2023年桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）

2023年桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)（通用3篇）桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

名家名篇大家談。（回顧七年級學(xué)過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今日，我們再來相識一位古代的大文豪──陶淵明，并且來學(xué)習(xí)他的一篇喜聞樂見的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、檢查預(yù)習(xí)

１、溝通作者的有關(guān)資料：

陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代杰出的文學(xué)家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養(yǎng)和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。時(shí)值東晉和宋的易代之際，動(dòng)蕩擔(dān)心，壯志難酬，二十九歲起先，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險(xiǎn)，最終在４１歲辭官回鄉(xiāng)，并作《歸去來兮辭》以明其志。從今過著“躬耕自資”的`隱居生活。他所做的詩文多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)田園風(fēng)光，抒發(fā)他酷愛田園生活，愿與農(nóng)夫來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

此文作于宋永初二年（４２１年），當(dāng)時(shí)陶淵明約５７歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權(quán)的合作，作《桃花源詩并記》寄予自己的社會志向?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了一個(gè)人人安家立業(yè)的志向社會；“記”相當(dāng)于詩的序。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。

２、識記生字詞：

豁（hu）然開朗儼（yǎn）然阡（qiān）陌垂髫（tiáo）

詣（yì）太守劉子驥（jì）

三、整體感知

１、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點(diǎn)，又以朗讀為重點(diǎn)。）朗讀的設(shè)計(jì)如下：

一讀：老師范讀，學(xué)生聽讀，意在聽準(zhǔn)字音；

二讀：學(xué)生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培育語感；（此處提出要求：“須要讀得字字洪亮，不行誤一字，不行少一字。不行多一字，不行倒一字，不行牽強(qiáng)暗記。”──朱熹語）

三讀：請班上朗讀課文好的同學(xué)有感情的讀。并請其他同學(xué)思索：這篇文章寫了一個(gè)什么故事？用幾句話概括一下。

２、分小組細(xì)讀課文并自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，打算質(zhì)疑。）

３、每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，老師參加。

４、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫穿文意。

５、把握敘事線索和故事情節(jié)。分組探討，明確：

以漁人進(jìn)出桃花源為線索，全文可分為四個(gè)部分，第一部分（第１段）開端，寫漁人發(fā)覺桃花林。其次部分（第２、３段）發(fā)展，寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)驗(yàn)。第三部分（第４段）結(jié)局，寫太守派人找尋桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。

四、布置作業(yè)

１、初步背誦課文。

２、抄寫并識記字詞、對譯課文２、３兩自然段。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

一、了解文言文中主語的省略，駕馭“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，分辨“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。

二、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

三、相識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求志向社會的思想感情。

教學(xué)設(shè)想：

一、本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)簡單駕馭，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

二、讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的.口頭訓(xùn)練。

三、因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故支配兩教時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課

1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.老師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會志向，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風(fēng)尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質(zhì)樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）

二、導(dǎo)讀課文

1.比照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：

垂髫（）要（）儼然（）邑人（）

阡陌（）驥（）怡然（）

3.老師概述文章大意，學(xué)生比照原文。

4.散讀課文后，探討線索，各段段意。

學(xué)生探討，老師點(diǎn)撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發(fā)覺桃源景。

第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說如此，不復(fù)得其路。

5.導(dǎo)讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）

（2）探討：課文是怎樣交代發(fā)覺桃花源的緣由、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的？（用原文答）

緣由：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）

時(shí)間：晉太元中

人物：漁人

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)覺桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關(guān)詞語：

“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證明“行”的說明。

“鮮美”：艷麗，漂亮。（今義：簇新、可口）

“異之”：異，驚詫；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導(dǎo)讀第2段。

（1）指名用自己的語言說說文章大意。

（2）探討：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

老師點(diǎn)撥：

既有自然景象，又有生活美景。

自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！?/p>

生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂?！?/p>

7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？

三、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)一。

2.背誦全文。

3.預(yù)習(xí)第3、4段。

桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)分析

《大綱》的要求：九年義務(wù)教化全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀實(shí)力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)觀賞文學(xué)作品，感受作品中形象，觀賞美麗、精彩的語言”。

1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用

本文編在初中語文人教版八年級上冊第五單元。本單元是古詩文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美妙的志向境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更志向。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的觀賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培育文言散文的審美情趣有著重要的作用。

2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于初二年級學(xué)生學(xué)問積累的有限，形象思維實(shí)力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維實(shí)力還不是很強(qiáng)，學(xué)生正確評價(jià)作者的志向有肯定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：

（1)教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源美境，品嘗美麗語言，理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。

（2)教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的志向社會

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教化初中語文教學(xué)大綱要求培育學(xué)生"具有肯定語言感受實(shí)力"、"初步具有觀賞文學(xué)作品的實(shí)力"，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的文言文閱讀實(shí)力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡潔，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色調(diào)。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會志向，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的色調(diào)。最終文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品嘗。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容。（這是依據(jù)語文課程工具性特點(diǎn)確立的。）

實(shí)力目標(biāo)：品嘗本文美麗、精煉的語言。（積累遷移，培育想象實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力。）

德育目標(biāo)：相識作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會志向。（正確評價(jià)作者的志向，思索現(xiàn)代人生，這體現(xiàn)語文課程人文性的特點(diǎn)。）

4、講課前打算

學(xué)生：①課前預(yù)習(xí)，依據(jù)注釋及工具書自行疏通文意，把疑難之處勾畫出來。②查找作者資料。

老師（我）：打算多媒體課件

二、過程分析（結(jié)合多媒體）

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是老師作為啟發(fā)者和激勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，攝取學(xué)問，培育實(shí)力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培育學(xué)生的想象實(shí)力、賞析實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下：

老師導(dǎo)：誦讀感知——分步品讀——積累遷移

學(xué)生學(xué)：感受“美”——觀賞“美——?jiǎng)?chuàng)建“美”

詳細(xì)操作如下：

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

新奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的世界。

設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的新奇心，激起學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2、反復(fù)誦讀，整體感知

從相識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性相識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其詳細(xì)步驟是：

①學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進(jìn)入情境；

②學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是敬重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知特性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí)，我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。

③小組內(nèi)互評，看誰讀得最清晰、流利。通過探討比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，從而對朗讀產(chǎn)生深厚的愛好。

“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)溝通，看誰寫得最簡潔。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步整體感知課文。

3、分步品讀，理解、觀賞文章精妙的意境之美

這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，仔細(xì)揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的自然美、社會美，培育想象實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

讓學(xué)生細(xì)讀課文，賞析桃源之美，引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫面或者自選畫面進(jìn)行思索。

選取“桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個(gè)畫面，分別用三個(gè)句式“這里的……美，你看……”、“桃源樂，樂在……”、“桃源奇，竟然……”來品嘗語言的美麗、簡練及桃源生活的美妙。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有肯定的梯度。給實(shí)力一般的學(xué)生一個(gè)思索的方向，給實(shí)力較好的學(xué)生更為廣袤的思索空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言恬淡美麗.

4、質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)

這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期盼激勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)問題：陶淵明在這篇文章寄予了怎樣的社會志向？這個(gè)志向在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)？今日我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的志向？

此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分組探討。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。

三、教法分析

1.朗讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現(xiàn)。”朗讀是學(xué)生體會情感美、節(jié)奏美，是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀實(shí)力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境。

2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的`一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色調(diào)的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟作者的意圖，評價(jià)桃花源社會。

3.自主合作探究法：新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問題都須要自主思索，探討探究來完成通過探討探究，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂。

4.多媒體教學(xué)法：直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的愛好，吸引留意力。

四、評價(jià)分析

1、歸納與總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的相識已從起先的感知形象過渡到理性的相識。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和確定。

設(shè)計(jì)意圖：讓