芬蘭教育給我們的教改啟示演示文稿

芬蘭教育給我們的教改啟示演示文稿當前第1頁\共有22頁\編于星期三\11點芬蘭教育給我們的教改啟示當前第2頁\共有22頁\編于星期三\11點一、研修活動概述我們第2小組（北極星）成員：曾海（組長）趙立宇張清黃水平徐麗雪當前第3頁\共有22頁\編于星期三\11點一、研修活動概述1.出訪芬蘭的21天研修活動聽教育專家的主題報告訪談教育界的專家、一線的教師學生、學校的領(lǐng)導(dǎo)實地參觀和考查大中小學校園及圖書館觀摩中小學課堂查閱芬蘭的《國家核心課程大綱》及相關(guān)的文獻資料。設(shè)計未來學校：超越時空，成就未來！我們的學校：環(huán)保，人本，智能！研修活動是多樣的，是全方位、立體式的對芬蘭教育進行全面深入地學習研究。當前第4頁\共有22頁\編于星期三\11點當前第5頁\共有22頁\編于星期三\11點一、研修活動概述2.在芬蘭教育考察的重點：我們不僅全面考查了芬蘭教育機構(gòu)內(nèi)的各個子系統(tǒng)的設(shè)計、措施、實施和效果，我們還考察了教育機構(gòu)之外的與教育相配套的社會協(xié)同系統(tǒng)。我們努力探尋“芬蘭教育成為世界第一”的原因。我們把芬蘭的教育系統(tǒng)與廣州當前的教育系統(tǒng)進行了全面地比較，比較芬蘭與現(xiàn)行的廣州教育系統(tǒng)的差異，尋找值得我們廣州學習的芬蘭經(jīng)驗。當前第6頁\共有22頁\編于星期三\11點一、研修活動概述3.小組成果：我們一起學習、一起參觀、一起研討；我們合作交流，互相激勵、互相啟發(fā)、相為師友，共同完成任務(wù)。（1）每人每天有日志（2）完成了簡報6期第二組第1期：研修體悟第二組第2期：校園處處是“合作”第二組第3期：關(guān)于教育理念的思考第二組第4期簡報：面向未來的課堂更需要面向未來的教師第二組第5期簡報：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評價系統(tǒng)（學生評價系統(tǒng)）第二組第6期簡報：可持續(xù)發(fā)展的正循環(huán)評價系統(tǒng)（教師評價系統(tǒng)）當前第7頁\共有22頁\編于星期三\11點一、研修活動概述（3）完成論文4篇《芬蘭課堂觀察分析》《面向未來的教育更需要面向未來的教師》《基于信任的教育評估系統(tǒng)》《“現(xiàn)象教學”中發(fā)展與提升學生的語文核心素養(yǎng)之思維》（4）曾海組長每日一篇“芬蘭小伙伴”簡報按質(zhì)、按量、按時完成了任務(wù)！當前第8頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因芬蘭教育成為世界第一，我們認為有下面這些主要原因：1.教育的三大基石：信任、尊重、平等2.教學實施的綱領(lǐng)文件：國家核心課程大綱3.教學質(zhì)量的保證：全球最高的師資標準4.充分發(fā)揮教師教學自主權(quán)、能動性當前第9頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（一）全面地認識了芬蘭教育系統(tǒng)，探尋芬蘭教育世界第一的原因5.教學中貫徹科學的教育理念：學生自主建構(gòu)知識6.助力教學的正向循環(huán)評估系統(tǒng)：關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展7.教學設(shè)施的深度融合：學生個性品質(zhì)的潛移默化地熏陶8.全社會合力支持搞教育：各教育系統(tǒng)的各因素之間就協(xié)調(diào)一致當前第10頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（二）廣州教育與芬蘭教育的比較項目芬蘭中國（廣州）社會基礎(chǔ)社會現(xiàn)代化程度高社會現(xiàn)代化程度稍低點教育觀念重能力、重素養(yǎng)重知識評價系統(tǒng)多元積極評價偏重考試分數(shù)評價教學方法讓學生自主構(gòu)建知識老師灌輸知識學習選擇高中、職中、大學互通高中、職中、大學隔離社會協(xié)同全社會協(xié)調(diào)支持教育多部門經(jīng)?；ハ嗝墚斍暗?1頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念對照我們的教學理念，下面理念值得學習。（教改得從改變教師教育理念開始）1.少一點控制，多一點學習；少一點考試，多一點學習。2.能力的生成永遠比知識灌輸重要。芬蘭基礎(chǔ)教育所安排的教學內(nèi)容，“不是學科，而是能力和工具”。3.學習應(yīng)該是在快樂中獲得的，孩子應(yīng)該在玩中學，游戲中學，不應(yīng)過早地給予過多的壓力，不鼓勵學生進行比較，要讓孩子們學習中感到幸福。學生的幸福感可以提升學習的效率。當前第12頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念4.在非高壓自然成長狀態(tài)下，學生能保持對學習的好奇心、對專業(yè)的興趣。5.提高學生的自我評估能力，以便提供反饋的能力。學生通過自我人格的塑造，對個性類型優(yōu)勢的自我認同，定準自己的發(fā)展方向，有利于發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，能使學生保持對某個專業(yè)問題的持續(xù)興趣；6.學習是個漫長的過程，不要急，慢慢來，只要給他們機會和時間，一定能學好的，青少年具有很大的可塑性。我們無法確定什么時候可以成才，不應(yīng)過早地帖上差生的標簽。當前第13頁\共有22頁\編于星期三\11點二、芬蘭研修的收獲（三）全面提升了我們的教學理念，學得了更為科學的教學理念7.分數(shù)只能測試出人的部分能力，人的能力素養(yǎng)是多元的。分數(shù)不是教育的目的，培養(yǎng)適應(yīng)將來社會的21世紀的核心素養(yǎng)才是最重要的。如：學習能力、合作、創(chuàng)新等。8.教師之間強調(diào)多維合作，淡化競爭。在芬蘭，學校老師屬于某個團隊里，教師們合作備課、合作教學。老師之間、學校之間不應(yīng)排名次，是非競爭關(guān)系。9.世界大部分其它國家流行的“市場化績效考核機制”會嚴重地破壞教學生態(tài)，破壞老師、學校之間共享和合作。會讓教學偏離教育的本質(zhì)，導(dǎo)致教學“唯分數(shù)”的考試導(dǎo)向，教育短期訓(xùn)練化。當前第14頁\共有22頁\編于星期三\11點三、思考：學習借鑒與我們的教育改革1.教育改革必須考慮我們的當前社會發(fā)展階段由于芬蘭的現(xiàn)代化發(fā)展程度高于我們廣州，因此，當前有些經(jīng)驗可以馬上學，但有些經(jīng)驗可能當前并不適合我們的教育系統(tǒng)。但我們至少可以把它們作將來的奮斗發(fā)展方向來看待。學習芬蘭經(jīng)驗時，我們至少考查好，在當前社會條件基礎(chǔ)上，是否能融入一些先進的教學理念。當前第15頁\共有22頁\編于星期三\11點2.學習借鑒真正對中國教育有價值的東西確實，我們必須承認，芬蘭教育也好、美國教育制度也好，值得學習的地方很多，但世界上沒有一種教育制度與理念是完美的，我們不能完全的照搬、移植，要取長補短消化吸收。我們還應(yīng)當有充分的文化自信，先把本民族優(yōu)秀的教育觀念繼承下來，再把外國先進的理念放在中國現(xiàn)狀的背景下考量，學習借鑒真正對中國教育有價值的、并能融入中國教育系統(tǒng)的東西。當前第16頁\共有22頁\編于星期三\11點3.改革必須進行系統(tǒng)性的教育改革改革必須進行系統(tǒng)性的教育改革，而不是單兵推進。面對改革當前的普遍的應(yīng)試教育，不能只停留在課標和官方文件上，停留在媒體宣傳上；還應(yīng)在相應(yīng)的初中高中升學體制和大學招生體制上進行協(xié)同改革，在官方行政評價機制上改革。只有系統(tǒng)配套協(xié)，改革才有會教育改革的效果的。當前第17頁\共有22頁\編于星期三\11點4.教改整體走向：為學生的未來而教隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識傳播已經(jīng)不再是學校教育的最主要的任務(wù)了，老師不再是知識壟斷的擁有者，學生可從網(wǎng)上輕松地獲得大部分常識性知識（只要他有這個學習能力）；而且在知識爆炸的時代，知識多到了你畢生精力也根本就學不完；再加上當今日新月異的變革時代，人們對未來不可預(yù)知性，就會經(jīng)常出現(xiàn)剛剛學懂的知識，過不了幾年就過時了。這樣就導(dǎo)致單純地只能學會老師教給的知識的人，已經(jīng)很難適應(yīng)未來的社會的需要了。面對未來，我們教育應(yīng)該把一個人擁有能自我更新知識的學習能力以及終生學習能力當作首要任務(wù)。當前第18頁\共有22頁\編于星期三\11點5.全面推廣學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括分七個方面：思考和學習；文化能力，互動能力和表達能力；自理能力，處理日常事務(wù)的能力，安全意識；多元識讀能力；信息、通信和技術(shù)運用能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)需要的能力；參與、授權(quán)與責任。當前第19頁\共有22頁\編于星期三\11點6.評估系統(tǒng)的改革：從影響評價的源頭開始改革評價系統(tǒng)需要改革，要改變當前的唯分數(shù)評價標準，向多元積極正向評價標準變革。這已經(jīng)是從上到下的形成共識。但是這幾年效果不理想。主要是各子系統(tǒng)不協(xié)調(diào)一致。學校、教師如果完全用了課標評價標準，但考試及招生標準和體制卻沒有調(diào)整，家長不答應(yīng)，社會不認可。因此評估系統(tǒng)的改革，應(yīng)從改革考試內(nèi)容、改革招生標準和體制的源頭開始。當前第20頁\共有22頁\編于星期三\11點7.把現(xiàn)實與學習聯(lián)系起來：跨學科的新教學法――“現(xiàn)象教學”這次芬蘭的新課改革還提出一個新概念――“現(xiàn)象教學”，它是一種跨學科的教學，卻被視為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要方式。它與我們傳統(tǒng)意義上“綜合實踐課”和選修課程的“項目研究”相比是有改進的，教學方式是以探究真實生活現(xiàn)象和主題為核心，特別是強調(diào)要解決生活中的具體問題；而不是還停留在課程本身的學術(shù)研究上?！艾F(xiàn)象教學”產(chǎn)生的是有深刻的背景的：1當今越來越多的學科研究變得狹窄，已經(jīng)不是能系統(tǒng)地解決問題了；2教學多數(shù)以教師為中心，以為學會了知識就能轉(zhuǎn)化為技能和能力，其實從知識到能力還有一段很大的差距；3當今許多理論脫離現(xiàn)實；4當今問題復(fù)雜，已經(jīng)不能用單科的知識解決問題了。遇上這些問題，“現(xiàn)象教學”是解決問題的一把鑰匙。當前第21頁\共有22頁\編于星