多模態(tài)教學(xué)模式及其學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)

多模態(tài)教學(xué)模式及其學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)摘要：隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的新教學(xué)理念被引入到了教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的訓(xùn)導(dǎo)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要，更應(yīng)該以學(xué)生作為中心，使得學(xué)生可以在多模態(tài)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠通過多模態(tài)模式提升教學(xué)效果。多模態(tài)的教學(xué)模式要想取得較好的效果就要提升學(xué)生們的多元識讀能力，所以培養(yǎng)學(xué)生們的多元識讀能力已經(jīng)成為了信息化社會發(fā)展急切需要解決的問題。本文主要闡述多模態(tài)教學(xué)模態(tài)以及對學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，對于提升現(xiàn)代教學(xué)效果具有重要意義。關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);多元識讀;教學(xué)改革現(xiàn)代社會是信息化社會，在英語教學(xué)過程中越來越多的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了應(yīng)用，通過圖像、聲音、動作、顏色等元素和言吾言進(jìn)行充分的融合形成了多模態(tài)的系統(tǒng)，其已經(jīng)成為了現(xiàn)代交流中的主要方式。以多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要標(biāo)志的多模態(tài)教學(xué)模式對于英語教學(xué)的內(nèi)容以及方式都產(chǎn)生了重要影響，在學(xué)習(xí)過程中并不只局限在語言符號的應(yīng)用，同時可以將圖像、聲音、動作、顏色等模態(tài)符號當(dāng)做英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。此種模態(tài)下就需要學(xué)生們具有多元的識讀能力，能夠適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要，所以培養(yǎng)學(xué)生們的多元識讀能力已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會教學(xué)發(fā)展要解決的重要問題，對于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。多模態(tài)教學(xué)和多元識讀能力多模態(tài)教學(xué)主要就是指交流的渠道以及媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)更多采取的是單模態(tài)（語言文字）方式，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及多元文化的相互滲透，在教學(xué)方面的途徑以及意義表達(dá)呈現(xiàn)出了多模態(tài)的特點(diǎn)，各種方式（包括圖形、畫面、顏色、聲音、手勢、表情等）在教學(xué)中都有了很好的應(yīng)用，能夠?qū)φZ言文字進(jìn)行很好的補(bǔ)充。以多模態(tài)方式作為背景，十余位國際知名的語言學(xué)家以及教育專家在1996年提出了“多元識讀能力”的全新概念。專家們認(rèn)為傳統(tǒng)以語言為中心的讀寫認(rèn)知能力無法滿足現(xiàn)代化社會快速發(fā)展變化的要求，更要加強(qiáng)學(xué)生們的多元識讀能力的培養(yǎng)。多元識讀能力主要有語言識讀能力、社會交際能力、技術(shù)讀寫能力等。其中語言讀寫能力不但包括傳統(tǒng)聽說讀寫譯的能力，同時也要能夠了解語言模態(tài)意義潛勢的特點(diǎn)，并且在語言無法有效表達(dá)意義時通過其他模態(tài)進(jìn)行配合。社會交際能力主要有批評讀寫能力、文化讀寫等等，學(xué)生需要形成對多元文化的理解以及適應(yīng)能力。技術(shù)讀寫能力主要就是指科技以及媒體的讀寫能力，學(xué)生們要具有現(xiàn)代化的媒體技術(shù)知識以及能力。多元識讀能力可以分為“文化識讀”以及“技術(shù)識讀”兩方面，學(xué)生們不但可以識讀語篇信息，同時也能夠?qū)Ψ栆约皥D像進(jìn)行解釋，可以通過多媒體等相應(yīng)技術(shù)工具在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作以及交流。雖然不同的學(xué)者對于“多元識讀能力”的理解有所不同，但是共同點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了在信息化社會學(xué)生們要具有創(chuàng)新使用信息通訊技術(shù)，利用不同模態(tài)形式進(jìn)行批判性識讀、理解并運(yùn)用多媒體提供的信息的能力。多元識讀能力培養(yǎng)的建議對于多模態(tài)意義解讀能力的培養(yǎng)對于多模態(tài)意義的理解需要具有相應(yīng)的前提條件，就是可以明確不同方式（包括圖形、畫面、顏色、聲音、手勢、表情等）怎樣相互的促進(jìn)并且產(chǎn)生整體意義。正是由于整體意義是通過不同模式相互依存和互動所產(chǎn)生的，沒有任何一個單一元素可以被單獨(dú)的理解，所以對于多模態(tài)意義解讀時只通過語言文字的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)過程中，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過程中也可從如下幾方面提升學(xué)生對于多模態(tài)意義的解讀：第一，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)情景，對學(xué)生參與的情況給予必要指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠充分利用已有知識進(jìn)入到情景當(dāng)中，能夠更加積極主動的探索多模態(tài)符號資源協(xié)同表達(dá)意義的方式以及內(nèi)涵，能夠體驗(yàn)到多模態(tài)意義構(gòu)建的過程;第二，教師也可以向?qū)W生展示以及分析每種符號資源所表達(dá)的意義，能夠幫助學(xué)生理解不同模態(tài)資源如何的相互依賴、利用互動來進(jìn)行意義的構(gòu)建，以此來幫助學(xué)生更好的明確多模態(tài)意義;第三，教師也可以利用“批判性框定”原則使得學(xué)生能夠批判性思考不同因素（包括局部意義、整體意義、社會語境、預(yù)期受眾、不同語篇形式、語言特征等）對于意義建構(gòu)的影響，從而使得學(xué)生建立起多模態(tài)環(huán)境下的評判性識別能力。對于多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)通過對多模態(tài)意義理解能力的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生了解如何選擇多模態(tài)符號資源的構(gòu)建意義，同時進(jìn)行有效的交流，在此基礎(chǔ)上就需要加強(qiáng)對學(xué)生多模態(tài)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)。在提升學(xué)生多模態(tài)意義構(gòu)建能力過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以語言學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，最大程度利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體資源等不同的表達(dá)方式，利用任務(wù)型的教學(xué)方法來使得學(xué)生利用多模態(tài)符號資源形成適合具體語境的意義，從而進(jìn)行信息的傳遞。例如可布置學(xué)生進(jìn)行PPT課件的制作和展示來體現(xiàn)其對課文的理解，利用制作PPT過程中的多模態(tài)信息技術(shù)（音頻、音調(diào)、影像、動畫等）協(xié)調(diào)應(yīng)用提升構(gòu)建能力;在閱讀課中需要學(xué)生按照文字語篇進(jìn)行圖表的繪制;在口語課中學(xué)生可以遵照圖片或者視頻等素材進(jìn)行口語的表達(dá);在寫作課中可以讓學(xué)生進(jìn)行電子小報(bào)等設(shè)計(jì)，要求學(xué)生作文要以具有圖文以及聲形的多媒體作品進(jìn)行展示;進(jìn)行視聽說課堂中學(xué)生可以通過對英語劇本的改編以及表演來更好的理解不同人物、不同行為方式、不同色彩、不同聲音、不同場景等所表達(dá)的意義等等。通過這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)練習(xí)可以建立起有效的多模態(tài)系統(tǒng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生們的多元識讀意識以及多元識讀能力。結(jié)語多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到了現(xiàn)代大學(xué)教育當(dāng)中，對于創(chuàng)新教育模式、提升教學(xué)效果具有非常重要的作用。本文簡要闡述了多模態(tài)教學(xué)模式和對學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，期望能夠?qū)虒W(xué)改革提供一定參考和幫助。參考文獻(xiàn)：[1]王淼.多模態(tài)教學(xué)模式下高校學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)研究仃].語文學(xué)刊，2016（01）：15-17.[2]張琴芳，謝芙蓉.多模態(tài)教學(xué)模式下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02