案例教學(xué)類科研課題申報書：經(jīng)管類案例教學(xué)優(yōu)化方法研究

編號:湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題申請?評審書課題名稱：經(jīng)管類案例教學(xué)優(yōu)化方法研究選題依據(jù)：課題指南一17課題負(fù)責(zé)人：肖宇負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢字（包括標(biāo)點符號）；選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”；課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究1項；工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號碼；主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項,其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。

一、數(shù)據(jù)表課題名稱經(jīng)管類案例教學(xué)優(yōu)化方法研究選題依據(jù)課題指南一17課題類別A.重點課題B.一般課題研究類型A.應(yīng)用研究B.綜合研究負(fù)責(zé)人姓名肖宇性別女民族漢出生年月19**年9月行政職務(wù)主任專業(yè)職務(wù)副教授研究t長學(xué)生管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)上工作單位本學(xué)院電子信箱109919***@qq.com通訊地址湖北省江漢市漢江大道8號郵政編碼433000身份證號429004****0910008X手機(jī)號碼15392811***主要參加者姓名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷工作單位本人簽名杜倩1967.01副教授產(chǎn)教融合碩士教科院雷澳1982.02高校講師校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊康1973.11副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院李志強(qiáng)1971.12副教授思政教育本碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院王明遠(yuǎn)1976.09副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院張信杰1976.06教授教育信息化碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院李永康1970.07副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)期最終成果（必含研究報告和研究論文）研究報告、論文單位配套經(jīng)費（單位：萬元）預(yù)計完成時間 2023.12.30

二、課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成果名稱排序成果形式及級別批準(zhǔn)或發(fā)表單位完成時間職業(yè)教育讖現(xiàn)狀與發(fā)1課題國家級中華職業(yè)教育社2017.03黃炎培職糠歌想的現(xiàn)代2S湖北省中華職業(yè)教育社2017.03CRP（校園資源計劃）系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2|匏湖北省科學(xué)技術(shù)廳2017.06獨撰蘭州教野院學(xué)2016.11網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思想政治工作的開展策略探析獨撰軽現(xiàn)代職業(yè)教育2016.07高職思想政治課實踐教學(xué)中的項口教學(xué)法的應(yīng)用分析獨撰論文省級求知導(dǎo)刊2016.12如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育獨撰li新校園2017.04備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎和專利等。三、課題設(shè)計論證-?本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值;~?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）經(jīng)管類案例教學(xué)優(yōu)化方法研究摘要：案例教學(xué)是一種在經(jīng)管類課程中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)方法。首先對經(jīng)管類案例教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧，然后分析了相關(guān)案例教學(xué)中存在的問題。經(jīng)管類課程案例教學(xué)展開過程中，應(yīng)注重合理性、針對性以及本土化，還應(yīng)該貼近學(xué)生生活實際，因材施教。最后，還應(yīng)善于采納新方法和新方法，實現(xiàn)案例教學(xué)的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：經(jīng)管類課程；案例教學(xué)；優(yōu)化方法一、經(jīng)管類課程案例教學(xué)研究現(xiàn)狀案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例教學(xué)最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，接著哈佛醫(yī)學(xué)院也開始引進(jìn)使用案例教學(xué)。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院兩大學(xué)院案例教學(xué)成功實踐的鼓舞之下，哈佛商學(xué)院于1921年正式采用案例法教學(xué)，經(jīng)過其完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。作為現(xiàn)代社會科學(xué)中的重要學(xué)科，經(jīng)管類學(xué)科的社會性的知識難以被結(jié)構(gòu)化地表達(dá)出來，只能通過建構(gòu)無限接近社會與企業(yè)真實管理情境的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與能力的自我建構(gòu)，故案例教學(xué)在經(jīng)管類課程中教學(xué)效果較好且應(yīng)用極為廣泛。因此，很多學(xué)者對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的理論和方法進(jìn)行了研究和探索。研究了電大經(jīng)濟(jì)類課程案例編寫、教學(xué)中暴露出來的問題。他們認(rèn)為根據(jù)學(xué)生類型的不同，案例教學(xué)應(yīng)秉承因材施教的原則。分析了管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作，認(rèn)為需要在教學(xué)案例的選擇、原創(chuàng)案例的開發(fā)、考核機(jī)制的優(yōu)化、課堂教學(xué)的組織等方面下功夫。就案例教學(xué)在國際貿(mào)易中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。探討了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。莫志宏和劉業(yè)進(jìn)(2010)探討了在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中運用類比推理的微妙之處，并指出教學(xué)過程中要警惕知識被異化成一種馴服和壓制創(chuàng)造性思維的工具。王淑娟和馬曉蕾(2014)通過剖析案例教學(xué)的全過程，建立學(xué)生知識與能力自我構(gòu)建的模型，深入挖掘經(jīng)管類研究生知識與能力建構(gòu)的機(jī)理。對加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院的案例教學(xué)進(jìn)行分析后認(rèn)為，我國的案例教學(xué)與國外的成熟經(jīng)驗相比還有差距，糾正和改善關(guān)鍵行為，有助于提高我國案例教學(xué)的實效。要形成中國經(jīng)驗尚需專業(yè)組織、大學(xué)、學(xué)者三方共同努力，高度互動，在案例研發(fā)、案例教學(xué)和案例研究方面做出貢獻(xiàn)。以上文獻(xiàn)雖然從各個具體學(xué)科的視角對經(jīng)管類課程中的案例教學(xué)進(jìn)行了分析，但是這些研究較少從較為宏觀的視角對相關(guān)問題進(jìn)行研究，換言之，他們較少考慮經(jīng)管類課程存在的共性。經(jīng)管類課程有兩個共同特征。一方面，它們都是“"，里如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、 學(xué)和財務(wù)管理等課程，其理論和知識體系基本上都是照搬國外的教材；另一方面，經(jīng)管類課程具有較強(qiáng)的社會活動性，這些課程是對無數(shù)具體的實際經(jīng)濟(jì)管理活動規(guī)律的總結(jié)、提煉和抽象，因此它們始終和個人、企業(yè)和府等市場經(jīng)濟(jì)主題的社會活動緊密相連。因此，在經(jīng)管類課程共性的視角，對案例教學(xué)進(jìn)行重新省視，可以得到一些更加具有一般性規(guī)律的觀點，深化對經(jīng)管類課程案例教學(xué)的認(rèn)識。二、經(jīng)管類案例教學(xué)過程中存在的問題案例教學(xué)法特點主要體現(xiàn)于教師和學(xué)生之間的互動和配合，使學(xué)科理論與生活實際、實踐更好地結(jié)合，使學(xué)生能在積極思考的前提下去探尋知識的道路。然而，在經(jīng)管類課程實際教學(xué)過程中，很多教師對這種教學(xué)方法的應(yīng)用并不合適，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，造成這種現(xiàn)象的深層次原因如下：1.對案例教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。1.1將案例教學(xué)等同于舉例說明。這種理解把案例當(dāng)作“例子”，認(rèn)為案例教學(xué)就是教師舉例說明某一個原理。事實上，案例教學(xué)時在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入一個特定的場景，深入角色，分析案例。在分析過程中，深入對相關(guān)知識點的理解和理解，同時學(xué)生的實踐能力可以得到加強(qiáng)。1.2案例教學(xué)占用課堂時間太長，效率不高。這種觀點認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以直接由教師引入教學(xué)的主題，而案例教學(xué)往往需要在課堂上花費很長的時間進(jìn)行分析和討論，最終可能得不到有效解決問題的方案，因此案例教學(xué)是低效的。然而，這種觀點忽視了學(xué)生在案例教學(xué)之前對相關(guān)資料的大量查閱，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多相關(guān)的知識，事實上比課堂教學(xué)效率更高。1.3案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。這種觀點認(rèn)為與考試相比，案例教學(xué)由于不能給出明確的答案，不能確定和評價出學(xué)生掌握知識的程度，因而案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。事實上，很多經(jīng)管類課程的實踐性很強(qiáng)，在很多問題上并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)通過開放式的課堂討論，更能展現(xiàn)出學(xué)生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識的能力，更能考察出學(xué)生運用課本上的理論知識解決實際問題的能力。2.應(yīng)試教育制度對案例教學(xué)的展開有不利影響。由于我國經(jīng)管類課程教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的影響，因此很多教師在授課過程中習(xí)慣采用相對穩(wěn)定不變的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材；教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”的課堂講授，而學(xué)生采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式；課程結(jié)束時以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的惟一考核方法。在這種以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)模式中，案例教學(xué)難以得到較好地展開，很多時候也只是把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和點綴而已。在目前大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有真正凸顯出應(yīng)有的地位，通常處于一種僅僅對傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充的可有可無的尷尬境地。3.教師經(jīng)驗不足導(dǎo)致案例教學(xué)效果不理想。案例教學(xué)不僅對教師理論知識水準(zhǔn)的要求較高，同時還需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及及時應(yīng)付特殊情況的能力。研究生擴(kuò)招后，大量的年輕博士進(jìn)入了我國的高等教育系統(tǒng)，這些年輕教師雖然有較強(qiáng)的理論功底，但是缺乏社會實踐經(jīng)驗。在進(jìn)行案例教學(xué)時，社會實踐經(jīng)驗的不足導(dǎo)致教師對案例缺乏較為深刻的理解，其結(jié)果是案例內(nèi)容空洞乏味，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。4.案例教學(xué)缺乏針對性。雖然案例教學(xué)應(yīng)用較多，但很多教師在講授同一個知識點的時候，運用的都是同樣的案例，缺乏針對性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，對學(xué)生類型缺乏針對性。不同類型的學(xué)生具有不同的教育背景和社會實踐經(jīng)歷，因此不同學(xué)生對教學(xué)效果的訴求也不同。例如，科學(xué)碩士可能希望通過案例教學(xué)強(qiáng)化對知識點的理解，而專業(yè)碩士更希望通過案例教學(xué)提高實踐能力。另一方面，對課程性質(zhì)缺乏針對性。例如，在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，初級課程強(qiáng)調(diào)對知識點的理解和應(yīng)用，而高級課程強(qiáng)調(diào)理論和研究，此時，同樣的知識點使用同樣的案例教學(xué)就不合適了。三、經(jīng)管類課程中案例教學(xué)的優(yōu)化建議在工商管理領(lǐng)域，案例教學(xué)法也許是最有效的教學(xué)方法；在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，案例教學(xué)法也是很有用的，它有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念，輕生活事實的現(xiàn)象，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問題。因此，只要對案例教學(xué)有正確的認(rèn)識和合理的運用，就能獲得很好的教學(xué)效果。針對現(xiàn)有經(jīng)管類案例教學(xué)中存在的各種問題，提出以下優(yōu)化建議：1.案例的選取應(yīng)具有合理性。案例研究方法的著名學(xué)者認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。例如著名的“囚徒困境"就是學(xué)者們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好的理解博弈論而杜撰出的一個案例。因此，選擇合理的案例，使其與所講授的知識點相契合，是成功的案例教學(xué)所需的首要條件。2.案例教學(xué)應(yīng)因材施教。案例教學(xué)應(yīng)針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。由于不同學(xué)生具有不同的職業(yè)背景或者教育背景，因此相關(guān)案例教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。例如，大學(xué)新生可能更加注重案例的新穎性和趣味性，以便于理解,而MBA學(xué)生可能更加注重案例的實踐性和科學(xué)性，以提高解決實際問題的能力。另外，受到傳統(tǒng)思維或者認(rèn)知慣性的影響，部分無職業(yè)背景或者缺乏職業(yè)背景學(xué)生希望得到相對可靠答案，這類需求應(yīng)該得到重視。在案例教學(xué)中可以針對案例擬定相對合理的策建議方案，進(jìn)而在一定程度上滿足學(xué)生基于傳統(tǒng)習(xí)慣而產(chǎn)生的對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的訴求。3.案例應(yīng)注重本土化。由于絕大多數(shù)經(jīng)管類課程都是“"，因此很多耳熟能詳?shù)陌咐际俏鞣浇?jīng)濟(jì)生活中的例子。由于文化背景和社會現(xiàn)實的不同，很多案例可能并不符合我們的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏差，因此我們應(yīng)該注重案例教學(xué)的“本土化"。“本地化"案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高案例教學(xué)的效果。4.案例教學(xué)要具有針對性。針對不同課程的不同特點，案例教學(xué)應(yīng)具有相應(yīng)的針對性。在實踐性較強(qiáng)的課程上，例如市場營銷和會計學(xué)，相關(guān)案例就必須注重應(yīng)用型和實踐性，以提高學(xué)生對相關(guān)知識點的實際操作能力；在理論性較強(qiáng)的課程上，例如，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，相關(guān)案例就必須主要趣味性和理論性，以引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解。5.注重案例教學(xué)的創(chuàng)新。隨著科技不斷進(jìn)步和社會不斷發(fā)展，各種新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各種新的社會現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，這就要求我們的案例教學(xué)應(yīng)該與時倶進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。近年來出現(xiàn)的較為新穎的案例教學(xué)方式有以下幾種：5.1基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式。提出要更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高案例教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)聯(lián)合高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織，通過搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的基于web2.0的云服務(wù)共享平臺，成立案例教學(xué)聯(lián)合推進(jìn)組織，以“統(tǒng)一規(guī)范、分工協(xié)作、校企共建、資源共享”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建教學(xué)案例開放、共贏、協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)圈。5.2互動式案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式是在課堂設(shè)計基礎(chǔ)上的全過程互動，不是局限于單一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是貫穿于課前、課堂和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。重點突出了全過程的互動和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和配合，把案例教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課堂精講與課堂討論，案例解析、點評與成績考核等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。由此達(dá)到更好的教學(xué)效果。5.3即時型案例教學(xué)模式。該案例教學(xué)模式就是將即時性案例發(fā)生地的負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式可以有效地解決案例的時效性問題，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生認(rèn)識和解決實際問題的能力。參考文獻(xiàn)：郭文臣，2010,即時型案例教學(xué)模式探析，《學(xué)位與研究生教育》第7期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研究思路本項目遵循“理論研究一實地調(diào)查一定量分析一案例研究一提出方案”的研究邏輯，在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以本課題理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)為起點，研究我國課題現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式，探尋其課題特點，分析其存在的問題及原因，通過借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作經(jīng)驗，構(gòu)建出本課題新機(jī)制，以此提升我國教育質(zhì)量及其自身發(fā)展。（二） 研究方法1、文獻(xiàn)研究法本課題在選題確定和研究過程中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、超星期刊網(wǎng)以及部分政府部門網(wǎng)站、學(xué)校圖書館館藏圖書等渠道，廣泛搜集國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件和統(tǒng)計資料等，深入了解本課題相關(guān)理論研先和實踐探索現(xiàn)狀，確定本課題研究的主要方向、擬突破的重難點，并在己有研究與實踐的基礎(chǔ)上，力求有所創(chuàng)新。2、 比較研究法本課題運用比較研究法，對國內(nèi)外本課題發(fā)展現(xiàn)狀、模式、問題及影響因素進(jìn)行比較,通過比較研究，分析發(fā)達(dá)國家的可借鑒之處，取其精華去其糟粕，對本課題提出可借鑒的對策。3、 專家訪談法本課題在研究過程中，與職業(yè)院校校長及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行面對面訪談，深入了解校企雙方對產(chǎn)教融合雙元育人的基本看法，建立產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制的基本做法等,分析產(chǎn)教融合雙元育人存在的主要問題及背后的深層次原因。4、 問卷調(diào)査法本課題在對存在主要問題研究過程中，基于“問卷星”平臺設(shè)計調(diào)査問卷，分別面向職業(yè)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)査，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問題梳理總結(jié)和原因分析。5、 綜合評價法對本課題效果運用綜合評價法逐級計算。首先將沒有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級計算。6、 實證研究法本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個案，總結(jié)分析該校近年來在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實現(xiàn)機(jī)制方而的主要做法，有效驗證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗借鑒。技術(shù)路線與實施步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段(2022.7?2023.2)：1、堅持問題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實際，確定研究方向：2、 制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報;3、 開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報告，按時組織開題;4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。第二階段：課題調(diào)研階段(2022.7?2023.2)：1、 設(shè)計訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、 擬定調(diào)研計劃，開展問卷調(diào)查；

3、運用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍;4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報吿。第三階段：研究分析階段＜2022.7?2022.2)：綜合理論分析,撰寫結(jié)題報告,整理電子文檔,組織評審驗收,整理研究資料,撰寫研究報告材料裝訂成冊進(jìn)行分類匯總進(jìn)行成果認(rèn)定申報項目結(jié)題綜合理論分析,撰寫結(jié)題報告,整理電子文檔,組織評審驗收,整理研究資料,撰寫研究報告材料裝訂成冊進(jìn)行分類匯總進(jìn)行成果認(rèn)定申報項目結(jié)題6、分享研究成果,6、分享研究成果,做好應(yīng)用推廣。1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報告，發(fā)表研究論文：4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。第四階段：申報結(jié)題階段(2022.7?2022.2)：四、完成課題的可行性分析-已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況)，主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項，參考文獻(xiàn)限填10項)；?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)；?完成課題的保障條件(如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等)。(限1500字內(nèi))一、已取得相關(guān)研充主要成果的社會評價，主要參考文獻(xiàn)(-＞已取得相關(guān)研究主要成果的社會評價課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主要成果如下：作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，2016年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理品牌專業(yè)驗收；2017年3月完成了湖北省教育廳臨床品牌專業(yè)申報；2018年3月完成了湖北省教育廳特色專業(yè)申報；2018年3月完成了湖北省教育廳護(hù)理基本技能精品課程資源建設(shè)；2015年12月完成了湖北省教育廳高職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項目；2017年9月在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的實踐與探索”研究論文。2、 作為項目負(fù)責(zé)人，完成如下省級以上科研課題：CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會2015.12CRP(校園資源計劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12仙桃市人力資源服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)園建設(shè)發(fā)展模式及功能優(yōu)化對策研究湖北省人才服務(wù)局2016.01“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的研究與實踐課題中華職業(yè)教育社2016.05職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢湖北省中華職教社2015.05高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會2016.12⑺湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實證研究湖北省中華職教社2017.04高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究一一以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06高職院校教師信息素養(yǎng)評價體系及培養(yǎng)策略研究中央電教館2018.07“一帶一路”視域下職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式研究湖北省中華職教社2018.06課題組成員有較強(qiáng)的科研能力，有12篇有關(guān)校企合作的科研論文在省級以上刊物上發(fā)表，出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項省級課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)題。(-)主要參考文獻(xiàn)李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2016(27)何國偉.貴州省高職院校發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究.2016(09)任慧姑.對貴州省高等職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點思考[J].河南農(nóng)業(yè).2016(21)⑷張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)倒J].全球教育展望.2016(04)毛文學(xué).高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高等職業(yè)教W.2015(06)孫曉慶.基于國際比較視野的高職院校治理結(jié)構(gòu)研究[J].職教論壇.2015(23)朱方來.中德高職實踐教學(xué)的比較研究[J].高教探索.2015(03)曾賢林.城市化對貴州經(jīng)濟(jì)增長的影響[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)研%.2015(07)王道乾.高職校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的構(gòu)建策略探討[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報.2014(04)秦瑋.淺析應(yīng)用型本科高校人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊-2015(51)二、 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題項目組成員為本學(xué)院在編在崗的教師，平均年齡41.44歲，均在一線擔(dān)任學(xué)院主要專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和校企合作項目，有深厚的教學(xué)實踐體驗，積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗；課題組成員多次參與省級以上相關(guān)會議和培訓(xùn)研討，直接參與學(xué)院教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)，了解學(xué)院師資相關(guān)現(xiàn)狀和專業(yè)建設(shè)情況；課題組成員學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究能力結(jié)構(gòu)比較合理，其中二級教授1名，副教授3名，講師5名，有教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等不同學(xué)科背景。三、 完成課題的保障條件具備完成課題研究所需要的相應(yīng)資料和設(shè)備。該課題組成員直接從事髙職教育教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗以及較強(qiáng)的研究與實踐能力。同時，課題組還邀請有關(guān)專家對研究人員進(jìn)行課題研究培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，使每一個研究人員明確自己的研究方向、目標(biāo)、科學(xué)方法、手段以及具體步驟和要求，以便提高研究能力，確保課題研究得以完成。我院擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，足夠的現(xiàn)代化多媒體教室，大量的教學(xué)、教育、管理軟件，辦公室裝備上網(wǎng)電腦，可以隨時下載教學(xué)資源。同時，圖書館、資料室藏書、期刊、報紙，可供課題研究人員參閱。立項后將立即組建課題小組，明確課題小組在該課題中的地位、作用以及責(zé)任等，并要求課題小組成員各司其職，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的更新，