網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究

網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究［摘要］教研活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必不可少的有機(jī)組成部分，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有力保障，是每個(gè)教師快速成長(zhǎng)和全面發(fā)展的必然之路。網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而出現(xiàn)的一種系統(tǒng)的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)而開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充。它有利于教學(xué)資源共享與交流?網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)發(fā)展；教育變革的過(guò)程中,不僅需要各種社會(huì)力量的支持,更需要教育系統(tǒng)內(nèi)部縱深上的變革,特別是教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。利用豐富、迅捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教研合作,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的延伸,依托開(kāi)放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),以解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐問(wèn)題為核心,以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主要目的,教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上教育資源,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和研訓(xùn)合作。促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效實(shí)施,形成民主、合作的教研氛圍,以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的相互融合,是使這一信息化的教師教育方式走向深入的重要任務(wù)。特別是在推進(jìn)落后地區(qū)教師專業(yè)成長(zhǎng)和均衡教育資源方面的作用，顯而易見(jiàn)。教師參與教研、利用信息技術(shù)促進(jìn)自身的發(fā)展，是滿足新時(shí)代教育改革及教育信息化發(fā)展的迫切要求。一、科技的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教研提供了技術(shù)平臺(tái)隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為各個(gè)行業(yè)信息化發(fā)展的標(biāo)志。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”也被引入到新時(shí)代教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革中來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、博客、釘釘?shù)雀鞣N網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具層出不窮。教研活動(dòng)由于承載著研究、指導(dǎo)課堂教學(xué)、探究教學(xué)規(guī)律、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，若在形式和思維上跟不上科技的發(fā)展，就會(huì)成為教育發(fā)展的絆腳石。隨著移動(dòng)終端使用的便捷化程度迅速提升，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教研方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)在必行，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)成為教師發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也是促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化、促進(jìn)教育公平的有力條件。這些交流互動(dòng)平臺(tái)的使用，形成了大區(qū)域教師或集團(tuán)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研共同體，給各類教師的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了大食堂，特別是對(duì)于新教師而言，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的快速升具有非常明顯的作用。二、傳統(tǒng)教研活動(dòng)的局限為網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展提供了催化劑。傳統(tǒng)教研模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。但也應(yīng)該看到，在新的社會(huì)形勢(shì)下，傳統(tǒng)教研活動(dòng)的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教研活動(dòng)的時(shí)間受到限制。有些學(xué)校教研活動(dòng)經(jīng)常在晚上或周末進(jìn)行，使得教研活動(dòng)成了一種新型的加班形式。2.教研活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)有限，主動(dòng)發(fā)言者少，被動(dòng)參與者多，教研活動(dòng)流于形式，活動(dòng)效果有限。3.教研活動(dòng)空間受限，這里主要是指區(qū)域內(nèi)大教研活動(dòng)或集團(tuán)內(nèi)教研活動(dòng)，當(dāng)開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，教師需要集中交流，而各個(gè)學(xué)校之間距離遠(yuǎn)近不一，造成一種人力資源和時(shí)間資源的浪費(fèi)。4.傳統(tǒng)的教研活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通，資源無(wú)法共享，教師之間往往無(wú)法隨時(shí)研討教學(xué)中存在的難題，不能體現(xiàn)集體的力量。三、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力1.網(wǎng)絡(luò)教研是新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[1]。隨著教師資格證國(guó)考改革，使得我國(guó)中小學(xué)的新入職教師來(lái)源更加廣泛。近些年的新入職教師在學(xué)歷方面都有較大提升，有博士或碩士加入到中小學(xué)教師隊(duì)伍中，新入職教師的來(lái)源決定了他們一方面需要做好從學(xué)生到教師的角色適應(yīng)；另一方面需要在教學(xué)行為、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和職業(yè)道德等方面得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)。目前，對(duì)新入職教師而言，網(wǎng)絡(luò)研修是信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是傳統(tǒng)教研方式的延續(xù)和創(chuàng)新，事實(shí)上，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷注定他們?cè)谒枷肷细敢饨邮芫W(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研等。為了切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，教育主管部門(mén)和學(xué)校自身應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研作為新入職教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，為新入職教師個(gè)體提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以建構(gòu)新知識(shí)，開(kāi)發(fā)教師個(gè)體的成長(zhǎng)潛能，從而推進(jìn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。2.網(wǎng)絡(luò)教研提高教師參與研討的激情傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，交互面小、意見(jiàn)難以充分表達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以針對(duì)研討的內(nèi)容隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，做到人人參與、每人發(fā)表意見(jiàn)，交流密度廣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使大家沒(méi)有了怕說(shuō)錯(cuò)話讓人見(jiàn)笑的顧慮，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權(quán)威，更愛(ài)真理”的瀟灑和率真。網(wǎng)絡(luò)教研使每一個(gè)參與者都處于關(guān)注和被關(guān)注的狀態(tài)，營(yíng)造了人與人之間知識(shí)共享了良好氛圍。教師們可以和那些專家、學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行平等對(duì)話，和同行進(jìn)行多角度的交流。教師不僅可以在關(guān)注他人獲取他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)暢所欲言，還可以不斷的獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積。教師本身不斷的發(fā)掘出自己的潛力，并不斷的釋放能量，大大的提高了教師參與教研的激情。從而使每一個(gè)參與教研的人員都從中獲益。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教研民主3.網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[2]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究逐步由少數(shù)教師率先使用發(fā)展到教師的普及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以其良好的開(kāi)放性、互動(dòng)性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，提供了更多層面上的專家支援、同伴互助、資源共享，對(duì)區(qū)域的教師培訓(xùn)、學(xué)校的校本研修、教師的自主發(fā)展等方面，起到了非常明顯的促進(jìn)作用。通過(guò)近幾年的“國(guó)培計(jì)劃”、“全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)的全員培訓(xùn)”、“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”、“信息技術(shù)2.0培訓(xùn)”,每一位老師在其中都獲得了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教師自主發(fā)展，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合提高了集體備課質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)的常規(guī)化促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的整體提升。比如，在進(jìn)修學(xué)校組織各校教師聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)，在評(píng)課交流環(huán)節(jié)，由于時(shí)間有限，僅僅幾位名師作了點(diǎn)評(píng)發(fā)言，沒(méi)有深入廣泛地進(jìn)行探討交流。備課組在活動(dòng)結(jié)束后可以自發(fā)地在微信群中繼續(xù)評(píng)課、交流，就某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)提出自己的想法，年輕教師也可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)思考，這樣大家都受益匪淺。這里我們要注意這樣的一個(gè)事實(shí)，即對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)交流發(fā)言，大家是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行再思考的，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的交流，其過(guò)程隨時(shí)可以翻閱，可以再思考、再質(zhì)疑、再交流。大量教研智慧的快速獲得?使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更新穎?新技術(shù)掌握得更快?創(chuàng)新思維更容易激發(fā)。四、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)1.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教育資源平衡發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡一樣，當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展也極不平衡，特別是山區(qū)農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)、交通條件的影響，教育發(fā)展非常滯后，師資力量薄弱，硬件設(shè)施陳舊，橫向交流渠道不暢，即使開(kāi)展教研活動(dòng)，由于教師人數(shù)較少，信息閉塞，觀念固化，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，在提升教師業(yè)務(wù)水平方面發(fā)揮的作用極其有限。信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，各類教育平臺(tái)的崛起，使得教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，借助網(wǎng)絡(luò)教研高效便捷、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，從而可以自主、靈活地促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提升，適應(yīng)并滿足未來(lái)教育的需求。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于落后地區(qū)教育的發(fā)展和教師自身的提升，作用尤為顯著。有的研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育理念更新同步；（2）專業(yè)引領(lǐng)無(wú)局限；（3）反思探究有平臺(tái)；（4）終身學(xué)習(xí)有保障；（5）農(nóng)村教育信息化?？傊?，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，改變落后地區(qū)教師教研低效的困境，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教師教研平臺(tái)，推動(dòng)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。2.網(wǎng)絡(luò)教研能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源的共享網(wǎng)絡(luò)教研不受空間和時(shí)間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)所有資源的共享。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，研討活動(dòng)結(jié)束之后，活動(dòng)中所滲透的的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法要再通過(guò)參加活動(dòng)的教師向其他教師轉(zhuǎn)達(dá)，由于每個(gè)人的理解不同接受能力也不同，所有在轉(zhuǎn)達(dá)的過(guò)程中其效果往往會(huì)大打折扣，并且時(shí)間遠(yuǎn)久還可能會(huì)遺忘。而網(wǎng)絡(luò)教研，可以把活動(dòng)的內(nèi)容以及活動(dòng)中所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給每一位所需要的教師，教師可以不受時(shí)間的限制，隨時(shí)都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究，發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的心得體會(huì)與同行交流。網(wǎng)絡(luò)教研促人反思，催人上進(jìn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，教師還可以將自己認(rèn)為成功的教案、案例、課件以及經(jīng)驗(yàn)等發(fā)貼到論壇與專家、同行一起共同討論、分享，使教研活動(dòng)能夠貫穿在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的所有環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大提高了教師參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校博客教研文化。通過(guò)教師發(fā)表自己在教育實(shí)踐中的教學(xué)感想、教案、案例等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研?減少了舟車(chē)勞頓?減少了大型會(huì)議?減少了被動(dòng)聽(tīng)報(bào)告?使信息查