2023年生物的特征教學(xué)反思

2023年生物的特征教學(xué)反思生物的特征教學(xué)反思1

這節(jié)課我感覺是比較勝利的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好被極大的調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生體會到生物學(xué)問來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物學(xué)問的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)力都得到了提高。特殊是通過小組有組織的探討，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識得到加強(qiáng)。

本節(jié)課的勝利之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的.教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

存在問題：在小組探討過程中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不主動(dòng)，不敢發(fā)表自己的見解，自信念差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué)，還使我相識到學(xué)生擁有學(xué)問的量和創(chuàng)建想象力超過我原來的想象，我們老師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生互動(dòng)的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。

生物的特征教學(xué)反思2

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)授課的對象是七年級新生，他們具有劇烈的新奇心，但長久性不強(qiáng)。具肯定的感性相識實(shí)力，但理性

相識不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和合作實(shí)力還要加強(qiáng)。學(xué)生具有肯定的小學(xué)自然基礎(chǔ)，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合學(xué)生和課本內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課采納的教學(xué)方法是“探討、探究法”，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以學(xué)生探討、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把學(xué)生生活中熟識的東西拿來做教具，引導(dǎo)

學(xué)生去相識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小嬉戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過老師供應(yīng)的有關(guān)問題進(jìn)行探討與探究，主動(dòng)思索問題，深化了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的溝通、探討，培育學(xué)生的探究實(shí)力、合作實(shí)力、實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新意識，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與學(xué)生方式的變革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能：

1．視察生物和非生物，比較它們的區(qū)分。

2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

（二）過程與方法：

提高視察實(shí)力、發(fā)散思維實(shí)力、分析問題的實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。以及合作和探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。

（三）情感看法與價(jià)值觀：

增加酷愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加酷愛生活，珍愛生命。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.舉例說明生物具有的共同特征。

2.增加酷愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習(xí)的實(shí)力的形成以及學(xué)生探討的組織。

四、課時(shí)（1課時(shí)）

五、教學(xué)媒體

身邊常見事物的圖片（山、石、樹、昆蟲等等），課前打算教學(xué)課件

六、教學(xué)過程

1.嬉戲?qū)耄ぐl(fā)愛好：

上新課前先做一個(gè)嬉戲：老師展示生物和非生物的實(shí)物（如盆栽植物、小動(dòng)物）和播放多媒體課件（展示有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面），學(xué)生依據(jù)生活閱歷揣測哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是依據(jù)初一新生新奇的特點(diǎn)牢牢抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2.質(zhì)疑啟思，探討問題：

探討的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

探討分小組進(jìn)行，探討后全班溝通，讓全部的學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會，不同層面的學(xué)生都有發(fā)表看法的機(jī)會，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的學(xué)生的實(shí)力都得到相應(yīng)的.發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)面對全體學(xué)生的宗旨。學(xué)生回答的“生物的特征”答案不完整，學(xué)生甚至出現(xiàn)無趣、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和志氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而有時(shí)學(xué)生積累的課外學(xué)問或突發(fā)奇想也會啟發(fā)老師，使教學(xué)更趨完備。

3.探討與嬉戲，突破重難點(diǎn)：

通過以下的教學(xué)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征。

（1）探討：植物和動(dòng)物等都須要什么才能存活？

我認(rèn)為通過探討學(xué)生找出植物和動(dòng)物須要養(yǎng)分的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

學(xué)生探討后回答相關(guān)問題，對學(xué)生的回答我剛好賜予確定或訂正?？偨Y(jié)出：生物的生活須要養(yǎng)分。

(2)嬉戲：全班進(jìn)行憋氣競賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長。探討問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？

讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問與日常生活相結(jié)合，發(fā)覺和解決生活中出現(xiàn)的問題，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總結(jié)出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物須要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因?qū)W生學(xué)問有限只要求學(xué)生知道呼吸是什么，而不能深化對呼吸進(jìn)行探究。

（3）提出問題：

“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚常常換水”。

讓學(xué)生思索探討的問題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

（4）猜物品嬉戲：

課前打算好幾個(gè)紙箱子，其內(nèi)放幾種動(dòng)物（如青蛙、蚯蚓等），讓學(xué)生上臺用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

全班學(xué)生留意視察猜物品的學(xué)生遇到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應(yīng)。學(xué)生視察做此嬉戲的學(xué)生反應(yīng)后，簡潔歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對外界刺激會做出反應(yīng)。

探討題：植物等其他生物對刺激是否會做出反應(yīng)？假如植物也能對刺激做出反應(yīng)你如何證明之？對于這樣問題學(xué)生

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽設(shè)計(jì)，學(xué)生有更多的思維空間。我對于學(xué)生的各種設(shè)計(jì)將賜予激勵(lì)，學(xué)生對“生物都能對刺激做出反應(yīng)”這個(gè)特征不僅僅是存留在識記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)覺問題、合作解決問題的過程，使學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合，真正把學(xué)生

生物的特征教學(xué)反思3

《生物的特征》是《生物學(xué)》七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

1.通過視察一些生物與非生物，會比較它們的區(qū)分。

2.舉例說明生物具有的共同特征。

實(shí)力目標(biāo)：

1.培育視察實(shí)力、分析問題的實(shí)力和表達(dá)實(shí)力。

2.情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：

3.增加酷愛大自然，愛護(hù)大自然的情感；更加酷愛生活，珍愛生命。教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增加酷愛生命、愛護(hù)自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育視察實(shí)力和分析問題的實(shí)力。

這節(jié)課的'教學(xué)從學(xué)生身邊的事物起先，向?qū)W生提問：教室里有哪些生物？哪些非生物？我引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在我的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)分在于是否具有生命，是否具有生物的特征。在視察圖片之后我讓學(xué)生探討生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起比照課本上的描述比較學(xué)生歸納的特征，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致的視察，在與學(xué)生一起探討時(shí)，我還讓學(xué)生據(jù)了許多生活中的實(shí)例培育了學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力。

這節(jié)課我感覺是比較勝利的，本節(jié)課以探討為主，學(xué)生們主動(dòng)、主動(dòng)地參加，課堂氣氛熱情，同學(xué)們對學(xué)問的學(xué)習(xí)也特別勝利，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的，更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好被極大的調(diào)動(dòng)了起來，使學(xué)生體會到生物學(xué)問來源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物學(xué)問的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)力都得到了提高。特殊是通過小組有組織的探討，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識得到加強(qiáng)。

本節(jié)課的勝利之處：面對全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，奇妙地設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)有效地參加教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)

學(xué)問和培育實(shí)力的過程中，情感、看法、價(jià)值觀也得到了培育和熬煉。

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種實(shí)力得到了培育。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和溝通實(shí)力的培育。而且小組探討、全班探討可以使更多的同學(xué)參加進(jìn)來，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這一活動(dòng)的開展，增加了學(xué)生的社會責(zé)任感。

本節(jié)課的存在問題：在小組探討過程中，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)不主動(dòng)，不敢發(fā)表自己的見解，自信念差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。

在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題，進(jìn)行探討、探究，使學(xué)生感到真實(shí)、自然，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，取得較好的教學(xué)效果。

生物的特征教學(xué)反思4

今日，初一新生進(jìn)行了為期三天的軍訓(xùn)后，最終又起先上課了，生物課講的是《生物的基本特征》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：首先我介紹了科學(xué)探究基本方法之一——視察法，同學(xué)們通過閱讀了解了視察的基本要點(diǎn)及留意的事項(xiàng)，然后，我問：“信任通過這幾天的視察，同學(xué)們已經(jīng)對新學(xué)校有了肯定的了解，你們在校內(nèi)看到了什么東西？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，”不一而足，我把它們一一排列在黑板上，于是又問：“假如把它們分成兩類，該怎么分？”有同學(xué)站起來說：“建筑物，課桌，黑板為一類，它們都是非生物，樹木，花草，小鳥。蝴蝶歸為一類，它們是生物？”我引導(dǎo)：“這些生物與非生物有什么不同？”有同學(xué)說：“生物是有生命的。”“能否說得詳細(xì)點(diǎn)，換句話說，只要是生物，都具有哪些基本特征？”同學(xué)們紛紛舉手回答，我通過修正，總結(jié)，歸納，得誕生物的七大基本特征，并把它板書在黑板上，同時(shí)，又利用多媒體課件逐一講解并描述生物的基本特征，在講解并描述生物的生活須要養(yǎng)分時(shí)，我提問：“植物是怎樣獲得養(yǎng)分物質(zhì)的？”答案千差萬別，有陽光，空氣，水，無機(jī)鹽，土壤等等，我告知他們，土壤只是給植物供應(yīng)水和無機(jī)鹽的載體，而陽光僅僅供應(yīng)能量，但植物的生存是須要物質(zhì)的，僅有水和無機(jī)鹽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須要有機(jī)物，那有機(jī)物將從何來？有同學(xué)就說：“植物可以自己制造有機(jī)物?！庇谑峭瑢W(xué)們結(jié)合小學(xué)學(xué)的.光合作用知道的植物獲得養(yǎng)分的途徑：汲取外界的水無機(jī)鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機(jī)物?！皠?dòng)物是怎樣獲得養(yǎng)分物質(zhì)的？”同學(xué)們依據(jù)生活中的一些動(dòng)物獲得養(yǎng)分的方式總結(jié)出：動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它須要以植物或其它動(dòng)物為食來獲得養(yǎng)分。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，我發(fā)問：“動(dòng)物怎樣排出身體里產(chǎn)生的廢物？”同學(xué)們結(jié)合自己的生理現(xiàn)象得出人和動(dòng)物排出廢物的方式：排尿，出汗，呼出氣體。植物能否排出身體里產(chǎn)生的廢物？有同學(xué)回答：“植物通過落葉帶走部分廢物”。在講解并描述生物能對外界刺激作出反應(yīng)時(shí)，我請同學(xué)們找出動(dòng)物等對外界刺激作出反應(yīng)的例子，同學(xué)們回答踴躍，如兔子望見狼會跑，貓望見老鼠會追。我又問，是不是不能移動(dòng)的植物對外界刺激不能做出反應(yīng)？回答是否定的，同學(xué)們很快找出植物也能對外界刺激作出反應(yīng)的例子，像含羞草被觸動(dòng)葉子會卷起來，向日葵會葵花朵朵像太陽，植物的向水性，向光性。接著我出示多媒體課件，讓學(xué)生了解病毒，植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，同學(xué)們知道了病毒是生物，但不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。也知道除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。最終是總結(jié)和檢查效果階段，通過提問及做練習(xí)，檢查學(xué)生的課堂效果。

我在教學(xué)中把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生用身邊的例子進(jìn)行探討，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念，生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，充分利用課件，實(shí)物等，對生物規(guī)律的講解中，留意引導(dǎo)學(xué)生通過分析，概括，抽象，推理，歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。通過教學(xué)，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法，收集資料的實(shí)力，語言表達(dá)等方面的實(shí)力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不足之處：時(shí)間把握不夠精確，有拖堂現(xiàn)象，在講植物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，有同學(xué)回答松樹在太陽下曬會出松油是在解除身體里的產(chǎn)生的廢物值得商榷，但我沒有賜予否定回答。排遺是否是動(dòng)物排出身體里產(chǎn)生的廢物的方式，我也沒有賜予明確回答。有的班級學(xué)生的參加度不夠。

生物的特征教學(xué)反思5

本節(jié)的教學(xué)從學(xué)生身邊的事物起先，如向?qū)W生提問：教室里有哪些生物？那些非生物？老師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下分清生物和非生物的區(qū)分在于是否具有生命。但同學(xué)們會把一些動(dòng)畫片上出現(xiàn)的卡通動(dòng)物做當(dāng)作生物，此時(shí)我就告知同學(xué)們卡通動(dòng)物是電腦作品而不是真實(shí)存在的，從而，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

至于什么是生命，生物有哪些共同特征，我在課上讓學(xué)生視察了我課前打算的一些植物和動(dòng)物的圖片，并且讓學(xué)生讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來回答生物的共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和準(zhǔn)確，但我仍賜予了剛好的激勵(lì)，目的是激勵(lì)學(xué)生敢說，在視察之后我讓學(xué)生探討生物的基本特征，然后我與學(xué)生一起比照課本上的描述比較學(xué)生歸納的'特征，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致的視察，在與學(xué)生一起探討時(shí)，我還讓學(xué)生據(jù)了許多生活中的實(shí)例培育了學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力。

本節(jié)課以探討為主，學(xué)生們主動(dòng)、主動(dòng)地參加，課堂氣氛熱情，同學(xué)們對學(xué)問的學(xué)習(xí)也特別勝利。

生物的特征教學(xué)反思6

首先介紹了科學(xué)探究基本方法之——視察法，同學(xué)們通過閱讀了解了視察的基本要點(diǎn)及留意的事項(xiàng)，然后，從學(xué)生身邊的事物起先，向?qū)W生提問：教室里有哪些生物?那些非生物?(建筑物，樹木，花草，課桌，小鳥，蝴蝶，黑板，....)，有同學(xué)站起來說：“建筑物，課桌，黑板是非生物，樹木，花草，小鳥、蝴蝶是生物，老師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下，分清生物和非生物的區(qū)分在于是否具有生命。至于什么是生命，生物有哪些共同特征，學(xué)生視察圖片，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問和生活閱歷來回答生物的共同特征，學(xué)生的回答不夠全面和準(zhǔn)確，我仍賜予了剛好的激勵(lì)，目的是激勵(lì)學(xué)生敢說，在視察之后我讓學(xué)生探討生物的基本特征，，最終，通過修正，總結(jié)，歸納，得誕生物的七大基本特征。

其次，在講解并描述生物的生活須要養(yǎng)分時(shí)，我提問：“植物是怎樣獲得養(yǎng)分物質(zhì)的?”答案，有陽光，空氣，水，無機(jī)鹽，土壤等等，我告知他們，土壤只是給植物供應(yīng)水和無機(jī)鹽的載體，而陽光僅僅供應(yīng)能量，但植物的生存是須要物質(zhì)的，僅有水和無機(jī)鹽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須要有機(jī)物，那有機(jī)物將從何來?有同學(xué)就說：“植物可以自己制造有機(jī)物。”于是同學(xué)們結(jié)合小學(xué)學(xué)的光合作用知道的植物獲得養(yǎng)分的途徑：汲取外界的水無機(jī)鹽和二氧化碳通過光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有機(jī)物?！皠?dòng)物是怎樣獲得養(yǎng)分物質(zhì)的?”同學(xué)們依據(jù)生活中的一些動(dòng)物獲得養(yǎng)分的方式總結(jié)出：動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，它須要以植物或其它動(dòng)物為食來獲得養(yǎng)分。在講生物能排出身體里產(chǎn)生的廢物時(shí)，我發(fā)問：“動(dòng)物怎