)活動，給教師提出了更高的要求：既要規(guī)避跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的膚淺化，又要避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難度過大；既要規(guī)避跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的游戲化，又要避免探究主題過于晦澀給學(xué)生帶來的心理壓力。這就需要教師做更多的課前功，在趣味性與科學(xué)性、生活化與專業(yè)化之間適度調(diào)控把握。這樣學(xué)生才能發(fā)展主體意識和主體能力，提升思維品質(zhì)和思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐意識，從而實(shí)現(xiàn)自主探究的真正意義。四、總結(jié)收獲，注重全面性。【課例】引導(dǎo)學(xué)生通過“搜集資料、整理思路、共享信息、匯總信息”信息素養(yǎng)培養(yǎng)這條主線和“持續(xù)探究、深刻理解、進(jìn)行遷移、汲取營養(yǎng)”跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)的另一條主線，總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生真正地理解，是深層理解，深層理解才能有效地應(yīng)用與遷移，在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中進(jìn)行全面總結(jié)，才能有效地運(yùn)用知識和技能。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生理解各種知識之間的關(guān)聯(lián)及價(jià)值，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系。引領(lǐng)學(xué)生通過多條主線進(jìn)行全面總結(jié)，形成深層理解，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正目的。五、實(shí)踐提升，注重綜合性?！菊n例】通過“實(shí)踐提升”環(huán)節(jié)，在課后對“辛棄疾詞風(fēng)的變化”這個(gè)主題進(jìn)行深入探究，制作一期視頻或完成一篇調(diào)研報(bào)告。培養(yǎng)學(xué)生信息協(xié)作意識和信息的交流能力，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展交流范圍，開闊學(xué)生的視野?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)過程中需要解決的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識研究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生開展自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，破解學(xué)科知識與問題解決之間割裂的困境。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是學(xué)科間的有機(jī)整合，并包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識整合，不同學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，不同基本技能的相互配合。因此，在實(shí)踐提升環(huán)節(jié)要注重綜合能力的鍛煉培養(yǎng)，將知識掌握與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動有機(jī)融合，課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐有機(jī)配合，從而培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)語：信息化教學(xué)的本質(zhì)，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分合理的利用信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。信息技術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一方面以信息技術(shù)促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)；另一方面通過其他課程的學(xué)習(xí)，充實(shí)、完善或補(bǔ)充信息技術(shù)課程，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更全面、更具體、更生動。因此，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間在內(nèi)