智慧教育背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

智慧教育背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究摘要：在疫情防控常態(tài)化階段，混合式教學(xué)模式成為高校教學(xué)首選，線上教學(xué)平臺應(yīng)用普遍。本文以河北省10所高校57名大學(xué)英語教師為研究對象，對河北省高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，從課前、課中、課下三個環(huán)節(jié)初步構(gòu)建了基于“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期豐富英語教師信息化知識，提高混合式教學(xué)能力，同時使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為混合式教學(xué)研究與實踐提供參考。關(guān)鍵詞：智慧教育；大學(xué)英語；混合式教學(xué)；超星學(xué)習(xí)通引言計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了信息資源和服務(wù)體系的完善。自主獲取信息、知識共享的時代已經(jīng)到來，MOOC、SPOC等線上教育資源應(yīng)運而生，這使人們在獲取教育資源方面實現(xiàn)了平等和知識共享。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指出要實施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升我國的教育信息化水平1。2020年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校要充分利用線上教育資源，依托線上教學(xué)平臺，積極開展線上教學(xué)活動2。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，受高校學(xué)生跨省流動因素影響，混合式教學(xué)模式成為高校教學(xué)首選，混合式教學(xué)研究也得到了井噴式發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。自21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了重要改革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出現(xiàn)代化信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了有利條件：基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的建立與應(yīng)用、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的研發(fā)和網(wǎng)絡(luò)化以及多種立體化的大學(xué)英語教材的開發(fā)建設(shè)等?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》中明確指出，大學(xué)英語應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合?；旌鲜浇虒W(xué)成為教育“新常態(tài)”。在此背景下，超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、U校園等移動教學(xué)平臺在高校中得到了廣泛應(yīng)用。本文依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，分析混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，初步完成大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計，以期能夠提高英語教師混合式教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語教學(xué)效果，進(jìn)而為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵混合式教學(xué)（BlendedLearning或HybridLearning）概念是在互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)模式相互融合的背景下產(chǎn)生的3。該模式是課上課下學(xué)習(xí)經(jīng)驗的長期總結(jié)，在整合例如認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，對教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了綜合，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整了資源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，它依靠現(xiàn)代化的平臺技術(shù)，實現(xiàn)了面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的融合，在這一過程中，不僅教師的作用獲得了最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者也實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在各種教學(xué)要素相互融合可以達(dá)到最佳匹配效果的前提下，混合式教學(xué)不僅能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行混合，而且還能將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行混合。在此模式下，教師能夠?qū)ψ约涸诮虒W(xué)中的角色進(jìn)行重新定位，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，不斷提升自身專業(yè)能力；學(xué)生能夠重新認(rèn)識自己在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的角色與地位，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)、研究、探索語言知識的不同應(yīng)用方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語混合式教學(xué)實施現(xiàn)狀為了更好地了解混合式教學(xué)模式在高校大學(xué)英語課程教學(xué)的實施現(xiàn)狀，筆者對河北省10所高校57名大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)研，其中10名教師就職于省重點建設(shè)高校、25名教師就職于地方應(yīng)用型本科高校、22名教師就職于職業(yè)技術(shù)院校,調(diào)研結(jié)果如下。混合式教學(xué)模式在河北省不同層次高校的大學(xué)英語教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用在2020年新冠疫情期間，按照教育部和河北省教育廳要求，確?！巴W(xué)不停課”，河北省各大高校開展了大規(guī)模的線上教學(xué)活動，高校、教師、學(xué)生的信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)水平都得到了顯著提升。受此影響，混合式教學(xué)模式在河北省不同層次的高校也得到了普遍應(yīng)用。在筆者調(diào)研的10所高校中，大學(xué)英語課程均在不同程度上實現(xiàn)了混合式教學(xué)，但受年齡、性別因素影響，有15.8%的大學(xué)英語教師未能實施混合式教學(xué)，或?qū)嵤┏潭容^低。簡而言之，混合式教學(xué)模式在河北省不同層次高校的大學(xué)英語教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)平臺使用多樣化教學(xué)環(huán)境對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息、師生人際關(guān)系等多方面，其中教學(xué)設(shè)備的好壞對混合式教學(xué)模式的實施起著重要作用。結(jié)果顯示，10所高校均配備了混合式教學(xué)平臺，例如：超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂、U校園等，形式多樣。教師可自主選擇教學(xué)平臺，不受學(xué)校限制，自由度較高。同時，61.4%的大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中會使用2至3種不同的教學(xué)平臺，比如有的教師會在學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到、討論等，但是會選擇雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)發(fā)放等?；旌鲜浇虒W(xué)評價體系亟待完善在混合式教學(xué)模式中，教師不再是過去的講授者或灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，教師在課前和課后的評價工作中的功能遠(yuǎn)大于過去，而學(xué)生在課前、課中、課后均為學(xué)習(xí)的主體，這與過去的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式有很大不同4?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，即通過其在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為來評價其學(xué)習(xí)能力的變化發(fā)展，以此作為改進(jìn)教學(xué)方式和提高育人能力的重要依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，39名大學(xué)英語教師在評價考核時加入了線上成績、平時成績部分，線上成績包含慕課學(xué)習(xí)、話題討論、作業(yè)完成等情況，平時成績包含課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等情況。其中線上成績比例占10%到20%不等。同時，數(shù)據(jù)顯示，在未將線上成績納入綜合評價的18名大學(xué)英語教師中，就職于職業(yè)院校的為11名，地方應(yīng)用型本科高校的為7名，地方本科高校和職業(yè)院校應(yīng)加快完善混合式教學(xué)評價體制建設(shè)。教師對混合式教學(xué)的接受度不一筆者從有用性和易用性兩方面評估了大學(xué)英語教師對混合式教學(xué)的接受度情況。數(shù)據(jù)顯示，在有用性方面，40余名教師認(rèn)為混合式教學(xué)工具豐富了師生交流途徑，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)效能，但關(guān)于“混合式教學(xué)工具是有用的”，17名教師持否定態(tài)度；在易用性方面，教師對混合式教學(xué)模式的整體接受度較高，認(rèn)為混合式教學(xué)工具操作簡單，對課程的各個環(huán)節(jié)有促進(jìn)作用，仍有18名教師認(rèn)為雖然高校均對教師進(jìn)行了不同程度的混合式教學(xué)平臺操作培訓(xùn)，但在操作混合式教學(xué)工具上依舊存在困難，難以掌握其使用技巧。三、“基于超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性3。以移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的大學(xué)英語混合式教學(xué)能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)。筆者依托“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺及APP，對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步設(shè)計（圖3），具體來說如下。課前線上學(xué)習(xí)在大學(xué)英語混合式教學(xué)模式中，教師在授課前可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的課程資源，并且結(jié)合實際情況，設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)課程資源。“超星學(xué)習(xí)通”集移動教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、移動閱讀、移動社交為一體，包含課程教學(xué)、小組討論、簽到、選人、考試、成績分析、試卷分析等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互，是實施混合式教學(xué)的良好平臺。通過該平臺，教師可以課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、背景知識、補充材料等內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生手中，學(xué)生利用課下時間，通過線上學(xué)習(xí)，完成本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。同時，教師也可以利用討論的形式，實現(xiàn)師生之間的互動，在線解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生對本節(jié)課的主題進(jìn)行更為深入的思考、探討，從而更為有效的了解知識背景，提高學(xué)生的自學(xué)探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。課中課堂學(xué)習(xí)線下學(xué)習(xí)，即課堂面授，是混合式教學(xué)的重要組成部分，在這一階段，并不是完全不實施線上活動，而是展開有針對性的多媒體輔助教學(xué)。首先，學(xué)習(xí)通上的簽到功能，包括普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到、簽到碼簽到，形式靈活多樣，活躍了課堂氛圍的同時，也節(jié)約了課堂時間。其次，通過課前線上學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行檢查和分析，重點指出相關(guān)問題，從而在課堂教學(xué)中，合理安排教學(xué)重點，將主要精力放在分析文章結(jié)構(gòu)、思想、內(nèi)容上，利用學(xué)習(xí)通的選人功能，進(jìn)行適時提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識。再次，教師結(jié)合教學(xué)實際情況和單元主題，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極討論，也可以通過情景對話、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。課后線上學(xué)習(xí)在課后階段，教師可以通過線上教學(xué)工具進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。利用超星學(xué)習(xí)通，補充相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)成果的同時，拓寬學(xué)生視野，加深其對所學(xué)知識的理解和掌握程度，提高運用知識的能力。課后，教師可以多種形式（翻譯、作文、閱讀等），將作業(yè)發(fā)布到學(xué)習(xí)通上，學(xué)生在此完成相應(yīng)任務(wù)，節(jié)約了上交、收集作業(yè)的時間，也便于老師進(jìn)行查閱、整理。同時，教師可以結(jié)合線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、反思，通過對學(xué)生課前、課中以及課后的表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合成績進(jìn)行評價；并根據(jù)反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，提高混合式教訓(xùn)能力。我校大學(xué)英語課程綜合成績分為三部分：平時成績（40%）、筆記（10%）、期末成績（50%）。其中平時成績的每一項均可參考學(xué)習(xí)通上學(xué)習(xí)情況記錄?；诖诵纬傻男纬尚栽u價體系更為客觀、全面、科學(xué)，能夠全方位、多角度的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力?；凇俺菍W(xué)習(xí)通”的大學(xué)英語混合式教學(xué)評價混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“師、生與教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)系,是實現(xiàn)“自主、探究、合作”新型教與學(xué)的有效途徑。在混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生不再是一對多的單向線性的輸出關(guān)系，而是同學(xué)間、師生間、師生與數(shù)字化教學(xué)媒介間多向多點非線性交互關(guān)系3?；趯W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式能夠很好地克服課堂面授時間短以及師生共同討論、共同學(xué)習(xí)、進(jìn)行思維火花碰撞時間少的缺陷，學(xué)生可以在課前按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)學(xué)習(xí)線上教學(xué)材料，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂講授翻轉(zhuǎn)至課下自主探究學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)難點和疑問，學(xué)生可先行利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，對問題有了初步了解，提高課堂講授的效果。基于多理論支撐、多策略整合的混合式教學(xué)模式對外語教師的專業(yè)能力提出了更高要求。束定芳認(rèn)為“扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識，相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識，一定的外語教學(xué)法知識等5”是一個合格的外語教師應(yīng)具備的專門素質(zhì)。但隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育