高中物理-濱州市賽事活動教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

我省使用新的《課程標準》與以前的教學(xué)大綱相比體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化、強調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”為根本出發(fā)點，激勵學(xué)生“在教學(xué)過程中的主動學(xué)習(xí)和探究精神”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進其個性全面健康地發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的自我體現(xiàn)。隨著教學(xué)改革地不斷深入，教師的教學(xué)理念也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，主要體現(xiàn)在把課堂充分還給學(xué)生，使學(xué)生在科學(xué)探究中獲得科學(xué)知識和科學(xué)方法。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體參與活動為主要形式，以實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展為目的，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本節(jié)教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，運用“引導(dǎo)－探究”模式進行教學(xué)。在課堂上鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，在教師合理、有效的引導(dǎo)下進行高效率學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)合作的精神、探究的過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)。通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對功和動能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認識。通過第六節(jié)的實驗探究，學(xué)生認識到做功與物體速度變化的關(guān)系，對外力對物體做的功與物體動能的變化之間的定性關(guān)系也能掌握，對它們之間定量的關(guān)系可能理論上也能推導(dǎo)，但做到真正地理解還有一定的難度。要真正地理解動能定理，必須要經(jīng)過感性認識到理性認識的過程，教學(xué)的起始要求不能太高，要循序漸進，從生活中眾多實例出發(fā)，通過分析、感受真正體驗動能定理的內(nèi)涵。通過生活實例分析，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律和運動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運動量聯(lián)系起來，這樣利用學(xué)生已積累的知識和經(jīng)驗進行動能定理的論證，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。同時增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，促使學(xué)生勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。1．一個人站在陽臺上，從陽臺邊緣以相同的速率v0分別把三個質(zhì)量相同的球豎直上拋、豎直下拋、水平拋出，不計空氣阻力，則三球拋出時的動能(

)A．上拋球最大B.下拋球最大C．平拋球最大D.三球一樣大2．在光滑的地板上，用水平拉力分別使兩個物塊由靜止獲得相同的動能，那么可以肯（

）A．水平拉力相等B．兩物塊質(zhì)量相等C．兩物塊速度變化相等D．水平拉力對兩物塊做功相等3．兩個物體A、B的質(zhì)量之比為mA：mB=2：1，二者動能相同，它們和水平桌面的動摩擦因數(shù)相同，則二者在桌面上滑行到停止經(jīng)過的距離之比為（

）A．sA：sB=2：1B.sA：sB=1：2C．sA：sB=4：1D.sA：sB=1：44．一質(zhì)量為1kg的物體被人用手由靜止向上提升1m，這時物體的速度為2m/s，則下列說法中錯誤的是(

)〔g取10m/s2〕A．手對物體做功12J

B.合外力對物體做功12JC．合外力對物體做功2JD.物體克服重力做功10J5．質(zhì)量為m的物體，在沿斜面方向恒力F的作用下，沿粗糙的斜面勻速地由A點運動到B點，物體上升的高度為h，如圖所示，則運動過程中(

)A．物體所受各力的合力做功為零B．物體所受合力做功為mghC．恒力F與摩擦力的合力做功為零D．以上說法都不對6．下列說法中正確的是

（

）A．運動的物體動能不變，該物體所受的合外力必定為零B．運動的物體動能不變，該物體所受的合外力一定不為零C．物體做變速運動，其動能必變化D．物體做變速運動，其動能可能不變7．在粗糙水平地面上，使一物體由靜止開始運動，第一次用斜向上的拉力，第二次用斜向下的推力，兩次的作用力大小相等，力與水平方向的夾角也相等、物體的位移也相等、則，這兩種情況下：(

)A．拉力和推力做功相等，物體末速度相等B．拉力和推力做功相等，物體末速度不等C．拉力和推力做功不等，物體末動能相等D．拉力和推力做功不等，物體末動能不等8．質(zhì)量為m的小球從離泥塘高H處由靜止落下，不計空氣阻力，落在泥塘上又深入泥塘后停止，如圖所示，求小球在泥塘中運動時所受平均阻力多大?1、D2、D3、B4、B5、A6、D7、B8、學(xué)校：

年級：高一

學(xué)科：物理

課題：

動能和動能定理

授課人：

聽課人：一級指標權(quán)重二

級指標分值得分教學(xué)設(shè)計1.三維目標明確、可行，體現(xiàn)學(xué)科、年段及學(xué)生認知特點。3=SUM(LEFT)32.選擇處理教材科學(xué)，內(nèi)容安排合理，重難點把握準確。333.步驟清晰，循序漸進。結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，創(chuàng)新性強，有利促進學(xué)生主動參與和個性發(fā)展554.板書設(shè)計簡明扼要，有利于學(xué)生把握重點，突破難點。225.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)差異性，形式活潑，能與生活實踐有機結(jié)合。11教學(xué)實施1.面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的組織、引導(dǎo)、促進作用。432.創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)生態(tài)，師生互動多元。323.能針對不同層次與個性的學(xué)生，采用個別化的策略進行積極干預(yù)。434.深入淺出，點撥得當，反饋及時。評價富有激勵性和針對性。能據(jù)課堂生成靈活調(diào)整流程與方法655.注重能力和習(xí)慣培養(yǎng)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，精講多練，注重知識遷移和運用，目標達成好。656.課堂提問富于啟發(fā)性、開放性和針對性，善于運用問題鏈引發(fā)學(xué)生深度思考，持續(xù)學(xué)習(xí)。337.有獨到的學(xué)科思想和教學(xué)策略，基本形成個人教學(xué)風(fēng)格。44教學(xué)手段1.能夠運用多媒體、電子白板或網(wǎng)絡(luò)平臺及直觀教具等進行交互式教學(xué)。552.準確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，資源組織恰當、豐富、有效。543.資源鏈接便捷，操作簡單，使用熟練。媒體運行穩(wěn)定，響應(yīng)及時，學(xué)生關(guān)注度高55學(xué)生活動1.學(xué)習(xí)積極主動，活動參與度高。432.善于傾聽與思考，問題解決與創(chuàng)新表達的欲望強烈。433.有多邊、多樣的信息聯(lián)系，能與教師和同伴有效協(xié)作。434.能據(jù)教師推薦的資源舉一反三并高質(zhì)量表達。435.提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，能聯(lián)系實際，及時遷移。43專業(yè)素養(yǎng)1.運用普通話，語言清晰準確，富于學(xué)科特點和感染力。112.教態(tài)親切、自然、大方，非言語行為呈現(xiàn)合理。113.富有教學(xué)機智，調(diào)控能力強，因勢利導(dǎo)，順學(xué)而教。224.專業(yè)功底扎實，無知識性錯誤。書寫規(guī)范，工整，美觀。22教學(xué)效果1.圖像連續(xù)穩(wěn)定，色彩無突變，色調(diào)無明顯偏向，鏡頭銜接自然。552.音頻清晰穩(wěn)定，無雜音，各類聲音大小恰當，與視頻同步。553.錄制距離方式恰當，教學(xué)流程清楚，重要部分（多媒體演示、板書）顯示完整清晰55簡評課堂教學(xué)設(shè)計中通過問題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。但教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一系列有梯度的問題題，提問的過程要由淺入深、循序漸進、逐步深化，提問的重點在于弄清“為什么”才能使不同層次同學(xué)都參與的學(xué)習(xí)中來?？偡?SUM(ABOVE)89《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節(jié)的內(nèi)容?！秳幽芎蛣幽芏ɡ怼分饕獙W(xué)習(xí)一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從知識與技能上要掌握動能表達式及其相關(guān)決定因素，動能定理的物理意義和實際的應(yīng)用。教材在這一節(jié)中講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引入了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。由于在初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。為了使學(xué)生加深理解動能定理的推導(dǎo)過程，可放手讓學(xué)生自已獨立進行推導(dǎo)，這樣做，可以加深對功能關(guān)系的認識，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力。動能定理是本章的重點之一，也是整個力學(xué)的重點之一，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。學(xué)生對動能定理的適用條件的清楚認識，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節(jié)教學(xué)過程中的難點之一。第七節(jié)動能和動能定理一、教學(xué)目標（一）、知識與技能1．理解動能的概念，并能進行相關(guān)計算2．理解動能定理的物理意義，能進行相關(guān)分析與計算3．深化性理解的物理含義，區(qū)別共點力作用與多方物理過程下的表述形式（二）、過程與方法1．掌握恒力作用下動能定理的推導(dǎo)2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性（三）、情感態(tài)度與價值觀體會“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對物理過程描述的簡潔美二、教學(xué)重點、難點：重點：對動能公式和動能定理的理解與應(yīng)用難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關(guān)系的認識教學(xué)關(guān)鍵點：動能定理的推導(dǎo)三、教法與學(xué)法依據(jù)《物理課程標準》和學(xué)生的認知特點，在課堂教學(xué)中通過問題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式和自主合作探究式。四、教學(xué)器材多媒體設(shè)備、PPT課件五、教學(xué)過程（一）游戲引入、激發(fā)興趣情景一：按圖片方式一同學(xué)拋出籃球，另一同學(xué)接住，注意觀察接球同學(xué)的動作與表情。情景二：換成玩具手槍，在讓剛才同學(xué)去接高速飛行的子彈。注意觀察同學(xué)的表情與動作。【教學(xué)設(shè)計說明】學(xué)生往往很輕松的接住籃球，但往往不敢去接子彈。老師要適時的提出問題“為什么不敢接子彈呢？”學(xué)生會根據(jù)生活經(jīng)驗說出很多答案。這時老師要適時的去問“想不想從物理科學(xué)的角度知道答案呢？”從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題給質(zhì)量為m的物體施加一個推力F，使物體在光滑的水平面上做勻加速直線運動，在物體在水平恒力F的作用下在光滑水平面上發(fā)生位移l的過程中，物體的速度由v1變?yōu)関2老師：試根據(jù)牛頓運動定律與運動學(xué)公式推導(dǎo)推力F所做的功W與物體速度的變化間有什么關(guān)系？【教學(xué)設(shè)計說明】根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生已有知識是進行新知識意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過與前面的知識相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的進入下面的新課教學(xué)。因此在此創(chuàng)設(shè)一個“物理情境”讓學(xué)生利用已經(jīng)知道的牛頓第二定律和運動學(xué)公式把力學(xué)量與運動量聯(lián)系起來。（三）任務(wù)驅(qū)動，自主探究給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行合作性學(xué)習(xí)，進行兵教兵，實現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。學(xué)生結(jié)論：老師：觀察等式的左右兩側(cè)，分別是什么意思？學(xué)生：左側(cè)是一個力功，右側(cè)是兩個狀態(tài)量的差值。類別歸納：師生共同總結(jié)：動能：結(jié)論：推力F在一個過程中對物體所做的功，等于物體在這個過程中動能的變化【教學(xué)設(shè)計說明】經(jīng)過推導(dǎo)得到表達式后，采用類比重力做功與重力勢能的關(guān)系進行分析，定義動能，找出功與動能變化的定量關(guān)系，這樣處理學(xué)生接受起來難度減小。教師要寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)中，做到“授人以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其能力才是物理教學(xué)的落腳點。通過這里的類比處理讓學(xué)生養(yǎng)成認真細致，勤于思考，積極動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下在粗糙水平面上，發(fā)生一段位移L，摩擦力大小為f，速度由v1增加到v2試用牛頓運動定律和運動學(xué)公式，推導(dǎo)出動能的變化和哪個力的功相等。（五）總結(jié)歸納，得出結(jié)論動能定理內(nèi)容：表達式：（六）典例分析，釋疑解惑例1一架噴氣式飛機，質(zhì)量m=5.0×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑。當位移達到l=5.3×102m時，速度達到起飛速度v=60m/s，在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍，求飛機受到的牽引力。牛頓運動定律和運動學(xué)公式：動能定理：據(jù)動能定理得：Fs-kmgs=代入數(shù)據(jù)，解得F＝1.8×104Ｎ【教學(xué)設(shè)計說明】分析教科書中的兩個例題，先讓學(xué)生用運用牛頓定律與運動學(xué)公式解題。再讓學(xué)生用動能定理解題。從中引導(dǎo)學(xué)生對這兩種方法進行比較，讓學(xué)生體會到應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。（七）課堂小結(jié)1.物體由于運動而具有的能叫動能，動能是標量，狀態(tài)量2.動能定理：動能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功3.動能定理的表達式雖是在物體受恒力作用且做直線運動的情況下得出的，但對于外力是變力，物體做曲線運動的情況同樣適用（八）布置作業(yè)P21問題與練習(xí)的第4、5題（九）板書設(shè)計第七節(jié)動能和動能定理動能定義式：理解：狀態(tài)量，標量，單位：焦耳動能定理內(nèi)容：力在一個過程中對物體做的功等于物體動能的變化表達式：理解：應(yīng)用：利用兩個有意思的小游戲，激起了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，學(xué)生熱情高漲，調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師乘勝追擊地說：“要解釋這一問題我們必須學(xué)習(xí)《動能和動能定理》這一節(jié)內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，為更好的進入下面的新課教學(xué)做好了充分的鋪墊。對于新課的教學(xué)，充分考慮了學(xué)生已有知識是進行新知識意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，通過與前面的知識相聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)了一個簡單的物理情境，讓學(xué)生在“生活情境”中學(xué)習(xí)物理這樣處理利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中主要通過問題探究的方式，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”設(shè)計程序化的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。結(jié)合情境提出了第一個問題如何表征外力？采取什么方法表征位移如何計算恒力功這樣降低了推導(dǎo)的難度，使得大部分同學(xué)都得到了最終的結(jié)果，效果很好。接下來對于得到的這一結(jié)論，并沒有直接定義出動能與動能定理，而是采用的類比重力做功與重力勢能的關(guān)系來認識新推導(dǎo)出來的結(jié)論，從而定義出動能與功的關(guān)系，大大降低了學(xué)生接受起來的難度。也使同學(xué)們體驗到了物理規(guī)律的相似性。接下來通過一個變式訓(xùn)練讓學(xué)生體會功為合力功。從而得出動能定理的準確表述。對于例題１的教學(xué)，學(xué)生在課堂上切實進行兩種方法的相關(guān)計算。著重通過計算讓學(xué)生理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律。并進一步拓展了求功的思路，同時也為機械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課注重知識的獲取過程，從學(xué)生身邊的生活情景引入新課，從定性研究到定量研究，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出有一定難度的問題，循序漸進，使學(xué)生經(jīng)歷物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，掌握探究的一般方法，培養(yǎng)科學(xué)思維習(xí)慣。最后回到實際應(yīng)用中，使學(xué)生體會動能定理律在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。很好的實現(xiàn)了三個維度的教學(xué)目標。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)探究功與速度變化的關(guān)系之后，學(xué)生知道定性關(guān)系后。關(guān)于做功與物體速度變化關(guān)系的定量研究，并深化理解第五節(jié)探究性實驗中形成的結(jié)論。通過“動能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠的意義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上我感覺還是比較成功的，從兩個小的游戲入手，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。本節(jié)課采取“問題驅(qū)動式教學(xué)”，為此創(chuàng)設(shè)了一些物理情景并設(shè)計了一系列的問題