六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13篇

六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13篇六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇1今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的.中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。入“情”——王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如。”結(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。入“境”——王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇2本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象。現(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè)深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删?。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的.辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。三、以讀代講，突破難點(diǎn)。課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。四、善于利用資料，拓展延伸在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇3今天，聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結(jié)合，讀寫結(jié)合，以文導(dǎo)寫，教給了學(xué)生知識(shí)和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫法，感悟?qū)懛ǖ暮锰帲^而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫。2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。值得商榷探討的地方：1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的'語(yǔ)言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多，個(gè)體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。3.新課改我們倡導(dǎo)對(duì)文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍?！眱H一個(gè)咬緊牙不但有我對(duì)xxx派的恨，有對(duì)父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強(qiáng)”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對(duì)這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對(duì)父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。”語(yǔ)句倒裝的深情。4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對(duì)李大釗的墓碑評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計(jì)為李大釗寫悼詞或者你想對(duì)李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)更多的產(chǎn)出。5.對(duì)于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅(jiān)貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對(duì)自己本職工作的高度負(fù)責(zé)，責(zé)任意識(shí)，社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。以上僅一家之言，因?yàn)槭茄杏?，歡迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評(píng)指正。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇4新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式的變革意味著學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化和教師教學(xué)策略上上的變化。學(xué)習(xí)策略所包含的內(nèi)容有很多，其中收集、整理信息是其中之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力?！苯裉炻?tīng)了沈老師執(zhí)教《和田的維吾爾》，對(duì)沈老師“引導(dǎo)學(xué)生交流資料”這一環(huán)節(jié)頗為欣賞，一評(píng)為快。課前布置學(xué)生搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或背景、或作者、或有關(guān)事物，在一段時(shí)間內(nèi)曾高頻率地出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，尤其是公開(kāi)課的課堂上。風(fēng)靡一時(shí)后，風(fēng)光不再。因?yàn)槔蠋焸冇X(jué)得收集資料、交流資料形式化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用不大。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、交流資料，從理論上來(lái)說(shuō)，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語(yǔ)文教學(xué)呢？老師們的意見(jiàn)大致有以下三點(diǎn)。（1）布置學(xué)生搜集資料，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生搜集的資料往往沒(méi)什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，形式化；（2）學(xué)生在課堂上交流資料，往往是極少數(shù)人滔滔不絕，典型的“高耗時(shí)、低效能”，不如老師直接出示；（3）學(xué)生搜集資料的途徑很少，有的`學(xué)生沒(méi)有搜集的條件。沈老師在指導(dǎo)學(xué)生交流搜集的資料時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)很有參考價(jià)值。其一：學(xué)生匯報(bào)：維吾爾族也有屬于自己獨(dú)特的文化藝術(shù)，如故事集《阿凡提的故事》、音樂(lè)舞蹈史詩(shī)《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統(tǒng)舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環(huán)舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……學(xué)生匯報(bào)完，沈老師問(wèn)學(xué)生：從資料中，你能發(fā)現(xiàn)什么維吾爾族的什么特點(diǎn)？有學(xué)生說(shuō)：能歌善舞。沈老師做了肯定評(píng)價(jià)。在后面課文的學(xué)習(xí)中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯(lián)系交流時(shí)的資料予以強(qiáng)調(diào)。研究這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)：沈老師引導(dǎo)學(xué)生交流資料不是走過(guò)場(chǎng)，而是認(rèn)真地分析學(xué)生交流的資料，引導(dǎo)學(xué)生概括資料，同時(shí)從資料中提取與教學(xué)有聯(lián)系的信息，使交流資料成為訓(xùn)練學(xué)生概括能力的材料，成為學(xué)生豐富視野的工具，成為促進(jìn)文本學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其二：有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，手上并沒(méi)有拿文稿，侃侃而談，完全口語(yǔ)化，但內(nèi)容豐富、術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確。很顯然，這位學(xué)生已經(jīng)在課前已經(jīng)把搜集的資料消化過(guò)。從這個(gè)側(cè)面，我們可以推想沈老師平時(shí)可能對(duì)學(xué)生搜集、交流資料的方式提出過(guò)一些要求，要求學(xué)生整理資料或思考資料。如果每個(gè)學(xué)生都能像這個(gè)學(xué)生一樣，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，交流資料就是一個(gè)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。搜集資料和交流資料無(wú)疑就變得很有意義、很有價(jià)值了。搜集資料、交流資料是學(xué)生形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，更能顯現(xiàn)它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和自主性，推動(dòng)著課程改革的深入發(fā)展。我們一定要做好指導(dǎo)資料搜集方法的指導(dǎo)，組織好資料交流的過(guò)程，落實(shí)搜集和交流的結(jié)果，使其成為學(xué)生拓寬視野，建構(gòu)知識(shí)體系的重要方式。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇5《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛(ài)生活、豁達(dá)樂(lè)觀的精神。因此在教學(xué)中，陸老師除了讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文字之美，還引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)品味語(yǔ)言，尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風(fēng)情，體會(huì)和田維吾爾的精神，教學(xué)目標(biāo)明確，語(yǔ)言訓(xùn)練到位，“語(yǔ)文味”十足。老師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生拓寬自己的思路，引導(dǎo)他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的基礎(chǔ)上，更多地感受語(yǔ)言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價(jià)值觀。并且在相互合作與獨(dú)立思考中提高綜合學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中陸老師設(shè)計(jì)了學(xué)生填寫“維吾爾印象”環(huán)節(jié)，讓他們?cè)隗w會(huì)維吾爾人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合提煉，很能考驗(yàn)學(xué)生的讀后感悟和語(yǔ)言的捕捉能力。填寫表格后，讓學(xué)生借助表格暢談維吾爾印象，進(jìn)行語(yǔ)言綜合表述的訓(xùn)練，并以此提煉“幸福指數(shù)”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛(ài)生活?？梢哉f(shuō)從環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，既提高了學(xué)生品味、鑒賞語(yǔ)言的能力，也豐富了他們的情感體驗(yàn)，使他們感受到和田維吾爾獨(dú)特的西域風(fēng)情，同時(shí)提升了他們的價(jià)值觀，使他們懂得無(wú)論生活怎樣，我們都要以一顆樂(lè)觀的心去面對(duì)生活。本堂課比較成功的還在于陸老師對(duì)本課“字詞句”的藝術(shù)處理。先是對(duì)詞語(yǔ)分類認(rèn)讀，了解構(gòu)詞特點(diǎn)，并詞句相連，進(jìn)而完成對(duì)***地理環(huán)境和風(fēng)土人情的初步感知，簡(jiǎn)潔、高效。當(dāng)然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學(xué)生思考：維吾爾人給你留下怎樣的.印象？可在接下來(lái)的匯報(bào)中，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了“維吾爾人的特點(diǎn)”，到課的后半段才又讓學(xué)生整理“維吾爾人印象”，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上有些重復(fù)，故而讓課堂的尾聲變得倉(cāng)促。同時(shí)讓學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行“印象”的綜合表述要求有點(diǎn)過(guò)高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。當(dāng)然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啟發(fā)：語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)文字的感知能力，而學(xué)生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們?nèi)绾嗡伎家彩切枰處熑ヒ龑?dǎo)的，我們可以運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們?cè)诓粩嗟馗惺芘c思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習(xí)慣，更積極地去探索身邊的世界。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇6借語(yǔ)文組活動(dòng)，我有幸看了一節(jié)王老師上的《兩小兒辯日》的錄像，感觸頗深。我想從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和王老師的教態(tài)兩方面來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。這節(jié)課可謂是設(shè)計(jì)精巧，絲絲入扣。課堂初始有預(yù)設(shè)地指名聽(tīng)寫關(guān)鍵詞：盤盂、探湯、車蓋、溫溫涼涼。這四個(gè)詞是兩小兒各自論點(diǎn)的核心，王老師一開(kāi)始就用“指名上黑板默寫”這種平實(shí)卻非常有意義的方式，直接從課文中精練出這幾個(gè)詞，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生直奔重點(diǎn)，也為后面課堂節(jié)奏的緊湊性起到了決定性的作用。課中，王老師在與學(xué)生共同分析兩小兒辯論的合理性時(shí)，大量運(yùn)用了朗讀。其中王老師的'傾情參與讓我大為敬佩。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩小兒“辯”日，到底是怎樣一種狀態(tài)，王老師先請(qǐng)了兩組學(xué)生上前有感情朗讀，后又親自參與到孩子們的朗讀之中，用語(yǔ)速、聲調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作這一系列的直觀表現(xiàn)，讓學(xué)生深刻而真實(shí)地認(rèn)識(shí)了什么叫做“辯論”。此舉引來(lái)當(dāng)時(shí)聽(tīng)課者的熱烈鼓掌，而我也在欽佩之余深深感悟到，當(dāng)我們拿著語(yǔ)文書，一句一詞一字地分析應(yīng)該用這樣那樣的語(yǔ)氣，用一個(gè)又一個(gè)模糊、虛幻、不易把握的形容詞時(shí)，為什么不能像王老師那樣主動(dòng)參與其中，也傾情投入一回，而不是做秀般地范讀一次呢？在課的尾聲，王老師在學(xué)生的感悟之上，提煉出一個(gè)“智”字，大大地寫在黑板上，這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知又一次被提升到一個(gè)新的高度?？v觀全課，王老師沒(méi)有用到一樣現(xiàn)在“公開(kāi)課”“展示課”上每每必現(xiàn)的“多媒體”“現(xiàn)代技術(shù)”。但這堂課卻處處顯示出了一種水到渠成的自然。然而，在這種自然之后，我體會(huì)到了一種厚重的，踏實(shí)的，真正的“以人為本”的教育理念。我想，這對(duì)于那些整日面對(duì)著學(xué)生，已有些無(wú)奈的部分教師來(lái)說(shuō)是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。最后來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師的教態(tài)。王老師整堂課，在與學(xué)生交流過(guò)程中始終保持著前傾上身，側(cè)耳傾聽(tīng)的姿態(tài)。也許這種姿態(tài)看上去平常隨意，但從這種姿態(tài)中，我看到了王老師的專注、認(rèn)真，還有就是對(duì)學(xué)生的尊重。想想我們這些站在講臺(tái)上的普通老師，可能不是每個(gè)人都能用王老師那種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生的。因?yàn)槲艺J(rèn)為這種姿態(tài)不只是外在的樣子，更重要的應(yīng)該是深藏在內(nèi)心的對(duì)教育，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)?？傊?，王老師的這節(jié)課給我?guī)?lái)了不少啟示，也讓我認(rèn)識(shí)到，與大師比起來(lái)，我還有哪些不足和亟待改進(jìn)的地方。我盼望著新的一次語(yǔ)文組活動(dòng)，盼望著能多向這些大師級(jí)的老師們學(xué)習(xí)。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇7《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過(guò)講述對(duì)天安門廣場(chǎng)上燈光的回憶，一位紅軍郝?tīng)I(yíng)長(zhǎng)為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到高老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中高老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情，給我留下了非常深刻的印象。1、教師在開(kāi)課作者簡(jiǎn)介后，提出了這樣的學(xué)習(xí)提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事?！岸嗪冒　边@句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的`是什么，可能想到了什么？”以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2、朗讀形式多種多樣，同一句話，讓學(xué)生在不同的情境中朗讀，體會(huì)出不一樣的情感，讀出不同的語(yǔ)氣。3、最后的總結(jié)寫法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫法的總結(jié)為寫作文打下了基礎(chǔ)。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇8在高**老師教學(xué)的《和田的維吾爾》一課中，教師大方的態(tài)度，細(xì)致的講解，精美的課件，深深地吸引了我。一、和田的維吾爾離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，開(kāi)頭出示地圖，使學(xué)生對(duì)維吾爾和和田有了初步的印象，教師準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，為課堂教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。二、講解清楚細(xì)致，引導(dǎo)得法。教學(xué)中，高老師通過(guò)抓中心句，重點(diǎn)詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學(xué)生交流了自學(xué)情況后，就讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語(yǔ)句。抓中心帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。了解了維吾爾人的特點(diǎn)是：豪氣與樂(lè)觀的維吾爾族，酷愛(ài)土地的維吾爾族，愛(ài)美的.維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。三、課件制作精美，圖片的出示起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。隨著圖片的演示，學(xué)生身臨其境，仿佛走進(jìn)了和田的維吾爾，感受到了它的美。學(xué)生如同進(jìn)行了一次免費(fèi)的旅游。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇9《燈光》是一篇獨(dú)立閱讀課文，因此在這節(jié)課中，賴?yán)蠋熍Φ膰L試合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)的去探索課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境、思想。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的`備課、上課關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感。把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生。上課時(shí)總是把自己的教案像背臺(tái)詞一樣，全然不顧學(xué)生接受與不接受。在這節(jié)課中賴?yán)蠋熃o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說(shuō)話。從課堂效果看，學(xué)生大多數(shù)領(lǐng)會(huì)到了革命先烈們無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這節(jié)課激發(fā)出了學(xué)生心靈深處細(xì)膩的感受。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇10因?yàn)榱鞲?，六?）班的學(xué)生放假了，邀請(qǐng)南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課?？吹贸?，南飛的雁作了較為充分的準(zhǔn)備，課堂上也很有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽(tīng)課以后，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語(yǔ)文課的體驗(yàn)與記憶，想到這，我甚至有點(diǎn)“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒(méi)有擋住我們教研的步伐，通過(guò)教研活動(dòng)，我們收獲的不僅是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是共同的幸福教學(xué)生活。以下文字為昨天聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受。一、執(zhí)著的朗讀指導(dǎo)。我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個(gè)別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心?！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會(huì)到外洞的“大”，然后就請(qǐng)學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開(kāi)始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動(dòng)情的'范讀，然后再請(qǐng)學(xué)生讀，果然大有長(zhǎng)進(jìn)。朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，反思自己平時(shí)的教學(xué)，雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。二、巧妙的思維點(diǎn)撥。這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會(huì)雙龍洞的特點(diǎn)。在教學(xué)“孔隙”這一段時(shí)，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實(shí)就是“思維的結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。三、有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)“語(yǔ)言”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這項(xiàng)工作總體來(lái)說(shuō)做得還是很不夠。語(yǔ)文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時(shí)，南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請(qǐng)學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端?！睘橹行木涿鑼憙?nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢。這樣的場(chǎng)景讓人感受到濃濃的“語(yǔ)文味”。四、適時(shí)的寫法指導(dǎo)?！白x寫結(jié)合”應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。課文就是最好的范文。教學(xué)接近尾聲，南飛的雁引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，找出描寫泉水的句子，并將溪水流淌的路線與游覽路線相對(duì)照，學(xué)生終于明白本文“明暗結(jié)合、雙線并行”的結(jié)構(gòu)特色。然后，進(jìn)行寫法總結(jié)，并布置學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)寫法的遷移。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇11一、思路清晰整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。二、重點(diǎn)難點(diǎn)突出文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請(qǐng)學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。三、注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫容易寫錯(cuò)的字，有助于學(xué)生記憶和書寫生字。另外，毛老師對(duì)一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點(diǎn)是非常成功的。四、給足學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考、體會(huì)在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的`時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。五、注重輻射式概括本文的重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。六、安排課堂小練筆學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級(jí)同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。不足之處：學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，人物的內(nèi)心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿篇12《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來(lái)紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。今天有幸聆聽(tīng)了劉藝琴老師執(zhí)教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)的老師，下面就結(jié)合本次課教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法：一、教師采用直接談話引入課題，開(kāi)門見(jiàn)山，能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。在板書時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況強(qiáng)調(diào)“蒙”的書寫，注重細(xì)節(jié)的處理。二、在釋題、質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)，教師相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己解決，教師相機(jī)作指導(dǎo)，既注重了學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，可謂是一舉多得！三、在學(xué)文感悟這一環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞“課文中能體現(xiàn)《蒙娜麗莎》名畫魅力”的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學(xué)生觀察，用自己的話描述畫像，使學(xué)生能將文中的好句及平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的好詞佳句運(yùn)用到他們的口語(yǔ)表達(dá)上。同時(shí)教師還結(jié)合教材讓學(xué)生思考：“作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的？”學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中該怎樣觀察及描寫，注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇睹赡塞惿愤@幅肖像畫什么地方給你留最深的印象，從而相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學(xué)生感受作者對(duì)《蒙娜麗莎》這幅肖像細(xì)膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學(xué)生感悟作者的寫作方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：合理，層層深入，銜接自然；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，效果好。四、善于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)