多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用對語文教學(xué)的影響

多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用對語文教學(xué)的影響

江蘇省金壇市第五中學(xué)吳夕梅【關(guān)鍵詞】：多媒體教學(xué)、機(jī)械使用、盲目引用、喧賓奪主、輔助作用寓教于樂、增大容量、資源共享、揚(yáng)長避短、靈活運(yùn)用、注重實(shí)效、互助互利【主要論點(diǎn)】：信息技術(shù)與課程的整合，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息能力提供了一個理想的教學(xué)環(huán)境。對語文教學(xué)而言，多媒體教學(xué)對于提高教學(xué)效率、有效地利用課堂45分鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有其獨(dú)特的作用。多媒體教學(xué)以其巨大的容量、更直觀的感受迅速得到了教師們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎也看到了曙光，做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也使很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)。作為教學(xué)的輔助工具，使用的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，而不是代替或包辦一切語文活動。所以更重要的還要看教師的教學(xué)過程和使用的方法是否科學(xué)。以下，本人就：“多媒體手段的運(yùn)用現(xiàn)狀、多媒體對語文教學(xué)的輔助作用及其應(yīng)有的發(fā)展方向”談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。一、語文教學(xué)中多媒體手段的運(yùn)用現(xiàn)狀1、機(jī)械引用，盲目拿來準(zhǔn)確地說，目前真正能利用計算機(jī)制作課件上課的語文老師并不多。在這種情況下，教師想借助多媒體教學(xué)，當(dāng)然是“拿來主義”?，F(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)上課件很多，有心者自然手到拿來。在多媒體輔助教學(xué)的起步階段，能主動拿來總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些老師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。一味的抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，而不管是否適合教材的需要，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入“形式主義泥潭”的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選課件是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，這種拉郎配式的運(yùn)用只會使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。我們應(yīng)該認(rèn)識到，一個成功的課件制作者是在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成。它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教學(xué)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的、不可移植的。教學(xué)中因地區(qū)不同、對象不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果教師忽視這一點(diǎn)而盲目引用，其結(jié)果只會造成機(jī)械、僵化，缺乏個性。2、以輔代主，喧賓奪主多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體課件的“奴隸”的局面。曾聽過一堂電教評優(yōu)課，內(nèi)容是《病句的辨析與修改》。教師在所制作的課件中，將掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此“周密”的設(shè)計是否必要，單就面對初中學(xué)生而言，這樣的設(shè)計是否顯得有點(diǎn)嘩眾取寵呢？因?yàn)榻虒W(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，更是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)測的情況，教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，那么也就少了粉筆的隨心所欲，限制了教師的臨場發(fā)揮。使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時、靈活地調(diào)整教學(xué)程序和教學(xué)方法。還是以上面那堂復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無法“隨機(jī)應(yīng)變”，只有在出現(xiàn)教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。3、新瓶裝舊酒現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生交往互動的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體技術(shù)自然也不例外。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來，學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問題的時間，學(xué)生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裹，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對課程改革沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，成為他們固守應(yīng)試教育的陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮、甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。二、多媒體手段對語文教學(xué)的輔助作用激發(fā)興趣寓教于樂蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力。傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在這方面則顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性?！柏S富的畫面、美妙的音樂刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的興趣，促使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在大屏幕前，我們的教師傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，動靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。如教學(xué)《蘇州園林》一文：傳統(tǒng)教學(xué)中，去過蘇州的老師還好點(diǎn)兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套。真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生聽了犯糊涂。如今運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們便欣賞園林實(shí)景邊聆聽課文泛讀，耳聞目睹，好似是“游”了一番蘇州園林，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文一目了然。最后請學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件，讓學(xué)生對著畫面配解說詞。學(xué)生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，此時的學(xué)生有新鮮感、成就感。因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈。創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生能否讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境直接影響著學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或泛讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育教育我們可以通過多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。一味老師在教情景作文《五色杯》過程中有一環(huán)節(jié)要學(xué)生邊品嘗滋味不同的飲料，聆聽節(jié)奏悠揚(yáng)的鋼琴曲，一邊欣賞著一幅容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想的“藍(lán)天大海圖”。鮮明的顏色、悠揚(yáng)的音樂、多味的人生立即將學(xué)生的注意力吸引過來并發(fā)散開去。在這樣美的意境中，對作文的理解，對生活的向往、體驗(yàn)油然而生。這樣的情境設(shè)計不僅很好的配合了課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，又達(dá)到了語感和美感的雙重訓(xùn)練。增大容量長課短講傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯現(xiàn)其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無須寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如在綜合實(shí)踐活動課《成語競賽中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看成語故事《半途而廢》的影視片段，各組學(xué)生輪番上臺講成語故事、表演自編自演的成語故事、訴說學(xué)習(xí)成語的感受，結(jié)果本來是兩三節(jié)課才能完成的內(nèi)容一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起一條快速道、一座立交橋。資源共享齊頭并進(jìn)好的多媒體課件還可以在同一年級交流，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節(jié)約備課時間。如我校初一年級講授《巍巍中山陵》一課時，都使用了同一課件，收到了齊頭并進(jìn)的好效果。校園網(wǎng)的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，同行們的課件也可以隨意瀏覽、學(xué)習(xí)、借鑒，多媒體的這一優(yōu)勢讓“教育為大家、大家為教育”成為了現(xiàn)實(shí)。三、語文多媒體教學(xué)應(yīng)有的發(fā)展方向揚(yáng)長避短注重實(shí)效錢夢龍先生曾評價現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度：一是拒絕，二是追風(fēng)，三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課件，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際。用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，不搞形式主義。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用，并重新認(rèn)識多媒體運(yùn)用過程中存在的誤區(qū)，不趕時髦，以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短、勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地選用好多媒體課件。因“材”施教靈活運(yùn)用制作和使用多媒體，應(yīng)本著因“材”施教的原則；適合則用、不適合則不用的原則；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用多媒體；都是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體；另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如七年級下冊第三單元說明文介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，若利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境的效果，反之學(xué)生理解時就有一定難度?？傊?，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用?；ブダ纬审w