掌聲教學設(shè)計

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊29課《掌聲》教學設(shè)計執(zhí)教者：王銀麗

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

二、教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導學生初步學習概括文章主要內(nèi)容的方法

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵

4、抄寫讓自己感動的句子

三、教學過程

第一課時

一、初讀課文，讀準字音

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》伸出手，和老師們一起寫課題

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法

齊讀課題

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號

【播放音樂】

師伴樂讀課文

師：這個故事你們喜歡嗎？

生：喜歡

師：那請大家放聲讀一讀如果遇到不認識的字怎么辦？

生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子開始

師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得通順可以嗎？好了，繼續(xù)吧生自讀課文，教師巡回指導

師：剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

落下殘疾

生齊讀：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

生：落下殘疾師：注意“落”字，后面可以讀輕聲來大家跟我讀一下，落下殘疾

生讀

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）

師：能組個詞嗎？

生：落下

師：冬天來了，樹上的——

生：落葉落下來了

師：好，“落葉”又出了一個新詞還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

生：（齊）落（la）在了后面

師：明白嗎，luo

lao

la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

生：lao

師：再讀一遍這個詞

生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀啊？

看屏幕，一生帶讀：……

師：真出色回到句子里了，誰敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢

【屏幕出示】

驟然間

熱烈

持久

師：指一名學生讀，

生讀生詞

師：又回到句子中

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”

生讀

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的”“英子好像變了一個人似的”生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去”

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

生：很憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下

【投影這個句子：輪到……立刻把頭（

）低了下去】

生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去”

師：那一刻，英子一定特別——

生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去”

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去”

師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來齊讀

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢（師再次訂正“姿”音）

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢

生：因為她的左腳留下殘疾

師：所以英子站起來是猶豫的要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試

生試讀

生自由練讀

師：誰愿意來試試？

生讀

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了

另一生再讀

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”

師：我們一起讀

齊讀

（二）體會兩次掌聲的含義師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵真好！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的

生：英子你不用害怕，你上去吧

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵

師：好，一起寫感受（生抄教師板書的詞語）

【教師板書】

鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你還想對我說什么？

生：英子，以后就和我們一起玩吧！

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點?。∩郝?lián)歡會上我會教你跳舞的

師：謝謝你，我一定好好跳舞這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞（師板書“贊賞”，生抄在書上）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信

生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

生：是同學們對她的一片贊賞

生：同學們對她的一片鼓勵

生：對她的夸獎

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活”

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關(guān)愛生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關(guān)愛呢？

生：用打電話的方式給同學送去關(guān)愛

生：用鼓勵

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望