高中物理-動(dòng)能定理教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析

（一）知識(shí)與技能。知道動(dòng)能定理的表達(dá)式；理解動(dòng)能定理及其物理意義；理解做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程。

（二）過程與方法。1．通過演繹推理過程，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣；2．通過動(dòng)能定理應(yīng)用的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

學(xué)生學(xué)情分析

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學(xué)生在前面分別學(xué)習(xí)過做功和動(dòng)能的概念，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道活動(dòng)探究和理論推導(dǎo)相結(jié)合的科學(xué)研究方法。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)討論交流，合作創(chuàng)新，分組研究，互增互長(zhǎng)。1、某滑沙場(chǎng)有兩個(gè)坡度不同的滑道AB和AB′(均可看作斜面)，甲、乙兩名旅游者分別乘兩個(gè)完全相同的滑沙撬從A點(diǎn)由靜止開始分別沿AB和AB′滑下，最后都停在水平沙面BC上，如圖所示．設(shè)滑沙撬和沙面間的動(dòng)摩擦因數(shù)處處相同，斜面與水平面連接處均可認(rèn)為是圓滑的，滑沙者保持一定姿勢(shì)坐在滑沙撬上不動(dòng)．則下列說法中正確的是(A)A．甲滑行的總路程一定大于乙滑行的總路程B．甲在B點(diǎn)的動(dòng)能一定等于乙在B′點(diǎn)的動(dòng)能C．甲在B點(diǎn)的速率一定等于乙在B′點(diǎn)的速率D．甲全部滑行的水平位移一定大于乙全部滑行的水平位移2、一物體靜止在粗糙水平地面上，現(xiàn)用一大小為F1的水平拉力拉動(dòng)物體，經(jīng)過一段時(shí)間后其速度變?yōu)関.若將水平拉力的大小改為F2，物體從靜止開始經(jīng)過同樣的時(shí)間后速度變?yōu)?v.對(duì)于上述兩個(gè)過程，用WF1、WF2分別表示拉力F1、F2所做的功，Wf1、Wf2分別表示前后兩次克服摩擦力所做的功，則(C)A．WF2>WF1，Wf2>2Wf1B．WF2>4WF1，Wf2＝2Wf1C．WF2<4WF1，Wf2＝2Wf1D．WF2<4WF1，Wf2<2Wf13．質(zhì)量為10kg的物體，在變力F作用下沿x軸做直線運(yùn)動(dòng)，力隨坐標(biāo)x的變化情況如圖所示．物體在x＝0處，速度為1m/s，一切摩擦不計(jì)，則物體運(yùn)動(dòng)到x＝16m處時(shí)，速度大小為(B)A．2m/sB．3m/sC．4m/sD.m/s本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了功，動(dòng)能之后，通過自主學(xué)習(xí)和探究感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和求知欲，未老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生的主導(dǎo)地位充分還給學(xué)生，不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)的都很好，課堂容量也很大，針對(duì)性很強(qiáng)，課堂上學(xué)生們霸氣十足，是我們學(xué)校教師學(xué)習(xí)的楷模，希望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，未老師是一名很受學(xué)生喜歡的老師，課堂上很具有魅力，繼續(xù)加油。教材分析

（一）教材的內(nèi)容和地位：《動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。

動(dòng)能定理，高中老師也稱之為萬能定理。凡是用正常思維做不了的，我們就去把動(dòng)能定理搬來，比如變力做功，比如曲線運(yùn)動(dòng)，比如多過程問題。

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：動(dòng)能定理表達(dá)式的建立及動(dòng)能定理的理解。運(yùn)用動(dòng)能定理解決實(shí)際問題。難點(diǎn)：動(dòng)能定理與曲線運(yùn)動(dòng)，平拋等問題相結(jié)合的運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：先是簡(jiǎn)單導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo)；接下來我請(qǐng)我班的課代表把本部分內(nèi)容串接一遍，分成兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一模塊是動(dòng)能的表達(dá)式，第二模塊是動(dòng)能定理。每個(gè)模塊一個(gè)小循環(huán)，每個(gè)小循環(huán)都按活動(dòng)探究―小組展示―精講點(diǎn)撥―鞏固應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的；最后是達(dá)標(biāo)測(cè)試，反思小結(jié)。

效果分析：（一）本節(jié)課是在新課改理念的指導(dǎo)下吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華而進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)，即為設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)情景問題，讓學(xué)生帶著問題去看書、思考，進(jìn)而獲取知識(shí)來解決問題，再加同學(xué)之間的互相討論，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，好幾個(gè)學(xué)生的意見匯集在一起，就是一個(gè)很好的，便于學(xué)生自己掌握的知識(shí)了。最后的鞏固練習(xí)是針對(duì)及時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)的，能讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中，驗(yàn)證知識(shí)的正確性，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）本節(jié)課的重難點(diǎn)放在了對(duì)于動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)和動(dòng)能定理的理解及應(yīng)用上，設(shè)計(jì)活動(dòng)探究和鞏固練習(xí)，能讓學(xué)生當(dāng)堂解決本節(jié)的重難點(diǎn)問題。

課后反思

在本節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行了認(rèn)真的反思，因?yàn)闆]有總結(jié)就沒有提高，特別是對(duì)年輕教師。本節(jié)課后，我反思了如下4點(diǎn)：

（一）本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了功之后，又一抽象難以理解的內(nèi)容，在教學(xué)中采用問題探究的方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具體化。

（二）恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，能使學(xué)生在開課初就有一種輕松而愉悅心情完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)心情、態(tài)度上先贏得了本節(jié)課。

（三）本節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與的次數(shù)較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂氣氛活躍，布置的作業(yè)第二天批改時(shí)，完成的情況及質(zhì)量都較高，缺點(diǎn)是課時(shí)時(shí)間有限，內(nèi)容又較多，學(xué)生一時(shí)難以對(duì)解題方法全部掌握。

（四）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要新的教學(xué)模式。分組協(xié)助