三位數(shù)減法教學(xué)反思

三位數(shù)減法教學(xué)反思三位數(shù)減法教學(xué)反思1

本課是冀教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元第一課時(shí)。學(xué)生在以前已經(jīng)把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算只是在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，是對(duì)學(xué)問的遷移。本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能用豎式計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的積。

2、在自主嘗試計(jì)算、溝通等活動(dòng)中，經(jīng)受學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)積的計(jì)算過程。

3、在運(yùn)用已有閱歷自主學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中，培育學(xué)生的遷移、類推能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂。教學(xué)重點(diǎn)是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)是培育學(xué)生遷移、類推的能力，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的歡樂。

教學(xué)時(shí)，由一道應(yīng)用題復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法導(dǎo)入，然后將其中的一個(gè)兩位數(shù)改為三位數(shù)然后由學(xué)生自主進(jìn)行探究結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。最終由學(xué)生通過小組商量的.形式得出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)問的穩(wěn)固通過數(shù)學(xué)國(guó)“數(shù)學(xué)狀元〞的初賽，復(fù)賽，決賽的方式表達(dá)。通過問題：“本節(jié)課你有什么收獲〞回顧本節(jié)課的內(nèi)容。最終通過課后思索問題：“三位數(shù)乘三位數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎?〞拓展提高。

本節(jié)課完成后我認(rèn)為我在以下幾個(gè)方面需要改良：

1、學(xué)問強(qiáng)調(diào)時(shí)讓學(xué)生參加，加深印象，加深理解，教師不要重復(fù)。

2、應(yīng)給學(xué)生更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3、板書基本功需要加強(qiáng)。

4、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，可由學(xué)生自己找出錯(cuò)誤之處進(jìn)行改正。

三位數(shù)減法教學(xué)反思2

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中為了關(guān)注學(xué)生前后學(xué)問的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推的學(xué)習(xí)方法，我先讓學(xué)生通過進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學(xué)目標(biāo)拔高了。

為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜愛的國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫片生產(chǎn)狀況統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)情境引入教學(xué)，并設(shè)定了在20xx年、20xx年和20xx年的信息中提出一個(gè)用減法解決的數(shù)學(xué)問題而展開了學(xué)生的嘗試計(jì)算和自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學(xué)中我為了讓學(xué)生弄明白為什么要用減法計(jì)算？從而引出“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少用減法計(jì)算〞的這樣的一句話，殊不知，原來假如用“求相差數(shù)〞或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)〞這樣的數(shù)學(xué)語言，更能讓學(xué)生明白和更簡(jiǎn)單讓學(xué)生記住。在嘗試計(jì)算不退位減法，也就是第一個(gè)數(shù)學(xué)問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？435－322=，假如轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把嘗試計(jì)算改為師生之間的共同溝通來完成，把時(shí)間節(jié)省起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習(xí)題沒有完成了。

由于學(xué)問的學(xué)習(xí)是有坡度的.，而且是層層遞進(jìn)的的關(guān)系。在教學(xué)三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，假如適當(dāng)?shù)卦黾尤粩?shù)個(gè)位上不夠減的退位減法，讓學(xué)生經(jīng)受個(gè)位不夠減的三位數(shù)減法計(jì)算方法后，再來學(xué)習(xí)連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和更能讓學(xué)生接受。

在教學(xué)連續(xù)退位減法時(shí)，我雖然讓學(xué)生通過嘗試計(jì)算后，發(fā)覺個(gè)位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學(xué)生的信息，比方在學(xué)生試算時(shí)，我拋出了這樣的一個(gè)問題：在計(jì)算時(shí)，遇到了困難了嗎？因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生都說沒有，只要一個(gè)學(xué)生說“我有〞，當(dāng)時(shí)我沒有準(zhǔn)時(shí)抓住這個(gè)學(xué)生的困難來展開商量溝通，而是把這個(gè)學(xué)生的問題忽視了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，我想學(xué)生都會(huì)做了，只有一個(gè)說有，應(yīng)當(dāng)都沒有問題了，所以沒有去理睬那個(gè)學(xué)生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個(gè)位不夠減和十位不夠減怎么辦？〞這個(gè)數(shù)學(xué)問題提出來了，讓他們同桌溝通后，再進(jìn)行師生之間的互動(dòng)溝通來完成這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如今想想，當(dāng)時(shí)這樣做是很不對(duì)的，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這個(gè)問題不放，讓他們展開主動(dòng)的商量得出計(jì)算連續(xù)退位減的計(jì)算方法，并用他們自己的語言來總結(jié)概括計(jì)算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運(yùn)用多種的形式多說，多溝通，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行互動(dòng)溝通總結(jié)，并梳理出連續(xù)退位減法的計(jì)算法則，讓學(xué)生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。

一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學(xué)時(shí)間的掌控不理想，導(dǎo)致設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學(xué)能力有待提高。本節(jié)課的缺點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂

教學(xué)時(shí)間安排不合理

課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，捕捉學(xué)生的信息。

最終感謝校長(zhǎng)在我的教學(xué)設(shè)計(jì)上提出了珍貴的建議，要不在在課堂上讓學(xué)生看著信息表來提出一個(gè)用減法的數(shù)學(xué)問題的話，教學(xué)時(shí)間會(huì)更少，更難掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。

三位數(shù)減法教學(xué)反思3

青島版教材的最大特點(diǎn)是把學(xué)問融于一個(gè)個(gè)好玩的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過學(xué)生講故事——提問題——解決問題的過程，把學(xué)問學(xué)習(xí)與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的學(xué)問鏈，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)〔不進(jìn)位、不退位〕的.筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜愛的方法來解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜愛的問題，再在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

三位數(shù)減法教學(xué)反思4

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù)，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上，而是讓學(xué)生通過新舊學(xué)問的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

在教學(xué)時(shí)做到復(fù)習(xí)已有學(xué)問，先復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法，為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算作好預(yù)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問遷移，學(xué)生利用已有的學(xué)問來嘗試?yán)斫庑碌膬?nèi)容，經(jīng)受三位數(shù)乘兩位數(shù)的`筆算過程，明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問題，通過學(xué)習(xí)之間的商量，溝通得出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時(shí)教學(xué)中留意讓學(xué)生堅(jiān)固把握已學(xué)的學(xué)問，并且運(yùn)用這些學(xué)問去分析、探討相似內(nèi)容的學(xué)問，即用已知來探討未知。到達(dá)獲取新知目的。

教學(xué)中能有效的培育了學(xué)生仔細(xì)書寫乘法豎式的習(xí)慣。首先老師的板書做到以身作則，起示范作用，要求相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法。

在教學(xué)中存在缺乏之處：沒有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接，沒有強(qiáng)調(diào)算理，未能強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊〞這個(gè)算理，在練習(xí)與作業(yè)中導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時(shí)，數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

教學(xué)中要改良的地方：復(fù)習(xí)要到位，充分的利用已有學(xué)問學(xué)習(xí)新知，讓舊知遷移效果會(huì)更好，課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)，實(shí)行課前聽算的形式，每天必練，每節(jié)課都進(jìn)行口算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。

三位數(shù)減法教學(xué)反思5

今日?qǐng)?zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算〞的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反饋狀況來看，效果并不理想。作業(yè)全對(duì)的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費(fèi)解，因?yàn)槲矣X得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本，認(rèn)真查找著錯(cuò)誤的緣由。最終我發(fā)覺同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢？我又打開了書本重新審視起教材來，最終發(fā)覺了問題所在：對(duì)教材的鉆研仍舊不夠深入，對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平估計(jì)缺乏。

這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級(jí)新教材了，我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排十分清晰，其實(shí)不然。同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要緣由是第一課時(shí)“新授課〞的教學(xué)存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練〔兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)〕引入的。在教學(xué)中通過14×15與144×15的計(jì)算方法比較，使同學(xué)把握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算〞的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算〞方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算〞不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因?yàn)槠浞椒ㄒ才c今日學(xué)習(xí)的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，就按照書本訓(xùn)練逐個(gè)完成?？蓡栴}就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做〞的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0〞的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0〞的乘法。在第2題“改錯(cuò)題〞中也布置了一道“乘數(shù)中間有0〞的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因?yàn)閯倢W(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒完全理解方法吧。

其實(shí)不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法〞同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算〞，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做〞中的309×26這樣的`題目教師應(yīng)當(dāng)用“教學(xué)例題的心態(tài)〞來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充足出現(xiàn)同學(xué)的筆算過程，尤其是出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的筆算過程，通過對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有，真正把握筆算的方法。

而“乘積末尾有0〞的乘法同學(xué)的錯(cuò)誤主要還是因?yàn)槿粩?shù)的引入，如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計(jì)算時(shí)沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯(cuò)誤較多，很多同學(xué)都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類〞兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過程直觀化分解。并要提示同學(xué)留意進(jìn)位數(shù)字，轉(zhuǎn)變“進(jìn)位數(shù)字通常是1〞的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。

三位數(shù)減法教學(xué)反思6

本認(rèn)為無論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ)，讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計(jì)算方法與二位數(shù)計(jì)算方法一樣：1相同數(shù)位對(duì)齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再復(fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì)從大到小或從小到大的有序思索。

誰知，結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯(cuò)誤是五花八門：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯(cuò)、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的.有、用蘋果加50的也有……一個(gè)字，暈！

口算天天練，是因?yàn)橛芯毜谋匾?。因?yàn)槿康挠?jì)算都要以口算為地基，只有地基堅(jiān)固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計(jì)算如此，加法也是如此。

如此看來，我的預(yù)設(shè)太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現(xiàn)實(shí)之間有距離。我應(yīng)當(dāng)重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們?cè)俪霭l(fā)！

三位數(shù)減法教學(xué)反思7

兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖觀看、動(dòng)手操作中感知算理

在探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有學(xué)問計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解學(xué)問等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形〞和“數(shù)〞之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的開心氣氛中獲取學(xué)問。

2、讓學(xué)生在操作觀看中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位不能整除〕的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過程，最終讓學(xué)生自己觀看豎式并結(jié)合操作思索以下問題：

〔1〕從哪一位開始算起？

〔2〕除得的商寫在哪里？

〔3〕2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀看、思索，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。

其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而如今所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)〔首位能整除〕的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。

其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的`不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)學(xué)問的對(duì)比，導(dǎo)致許多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的學(xué)問產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，假如個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時(shí)很簡(jiǎn)單卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

三位數(shù)減法教學(xué)反思8

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書館〞數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂于投入到學(xué)習(xí)中來，這有助于培育的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)。

在探究計(jì)算規(guī)律的`過程中，我先是讓學(xué)生獨(dú)立思索，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組溝通、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說明計(jì)算順序的合理性：

1、數(shù)位對(duì)齊。

2、從個(gè)位開始減。

3、哪一位不夠減，就從前一位退“1〞。而不是直接告知給學(xué)生計(jì)算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探究的方式獲得了學(xué)問，對(duì)此印象會(huì)更為深刻。

愛迪生說過：“能提出一個(gè)問題，比解決問題更重要。〞因此，教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變以往“教師提問、學(xué)生回答〞的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生相互解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生主動(dòng)性很高，樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因?yàn)?，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平常課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氣氛，使學(xué)生展開自由的羽翼，在“請(qǐng)你來添添數(shù)〞和“請(qǐng)你來玩擲骰子〞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到驚訝，也令我感到了教學(xué)的勝利之處。

三位數(shù)減法教學(xué)反思9

《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并把握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探究并把握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能依據(jù)具體情境進(jìn)行估算，推斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。培育并進(jìn)展學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的能力。依據(jù)教材的這一特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的.。

為了讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)問來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體狀況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告知學(xué)生我校圖書館新增設(shè)許多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書狀況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。

由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探究與嘗試，讓學(xué)生在親自探究的過程中把握計(jì)算的方法。這樣不僅穩(wěn)固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)到達(dá)良好的效果。

為了使習(xí)題形式新穎而又與生活親密聯(lián)系，在穩(wěn)固時(shí)我設(shè)計(jì)了買電飯鍋，釣魚等活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求表達(dá)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)問的探究，讓學(xué)生在嘗試與探究中獲取學(xué)問，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活親密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。

三位數(shù)減法教學(xué)反思10

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)并把握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生探究并把握退位減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算。能依據(jù)具體情境進(jìn)行估算，推斷計(jì)算結(jié)果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生深刻的。體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)問來源于生活有服務(wù)于生活，我結(jié)合我校的具體狀況，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：首先告知學(xué)生我校圖書館新增設(shè)許多圖書的消息，從而激起學(xué)生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書狀況的信息。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系，也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進(jìn)行的。

探究三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法，通過對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法〞中如何退位這一難點(diǎn)，通過比對(duì)使學(xué)生建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。由于在進(jìn)行本節(jié)課的'學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探究與嘗試，讓學(xué)生在親自探究的過程中把握計(jì)算的方法。這樣不僅穩(wěn)固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)到達(dá)良好的效果。在游戲活動(dòng)中，穩(wěn)固學(xué)問，提高能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)了趣味性、學(xué)問應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的精神。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求表達(dá)新課標(biāo)的精神，放手讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)問的探究，讓學(xué)生在嘗試與探究中獲取學(xué)問，而教師只是在必要的時(shí)候給學(xué)生與必要的指導(dǎo)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能與生活親密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用。

三位數(shù)減法教學(xué)反思11

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．經(jīng)受探究三位數(shù)退位減法計(jì)算方法的過程，把握三位數(shù)的豎式減法計(jì)算方法，進(jìn)一步穩(wěn)固用差加減數(shù)驗(yàn)算減法的方法。

2．通過學(xué)習(xí)，能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則，培育學(xué)生的計(jì)算能力和良好的計(jì)算習(xí)慣。

3．感受三位數(shù)減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)減法在生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解三位數(shù)退位減法的算理，會(huì)算三位數(shù)減法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。

教學(xué)工具：

小黑板、計(jì)數(shù)器圖片

教學(xué)內(nèi)容：

一、情境導(dǎo)入

師：小朋友，喜愛看書吧！前兩天，老師作了一項(xiàng)調(diào)查，知道咱們班有許多同學(xué)養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣。我們班誰讀得書最多？

〔依據(jù)學(xué)生回答出示〕我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。依據(jù)這兩個(gè)信息，你們能提哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生一般會(huì)提出這樣四種問題：〔1〕兩人一共讀了多少本書？〔2〕***比xxx多讀了多少本書？〔3〕xxx比***少讀了多少本書？〔4〕xxx再讀幾本書就和***一樣多了？

[由學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)性很快地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)好玩的氣氛。]

師：剛剛我們有三個(gè)問題都是用減法做的，你會(huì)列式嗎？

學(xué)生口頭列式，老師板書。

獨(dú)立演算，集體核對(duì)。

[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊學(xué)問的遷移，又為三位數(shù)退位減法計(jì)算中的退位做好預(yù)備。]

二、自主探究

1．探究例1。

(1)調(diào)查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。依據(jù)這個(gè)信息，你們能提出一個(gè)作減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？怎樣列式?(板書：335-185=)

[再次活用情境，讓學(xué)生提出并解決數(shù)學(xué)問題。使他們初步感受到數(shù)學(xué)的奇異和無所不在，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。](2)學(xué)生們列豎式嘗試筆算?！矊W(xué)生匯報(bào)〕

(3)用計(jì)數(shù)器演示，講解算理。

個(gè)位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)

引導(dǎo)學(xué)生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點(diǎn)一點(diǎn)退位點(diǎn)。

追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減l?

(4)我們算對(duì)了嗎？怎么驗(yàn)算？

[通過嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。]

2．教學(xué)例〔連續(xù)退位〕

您如今正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)設(shè)計(jì)(1)通過調(diào)查，老師還知道：咱們二年級(jí)借書最多的.是二〔1〕班，今年借書410本。

結(jié)合這條信息，你又知道了什么？二〔1〕班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學(xué)生們嘗試計(jì)算

(2)指名依次說一說每個(gè)數(shù)位上的算法。

提問：十位上是〔〕8，為什么?

用計(jì)數(shù)器來驗(yàn)證

3．歸納總結(jié)。

(1)例題的兩個(gè)豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學(xué)習(xí)的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方?揭示：我們今日學(xué)習(xí)的就是筆算退位減法。

(2)誰來說一說，我們?cè)撊绾喂P算三位數(shù)的減法?

三、穩(wěn)固訓(xùn)練

1．完成想想做做第1題。

(1)學(xué)生們練習(xí)，指名三人板演?？梢栽谠瓉淼呢Q式再算一遍的方法來檢查。

(2)講評(píng)：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個(gè)也沒有?

2．完成想想做做第3題。

(1)用小黑板出示。

(2)分析錯(cuò)誤緣由

第一題錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)？指出：一般在退位時(shí)要點(diǎn)退位點(diǎn)，計(jì)算到這一位時(shí)，不要遺忘已經(jīng)退去的l，被減去要比原來少1。

第二題錯(cuò)在哪兒?怎樣算錯(cuò)的?指出：算到哪一位不夠減時(shí)，肯定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。

3．完成想想做做第4題第1組。

學(xué)生們獨(dú)立解答、溝通。

[練習(xí)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞本課重點(diǎn)，目的明確，層次清晰，具有針對(duì)性、有用性和開放性，通過變式練習(xí)，讓學(xué)生真正明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決實(shí)際生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題，生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要。同時(shí)，也穩(wěn)固了本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。]

四、總結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么學(xué)問？課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學(xué)表現(xiàn)較好，好在哪兒？[通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能夠確定自己，學(xué)習(xí)他人，體驗(yàn)勝利的樂趣。]

五、作業(yè)

反思：

本課教案時(shí)，我為了較好地表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的理念，側(cè)重了以下幾方面：

1．注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚、主動(dòng)性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)學(xué)問間的對(duì)比。探究三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點(diǎn)，通過比對(duì)使學(xué)生建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。

3．突出算理，重視方法。通過嘗試計(jì)算、計(jì)數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。愛護(hù)了學(xué)生自主發(fā)覺的主動(dòng)性，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。

4．在游戲活動(dòng)中，穩(wěn)固學(xué)問，提高能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)了趣味性、學(xué)問穩(wěn)固性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的精神。

三位數(shù)減法教學(xué)反思12

本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完好的計(jì)算過程，從而發(fā)覺他們存在的錯(cuò)誤。上完這節(jié)課后，我想了許多，也意識(shí)到了自己許多的缺乏：

一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達(dá)出來

每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的'。我想這一點(diǎn)是我必需要努力到達(dá)的。

二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算

在學(xué)生計(jì)算之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng)，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。

三、應(yīng)當(dāng)注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程

學(xué)生在計(jì)算時(shí)，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程，讓多個(gè)學(xué)生重復(fù)，相互說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課，十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難把握的，而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)把握了，也懂得遷移過來，可是十位的計(jì)算方法第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖瑷暸c“被借〞兩個(gè)角色，學(xué)生很簡(jiǎn)單忽視其中的一個(gè)角色，需要多次重復(fù)強(qiáng)化。

三位數(shù)減法教學(xué)反思13

本節(jié)課是第二單元《加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊(cè)的教學(xué)中比較注重估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算學(xué)問的教學(xué)〞，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓學(xué)生明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合具體情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

勝利的地方：

首先讓不同的學(xué)生依據(jù)自己的.認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。其次突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)〞做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)〞成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。

缺乏之處及對(duì)策：

首先學(xué)生對(duì)于估算意義理解不夠。我在教學(xué)192+219時(shí)，先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，但有很多學(xué)生是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是學(xué)生對(duì)估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生理解估算意義，就顯得尤為重要。其次學(xué)生對(duì)于估算方法把握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識(shí)的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自主的探究估算方法，但大部分的學(xué)生沒有估算意識(shí)，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的表達(dá)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。

三位數(shù)減法教學(xué)反思14

這節(jié)課是以學(xué)生已有的學(xué)問閱歷為起點(diǎn)，通過學(xué)生開放的自主探究較好地完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過新舊學(xué)問的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作把握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計(jì)算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學(xué)問的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的教學(xué)情境。計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉(zhuǎn)變一下，變成學(xué)生自己編以前學(xué)過的題，再讓學(xué)生自己改成要探究的題目，這樣比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探