2023年給予樹教學(xué)反思篇

2023年給予樹教學(xué)反思篇賜予樹教學(xué)反思1

《賜予樹》是一篇充溢“愛”的。一個(gè)八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來之前，把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的`愛心和她的和善品質(zhì)。

本文有條主線，就是媽媽的情感改變。因此我以“媽媽的感情改變”為主線，通過研讀體會(huì)金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生感受富有愛心能給人帶來真情和歡樂。在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞“默默無語”來揣摩人物的內(nèi)心，采納了反復(fù)的朗讀、默讀、指讀、對(duì)比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔(dān)憂、愧疚、難受的困難心理，但是很缺憾的是學(xué)生只說出了擔(dān)憂的心情。

我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，許多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有暖和、沒有愛。讓學(xué)生感同深受，從中體會(huì)小女孩的可憐。

課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的和善。學(xué)生也在詳細(xì)情境中體會(huì)人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。

當(dāng)然，我的教學(xué)過程還有很多不足之處，比如，和學(xué)生互動(dòng)的閱歷不足，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生狀況不了解。傾聽和課堂機(jī)靈都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。

賜予樹教學(xué)反思2

《賜予樹》向我們講解并描述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不富裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的賜予樹上發(fā)覺了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。呈現(xiàn)了金吉婭和善、仁愛的美妙心靈。聽完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：

1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語文課。張老師充分解讀教材內(nèi)容、精確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，綻開心靈對(duì)話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。

2、以媽媽的情感改變?yōu)榫€索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)覺媽媽心情改變，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主子公進(jìn)行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到敬重。接著，依據(jù)媽媽的心情改變，擔(dān)憂、生氣、激烈，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)憂”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美妙的心靈去感受心靈的美妙，用美妙的親情去感受親情的漂亮，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的`愛，從而真實(shí)地感受到“擔(dān)憂”一詞所折射出的慈愛、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等漂亮的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。

在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過媽媽的心情改變，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“默默無語”，“金吉婭為什么默默無語？”讓學(xué)生咀嚼體會(huì)、溝通碰撞，感受語言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真實(shí)感受一個(gè)八歲的小女孩因沒能給家人買像樣禮物那種擔(dān)憂、愧疚、難受的困難心理。張老師用這些富有實(shí)效而又了無痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思索，讓學(xué)生關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語言。

3、深化研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一起先，深刻理解為什么“媽媽說金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)，以及一個(gè)生疏女孩以愿以償?shù)男δ??！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解學(xué)問與提高實(shí)力的同時(shí)駕馭了學(xué)習(xí)方法，升華情感。

4、課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最真誠(chéng)的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

高效的語文課堂，離不開老師的有效引導(dǎo)，離不開師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。老師就是那個(gè)學(xué)問的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。

賜予樹教學(xué)反思3

打算這節(jié)《賜予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推動(dòng)，步步深化。從課堂效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，參加面廣，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注意培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心綻開，全部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中老師注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，特性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

詳細(xì)的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“默默無語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美妙品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美妙品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。

課文一起先，我抓住金吉婭給家人和生疏小女孩所送禮物的劇烈反差，引發(fā)學(xué)生思索并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給生疏的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培育了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思索也會(huì)更加深化，理解也自然就更加深刻、富有特性了。隨后抓重點(diǎn)詞“默默無語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深化，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最終運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推動(dòng)。

這節(jié)課的教學(xué)，我還有許多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有。”的理解時(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，并不志向，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性相識(shí)。課后的'反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，細(xì)致體會(huì)，深化揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。假如能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的緣由，觸摸到了她和善的心靈。

語文課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文探討的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做到理解語言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進(jìn)行情感教化，而是真正讓三個(gè)維度整體推動(dòng)。語文教學(xué)本身就是充溢情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情好玩的教學(xué)氛圍，如課前的嬉戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終情趣盎然、充溢自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的華蜜和歡樂，在趣與情的完備結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

賜予樹教學(xué)反思4

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛"字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

一、在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，賜予是華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深化體會(huì)孩子的和善，仁愛，憐憫和愛護(hù)為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善，仁愛之心，那種憐憫，愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索，朗讀，探討，溝通，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的沖突心理，并用“假如……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。"時(shí)，我緊緊抓住"默默無語"的意思，并通過對(duì)比哥哥姐姐的“興致勃勃”教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"默默無語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的.感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說:"敬愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"

上完此課，我總覺得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的和善，有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會(huì)金吉婭的和善，讓課堂成為一個(gè)書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善，仁愛，愛護(hù)和憐憫了。

賜予樹教學(xué)反思5

《賜予樹》是本學(xué)期最終一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫助的生疏小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的和善品質(zhì)。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主子公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡(jiǎn)單被同齡人接受，被仿照，因而要通過反復(fù)品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多細(xì)微環(huán)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少須要改進(jìn)的地方：

一、理解詞語的基礎(chǔ)上按部就班有效地體會(huì)人物心情改變。

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興致勃勃、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興致勃勃，默默無語”。其次，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興趣盎然”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思索他們的心情為什么會(huì)不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語言，擅長(zhǎng)捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有許多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會(huì)“一石激起千層浪”。

三、對(duì)學(xué)生剛好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開老師豐富的評(píng)價(jià)語言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)愛好有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的.問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的課有激情，同學(xué)們也簡(jiǎn)單被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要專心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的實(shí)力。

在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們老師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，駕馭學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展實(shí)力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲得學(xué)問，形成實(shí)力。

三、激勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的學(xué)生課外學(xué)問獲得的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平常應(yīng)激勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培育學(xué)生的口語交際的實(shí)力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)老師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。假如不讀書、不看報(bào)、不接受新學(xué)問、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們須要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地駕馭教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，達(dá)到志向的教化教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)當(dāng)具備思索意識(shí)，思索的過程是學(xué)問轉(zhuǎn)化與升華為素養(yǎng)的關(guān)鍵。假如學(xué)習(xí)中不思索，就不能很好地體會(huì)學(xué)問具有的精神;實(shí)踐中不思索，詳細(xì)的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)應(yīng)有盡有的空間，要不斷地摸索、探討、探討，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

賜予樹教學(xué)反思6

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。我把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書寫上。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特殊留意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。

如第三自然段“回家途中，孩子們興致勃勃。你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。透過塑料口袋，我發(fā)覺，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她究竟用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的緘默自責(zé)，兄弟姐妹的興致勃勃。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問，這么一個(gè)心地和善的孩子，怎么會(huì)亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請(qǐng)學(xué)生帶著疑問再次閱讀課文。

從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒有?！痹僮プ　皡s什么也沒有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號(hào)括起來，告知大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的和善再次對(duì)比。在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)潔，但是寓有深刻含義的詞語。如“和善”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純凈的”“憐憫、愛惜和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的說明。而有的詞語則須要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深化體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“共享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中人物都共享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是共享了禮物，還共享了歡樂，金吉亞還和一個(gè)生疏女孩共享愛。課文的最終一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的`含義時(shí)，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們和善、仁愛、憐憫和愛護(hù)呢？”學(xué)生對(duì)此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。

最終我請(qǐng)學(xué)生說一說在現(xiàn)實(shí)生活中賜予別人的幫助，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打開了孩子們心靈的大門。大家都主動(dòng)發(fā)言，說出自己曾經(jīng)賜予別人的幫助。趁機(jī)我把事先打算好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很歡樂。通過這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是須要人關(guān)愛的，不能只接受別人的愛，還要學(xué)著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學(xué)，愛身邊的每一個(gè)人。

賜予樹教學(xué)反思7

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深化挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“賜予”

其實(shí)“賜予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的賜予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)槔蠋熢谝黄鹣缺阕寣W(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的賜予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能精確的理解和找尋。

2、體會(huì)“賜予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘始終盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的摯友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長(zhǎng)

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，老師為了使學(xué)生和文本的主子公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了振動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、注意情感的升華

最終，老師通過讓學(xué)生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹?！薄百n予樹是一棵充溢和善和仁愛的樹?！?/p>

建議：

1、對(duì)于“賜予”意義的延長(zhǎng)

其實(shí)“賜予”不僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的.錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“默默無語”、“低著頭”，她說話時(shí)那種慚愧、難過，說明白金吉婭作出選擇時(shí)艱難沖突的心情。在這里老師是否可以點(diǎn)撥一下“賜予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人歡樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：老師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的愛好和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀實(shí)力。

3、老師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中老師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很剛好，但是比較單調(diào)。假如能依據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的賜予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

賜予樹教學(xué)反思8

一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話導(dǎo)入課題。

1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個(gè)

（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋。

2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)立刻就要到了，金吉婭一家也正在打算過圣誕節(jié)呢！你們看，

出示第一自然段，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期盼部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮、激烈……

師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧！指名讀——齊讀。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)憂部分

師：在大家興奮期盼的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)憂呢？

生：因?yàn)榧依锊⒉桓辉！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不富裕？

生：我只攢……卻要……共享

師：是啊！這錢是媽媽一分一分地?cái)€起來的，來得多不簡(jiǎn)單??！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來共享，他們能買到許多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——

生：擔(dān)憂

師：誰來讀出媽媽的這份擔(dān)憂？自己試試，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔(dān)憂和孩子們的興奮期盼形成了顯明的對(duì)比，讓我們一起在來讀讀這段話吧！

3、那么孩子們究竟有沒有買到許多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題：31賜予樹，讀課題，“給、予”正音

二、自讀課文

什么是賜予樹呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。

三、了解自學(xué)狀況，整體感知。

1、出示新詞：賜予樹，說說什么是賜予樹？

能說就說，不會(huì)說引導(dǎo)：出示詞語：救濟(jì)卡片禮品，老師送三個(gè)詞語給大家，現(xiàn)在誰什么是賜予樹？

2、再來讀讀這幾個(gè)詞語，出示：金吉婭賜予生疏如愿一償

請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她最終（）的事。

指名說二個(gè)——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容。

四、精讀課文，品嘗語言。

（一）品嘗“得償所愿”

1.師點(diǎn)得償所愿：愿就是——

生：愿望。

師：這個(gè)生疏女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……救濟(jì)中心的.禮品區(qū)”。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)生疏小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話。指名說

4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更詳細(xì)些。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個(gè)女孩，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做得償所愿。出示詞語：得償所愿

6.齊讀這段話

（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難受心情

1.師：得償所愿的小女孩是多么——

生：快樂、激烈…….

師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。

指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

師：用一個(gè)詞來說就是“難受”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀

點(diǎn)評(píng)：讀出難受的感受了嗎？

是??！你也在為金吉婭感到難受呢！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難受嗎？她還在為誰感到難受呢？請(qǐng)你再讀讀這段話，指名說。

2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭默默無語，出示“回家途中……默默無語”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興致勃勃？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭默默無語，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難受，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺得難受呢！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話吧！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富有，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個(gè)生疏女孩，她懊悔嗎？

指名說，點(diǎn)評(píng)：她真是和善，富有憐憫心的乖孩子。

5．齊讀這兩段話。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動(dòng)了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е脙斔傅男δ?。?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А脙斔傅男δ槨?/p>

引讀三次，語氣一次比一次劇烈。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽，也深深地打動(dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻，假如你是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？

說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說：“（）”。

點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么和善仁愛富有憐憫心的孩子啊！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事?。∑鋵?shí)這篇課文還隱藏著許多愛意和賜予之心呢！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)覺了嗎？齊讀課文。

4．出示：（）賜予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)覺了嗎？這篇課文寫誰賜予了誰什么？（2）金吉婭只是賜予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在賜予別人的同時(shí)，別人也賜予她許多，你發(fā)覺了嗎？隨機(jī)板書：和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)（4）還有誰賜予了誰什么呢？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此賜予而充溢了暖和，讓我們把這些記錄著讓人覺得華蜜的詞語寫一寫，記一記吧！生寫和善、憐憫、仁愛、愛護(hù)。

五、課后作業(yè)

1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語復(fù)述課文

2．2．替這個(gè)生疏女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

反思：

此課的教學(xué)可以從“賜予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭賜予了生疏女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富有，她的賜予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的賜予是不簡(jiǎn)單的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很簡(jiǎn)單領(lǐng)悟文章的思想感情。

賜予樹教學(xué)反思9

《賜予樹》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間到處洋溢著人間真情?！顿n予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭和善和富有憐憫心的美妙品質(zhì)。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的視察、心理改變及行為來體現(xiàn)金吉婭的和善品質(zhì)。特殊是通過孩子的做法和“我”起先對(duì)金吉婭的誤會(huì)，襯托了金吉婭的美妙心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。

學(xué)習(xí)課文，我們被和善、富有憐憫心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感改變體會(huì)她的.美妙品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作學(xué)問，實(shí)現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。

新課伊始，我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過師生賽讀，把孩子們的留意力牢牢地吸引過來，同時(shí)我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭和善、富有憐憫心的特點(diǎn)綻開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫出能體現(xiàn)金吉婭和善、富有憐憫心的句子，老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想改變體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了說明，緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語，然后抓住這些詞語，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)憂、生氣、興奮的緣由，最終順理成章地引出課文的最終一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽興奮的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更興奮的是，金吉婭還送給我們（仁愛和和善），媽媽最興奮的是金吉婭送給小女孩（得償所愿的笑臉），最終通過有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）明確指出：語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書的教學(xué)，我力求把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，營(yíng)造濃濃的語文味，把語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探究的一個(gè)方向。

賜予樹教學(xué)反思10

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教化是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字綻開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深化文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。賜予是歡樂的、華蜜的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還賜予小女孩，賜予哥哥姐姐，賜予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護(hù)之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自由滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀說思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語?！睍r(shí)，我緊緊抓住“默默無語”的'意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你就是那個(gè)生疏小女孩你想對(duì)金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生既說出了對(duì)金吉婭的感謝，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說：“敬愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的和善、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，老師就要想方法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始終盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急迫心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，或許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的和善、仁愛、愛護(hù)和憐憫了。

賜予樹教學(xué)反思11

本文情感色調(diào)很濃。作者用樸實(shí)無華的語言詮釋了賜予的內(nèi)涵：“賜予”不僅是金吉婭自覺自愿賜予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最真誠(chéng)的圣誕祝愿，一片暖和的人間真情。讓讀者感受到賜予是一種歡樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受賜予的精神。

這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：

一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

本教學(xué)非常重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。在這種主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“和善、仁愛、憐憫、愛護(hù)”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)

本教學(xué)一起先首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的'感受最深的句子，通過導(dǎo)語、圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深主動(dòng)引導(dǎo)，呼喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有專心去感受語言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。

賜予樹教學(xué)反思12

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把就應(yīng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的須要幫忙的女孩。

在教學(xué)中重點(diǎn)理解“賜予”，但要理解著一個(gè)詞語，這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有必需的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎(chǔ)上，透過默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，呈現(xiàn)人物間的相互賜予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元?！蹦軌蚩闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的賜予；從“你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人揣測(cè)自己買了什么禮物。”能夠看出這是兄弟姐妹間的相互賜予等等。最終學(xué)生自然初品出“賜予”就是“送、給”的.意思。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描述賜予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一向盼望”一詞綻開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她期望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生不由自主地說出：“因?yàn)樾∨⒑茇毨?，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因?yàn)樗矏??！薄耙驗(yàn)樗芄录牛谕笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒?，和她玩耍?！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急迫之心。緊之后，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，就能順理成章地說出“賜予樹是一棵實(shí)現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹。”“

賜予樹是一棵讓人得償所愿的樹。”……同時(shí)也深一層地感受“賜予”的另一層含義DD讓人得償所愿。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生透過重點(diǎn)詞句“默默無語”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選取時(shí)艱難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅僅是送、給，讓人得償所愿，還意味著放下、失去。

課已結(jié)束，但留給自己思索的東西卻許多，我是第一次上三年級(jí)的語文課，心里既激烈又驚慌。在課后，孩子們告知我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。今后，我要多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多走進(jìn)孩子們的生活學(xué)習(xí)，或許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

賜予樹教學(xué)反思13

轉(zhuǎn)瞬已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又膽怯 的成長(zhǎng)課，現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一起先課上不好，就怕自己沒有進(jìn)步。記得有次談話中，某位老師這樣和我說：一節(jié)課上得好不好，其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂，但是一學(xué)期熬煉下來，我漸漸品嘗出了其中的道理。

有句話說：沒有差學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣，假如你一堂課形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的愛好點(diǎn)，試問學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開小差做小動(dòng)作，還會(huì)有時(shí)間講話嗎？我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前，他們很有自己的想法也敢于表達(dá)，你的課設(shè)計(jì)得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力，所以作為新老師我更加感覺要努力再努力。

第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí)，由于是第一次正式上課，所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化，力求完成教學(xué)任務(wù)，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對(duì)教案都比較熟識(shí)，教學(xué)內(nèi)容也都完成了，但不足之處還是許多的。首先，我的語速相對(duì)比較快，所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多；其次，與學(xué)生的溝通不夠，不太會(huì)傾聽學(xué)生的回答，不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn)，不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生；最終，也是最重要的一點(diǎn)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊，對(duì)教參的理解也不是很精確，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)許多地方都不扎實(shí)。有了第一次的閱歷之后，在其次輪成長(zhǎng)課支配表出來之后，我從選課環(huán)節(jié)就起先一步步留意了。選什么樣的課很重要，因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矏勰瞧n文，那你上起來才會(huì)有激情才能把你的喜愛傳染給學(xué)生，假如連自己都不感愛好，那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情呢？翻開第八單元的課文書目，第一眼印入我眼簾的就是《賜予樹》，讀了之后發(fā)覺更是喜愛這篇課文，它講解并描述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間到處洋溢著濃濃的人文情懷。

在閱讀了教參及相關(guān)資料后，我確定教學(xué)由質(zhì)疑課題動(dòng)身，由學(xué)生提出問題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這里，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來，我們師徒倆已經(jīng)很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法，就是我設(shè)計(jì)好教案，師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對(duì)的地方干脆修改，然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)覺這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《賜予樹》教案時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)“賜予”的理解上，讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些賜予，由此引入課文，去文中找找有哪些賜予，最終再提上升度來理解賜予。明顯，對(duì)于第一課時(shí)而言，我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生，學(xué)生一下子接受不了，所以師傅仔細(xì)地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改，并且告知我，上課要做到“一課一得”，一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn)，解決一個(gè)問題就很不錯(cuò)了。

經(jīng)過修改后的教案，遵循第一課時(shí)的`原則，把字詞放在首位，接著借助填空梳理課文內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì)，也讓學(xué)生一步步理解什么是賜予樹，最終是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容充溢，脈絡(luò)也更清楚了。無論是在試教還是最終正式上課，整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的閱歷后，在那以后的每堂課上，我都提示自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到完全的速度慢下來了，但還須要努力。除此之外，現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了，與學(xué)生的溝通自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的，比如：我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟識(shí)，仍舊須要師傅指引把關(guān)；在字詞的教學(xué)上還可以再深化再扎實(shí)一點(diǎn)；教學(xué)中的朗讀也須要多加強(qiáng)，指導(dǎo)要再詳細(xì)有效；另外，對(duì)于文本的解析也須要再全面些。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面，還須要好好磨煉，但是努力并不會(huì)白費(fèi)，終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告知自己：努力，再努力！

賜予樹教學(xué)反思14

本課寫了一個(gè)生活在相互關(guān)愛的家庭里的外國(guó)小女孩金吉婭。她富有憐憫心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿意一個(gè)生疏小女孩的想要“賜予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

一、抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。

首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是充溢了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@干脆反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。最終，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不富裕的狀況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的`陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最真誠(chéng)的祝愿，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思索，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講解并描述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注意讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培育學(xué)生的閱讀理解實(shí)力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思索、朗讀、探討、溝通，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“得償所愿”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)生疏小女孩得償所愿的笑臉”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育學(xué)生寫的實(shí)力。結(jié)果，許多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感謝，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感謝你呀！我會(huì)好好照看它，像它