教學方法的變革與探新

教學方法的變革與探新

摘要：教學方法是教學諸因素代寫論文中最具變化活力的因素。在當代教育思想和教學理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的影響下，必須重視學習方法的改革和探新，突出學生學習的主體性；必須重視教法、學法的統(tǒng)一，突出師生教學的互動性；必須重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性；必須重視教學技術(shù)的開發(fā)，突出教學方式的現(xiàn)代性。

關(guān)鍵詞：教學方法；變革；探新

一、重視學習方法的探新，突出學生學習的主體性

學生的主體性指的是學生在教育活動過程中具有主體地位和作用的屬性，其核心是其能動性、自主性和創(chuàng)造性。學生能動性主要指的是學生在教學過程中學習的主動性、積極性；學生的自主性主要指的是學生在學校環(huán)境中學習的選擇性、獨立性和自覺性；學生的創(chuàng)造性主要指的是學生在學習中的獨特性、批判性、自由性、生成性、超越性及其有個性特點的意義建構(gòu)。而傳統(tǒng)教學方法的主要方式是注入式傳授，實際是知識灌輸，重視大運動量的練習、作業(yè)，實際上流于機械訓練，學生面對的是教師的權(quán)威控制和教材的“霸權(quán)話語”，其學習方式就是死記硬背和交差式(為了交作業(yè))的練習，根本無主體性可言。

現(xiàn)代教學要培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學習者，這要求教學方法的改革和探索應由注重教法到注重學法的方向進行。首先，應該積極開展學習理論的研究，學習策略、認知策略、智力技能應該成為教育心理學理論研究的熱點。其次，應該注重學法的研究。當代學習方法改革的實驗和創(chuàng)新，異軍突起，占盡風騷。放眼看來，發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、探究學習、建構(gòu)學習、活動學習、體驗式學習、自由學習(即非指導性教學)、問題解決學習等等名詞術(shù)語、教改項目、經(jīng)驗總結(jié)、實驗報告、研究論文等如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。

二、重視教法學法的統(tǒng)一，突出師生教學的互動性

學習方法的研究和實驗，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學方法重教輕學的觀念，動搖了教師“滿堂灌”、“控制練”、“考法寶”的教學方法體系，出現(xiàn)了教法與學法的整合統(tǒng)一。教師具有主導作用，但不能“主宰”教學活動，“教學教學”不能有教無學，也不能有學無教。因為教學的本質(zhì)應該是交往。保持教與學雙邊活動的適當張力，消弭教法與學法的分離，尋求教的活動與學習活動的有機統(tǒng)一，應該成為傳統(tǒng)教學方法回應“學習方法”挑戰(zhàn)的對策之一。

思想的磨合激蕩，實踐的創(chuàng)新選擇，使“以教為中心的”教法與“以學為中心”的學法從對峙走向整合，從分離走向統(tǒng)一，從“一統(tǒng)天下”或“完全取代”走向雙方張力的積極互動。既然已經(jīng)在“教學方法就是把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來的方法”這一基本觀點上取得了共識，那么，出現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學習—發(fā)現(xiàn)教學法”、“自由學習—學導式教學法”、“自主學習—對話交流教學法”、“探究學習—發(fā)現(xiàn)式接受式探究學習教學法”、“建構(gòu)學習—掌握學習教學法”、“活動學習—‘茶館式’教學法的變化就不足為奇了。當然更重要的是應該倡導“注入式灌輸”向啟發(fā)式教學、主導式教學向合作學習教學、接受式學習向有意義學習、學會式教學向會學式教學、講授法向談話法討論法的轉(zhuǎn)變。所有這些變革，集中體現(xiàn)了“教學方法是教與學相互作用的活動方式”、“教學方法是教與學統(tǒng)一活動的方法”即互助互動的教學思想。

三、重視情知教學的整合，突出教學活動的生命性

傳統(tǒng)的教學重知輕人，先是割裂知識與智力、能力的關(guān)系，爾后開始強調(diào)知識教學與智力發(fā)展、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，這既體現(xiàn)在教學目標上，也表現(xiàn)在教學過程的活動方式即教學方式上。如由傳授教學法發(fā)展到“啟發(fā)式”教學法，由講授式教學法發(fā)展到“講練結(jié)合”教學法，由授受式教學法發(fā)展到“發(fā)現(xiàn)式教學法”，其他如“演示法”、“實驗法”、“讀書指導法”、“談話法”、“實習作業(yè)法”、“參觀法”、“示范模仿法”等等，無一不是為了達到促進學生知識和智力發(fā)展的目的，體現(xiàn)出濃厚的主知主義、理性主義色彩。

主知重智的教學方法使教學過程富于理性而單調(diào)乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣、肅整冷峻而沉悶呆板、有緊張活動而無勃勃生氣；學生在這樣的教學條件下，有目標任務而無求知興趣，有死記硬背而無探索欲望，有機械練習而無求新沖動，有好勝心而少好奇心，有好成績而少好心情，有高分數(shù)而無“高峰體驗”。用這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，能辨析知識正誤卻不一定能做出善惡美丑的價值判斷，有明確的學習動機和目的卻不一定有追求真理的熱情態(tài)度，有刻苦勤奮的表現(xiàn)卻不一定具有堅韌不拔的意志毅力，能遵守教學規(guī)范和紀律卻不一定能經(jīng)受失敗與挫折的考驗，有嚴密的邏輯推理能力卻不一定具有創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣的人就是所謂“單向度的人”。

這種割裂知、情、意的教學方法，20世紀50年代末就受到教學改革家如贊科夫、布魯納的批評，他們指出，教學活動應該觸及學生的情緒和意志，使學生產(chǎn)生興奮感、自豪感，體驗到成功的快樂。人本主義心理學家和教育學家對割裂知、情、意的教學方法也持批判態(tài)度，他們指出，人的知、情、意具有統(tǒng)一性，教學活動要滿足人的多種需要，應激發(fā)人的潛能，促進認知與情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展。更尖銳的批判則來自于后現(xiàn)代主義思想家。他們指出，心靈不是信息加工器，而是意識、思維、想象力、目的性、創(chuàng)造性與認知的有機集合體；他們批判傳統(tǒng)教學使人喪失個性，成為無血無肉無感情的抽象的人，強調(diào)教育教學必須關(guān)照人的“整體心靈的培育”。

我國以葉瀾先生為代表的教育理論家將人本的教育思想發(fā)展成為“生命教育”理論，認為教育是“為了人們生命質(zhì)量的提高而進行的一種社會活動”，教學過程“不僅僅是分門別類知識的增長，而且是具有生命活力的人的生成”過程，強調(diào)課堂教學應當是一種生命活動。

在這樣的教育思想理論的背景下，暗示教學法、情境教學法、愉快教學法、欣賞教學法、角色扮演教學法和對話式教學、體驗式教學、游戲式教學、實踐式教學以及非指導性教學等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到重視。還有發(fā)現(xiàn)教學、程序性教學、掌握學習、“探究—研討”教學等教學方式中包含的反饋策略，也被遷移借鑒到各種新老教學方法中。其中，上海青浦教學實驗改革的情意策略、及時反饋鼓勵策略和特級教師李吉林的“情境教學法”影響較大，為許多學校教師借鑒采用。所有這些注重情知整合的教學方法的采用以及與這些教學方法相關(guān)的人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成和融洽、愉快、活躍、開放、寬容、合作的教學氛圍的營造，必定有利于學生對學習產(chǎn)生熱愛之情，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思想、靈感、興致和個性參與到教學過程中，與同學和老師對話交流，智力互激，思想碰撞和情感共鳴，從而不僅使學生增長了知識，提升了智慧，而且會使他們的情感得到陶冶，意志受到鍛煉，潛能得到誘發(fā)，精神世界得到豐富，創(chuàng)造力得到解放，主體性得到提升。

四、重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學方式的現(xiàn)代性

現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應用，已成為教育現(xiàn)代化的一個重要主題。教學理論應該高度關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的研究與開發(fā)，探索教學過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學方法改革的策略。

1.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的新形態(tài)去探索新的教學方法的趨勢。多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學是全新的教學方式。如果說現(xiàn)行多媒體教學還因為多數(shù)是與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，未能表現(xiàn)出全新形態(tài)的話，那么多媒體語言實驗室教學同傳統(tǒng)課堂教學聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽比較型相比，則因其將聽音、聽說、視聽、對話、示范轉(zhuǎn)播等多種功能結(jié)合于一體，而具有了“全新”教學方法形態(tài)的特征。而教學網(wǎng)站、學習網(wǎng)站的始建，網(wǎng)絡(luò)課程的開放，師生“在線輔導答題”、“視聽對話”、“網(wǎng)上練習作業(yè)及批改”等形式的嘗試，足以說明“網(wǎng)絡(luò)多媒體”新型教學方式方法具有廣闊的發(fā)展空間和強大的生命力。

[HTK]2.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富、充實和完善現(xiàn)代教學方法的趨勢。[HTSS]這里所說的現(xiàn)代教學方法，一是指上世紀下半葉國外出現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)學習法、暗示教學法、范例教學法、圖示教學法、程序教學法以及我國上海育才中學實驗的“茶館式”教學法等；二是指新世紀以來我國基礎(chǔ)教育課程改革提倡、主張的探究性學習、自主式學習、合作式學習、體驗式學習以及影響較大的“情景教學法”、“非指導性教學”法、學導式教學法、自學輔導教學法等教學方法。上述教學方法如采用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段教學，有利于創(chuàng)設(shè)逼真的情境，呈現(xiàn)生動形象的音、像、畫，提供豐富多樣的學習材料和信息資源；在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學條件下，學生既可以獨立自主地學習、探究和發(fā)現(xiàn)，也可以采取有指導的發(fā)現(xiàn)和探究學習，可以自主檢索文獻，查詢信息，調(diào)取相關(guān)材料，也可以同教師或同學網(wǎng)上交流和協(xié)商，自由陳述不同意見，表達見解和疑問，還可以在虛擬實踐活動中進行練習和作業(yè)；教師的指導、評議、反饋強化可以個別化、及時化，也可以在線“旁觀”無組織的自由學習。

3.出現(xiàn)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改造傳統(tǒng)教學方法、創(chuàng)新教學方式的趨勢。傳統(tǒng)教學方法指的是教育學中所說的“常用教學方法”，即講授法、談話法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法、參觀法、討論法、實習作業(yè)法、示范—模仿法、練習—反饋法等。這些常用傳統(tǒng)教學方法歷經(jīng)數(shù)百年，自然有其難以被完全取代的地位與作用，但是也確實存在著自身難以克服的弊端。而現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的采用，則可以揚長避短，概括地說可以解決呈示信息的效率、效果問題，使演示更加形象、生動、動態(tài)和直觀。教與學的網(wǎng)站使學生有充分表達意見的平臺，使作業(yè)批改、練習指導反饋更加及時，使復習個別化和因材施教更加現(xiàn)實，使參觀、見習感知突破時空局限，使實習作業(yè)有更加仿真的情境。舉例說，網(wǎng)上“虛擬實驗操作”，既可以提高效率，人人動手，解決傳統(tǒng)實驗設(shè)備有限、難以全員動手的問題，又可以節(jié)約教學資源。此外，在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)條件下，反復練習、及時復習等也更有可能。

參考文獻：

［1］黃甫全，王本陸．現(xiàn)代教學論學程［M］．