高中語文-《荷花淀》教學設計學情分析教材分析課后反思

《荷花淀》教學設計教學目標：1.知識與能力：誦讀全文，理解

“詩體小說”的特點。2.過程與方法：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，培養(yǎng)學生分析作品人物性格特征的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。教學重點：賞析本文充滿詩情畫意的景物描寫，鑒賞景物描寫的作用；學會通過個性化語言分析人物形象。教學難點：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。課時安排：一課時教學過程一.導入：同學們，你知道有一片美麗的地方叫白洋淀么？傳說嫦娥偷吃仙藥飛上天時，口袋中的一塊寶鏡掉落，摔成了99塊，在地上形成了99塊水淀，這就是白洋淀，而其中最大最美的一塊便是荷花淀。荷花淀景美、人更美，著名作家孫犁用他詩一樣的語言為我們描繪了這里的景和人。讓我們隨著孫犁先生走進這篇小說，去欣賞荷花淀的美景、品讀人物之美。二.本節(jié)課的學習目標是：1.賞景2.品人三.知人論世首先學生讀PPT，要求：在閱讀過程中，分條概括需要掌握的文學常識。其次，補充同一時期的小說派別：“荷花淀派”和“山藥蛋派”（趙樹理《小二黑結婚》）。四.文本分析（一）梳理情節(jié)：這篇文本的文體是小說。小說閱讀是我們高考文本類閱讀的重要考點，我們應關注的小說三要素是：情節(jié)、人物、環(huán)境。情節(jié)是人物的成長史，請大家思考一下本文寫了哪些場景？請用四個字簡練概括。學生：夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵（二）賞析環(huán)境俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，荷花淀的景色是怎么樣的呢？我們先跟隨圖片來感受一下（PPT）。請同學們找出文中集中描寫環(huán)境的部分。思考一下：描寫環(huán)境有什么作用？示例分析第一部分的景物描寫，思考：交代了哪些信息？有什么作用？——交代時間、地點、人物。語言簡練、優(yōu)美，營造了清新寧靜的氛圍，為我們提供故事的背景。孫犁的小說又被稱為“詩化小說”，我們再讀去感受他詩一樣的語言。（學生齊讀）以第一部分分析為例，小組合作分析其他兩處的作用，比如：交代了哪些要素？有何作用？烘托了什么心情？各組形成書面答案，我們看看哪個小組分析得最全面、到位。各找兩個小組回答，由學生進行評價，讓分析得好的那一組同學齊讀。生評：應該注意分條和答案的條理化。比較閱讀：最后一處環(huán)境集中描寫，讀來不禁讓我們想起另一幅荷花圖——《荷塘月色》。我們來比較閱讀一下，感受作者寫景的獨到之處。學生發(fā)言：寫景是為了表達作者的情感，表現(xiàn)文本主題。鑒賞完了，我們總結一下，環(huán)境描寫一般有哪些作用？交代環(huán)境（環(huán)境——環(huán)境）人物性格（環(huán)境——人物）推動情節(jié)發(fā)展（環(huán)境——情節(jié)）（三）品讀人物：從鑒賞中走出來，大家談一談，我們整體上把握全文環(huán)境，用什么詞形容你的感受？——美、明麗清純毛澤東說過：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。這么美的家鄉(xiāng)，豈能容忍列強的欺凌和踐踏。這里的人們都奮起保護自己的家園，讓我們認識一下這里的人?！⑺▽υ挘┫旅嫖覀儊砜吹谝唤M對話，來品人。自己讀，出色的朗讀建立在準確理解基礎上。通過這組對話，你讀出了怎樣的水生和水生嫂？學生分析下面，我們請兩組同學起來表現(xiàn)一下，看看哪一組品的更到位。水生嫂賢惠、識大體，但丈夫們上了前線，到底是帶走了女人們的心，幾個青年婦女在水生家里商量了什么？她們又是怎么樣的人呢？讀P64對話2課下鑒賞：女人們在看自己丈夫的途中遇敵后，是否有什么變化呢？4.總結：由此可見，任務的個性化語言是最能直接反映人物性格的，所以我們在小說閱讀中不能忽略這一點。五．課下作業(yè)：研究第三處任務集中對話，品味人物性格。六．總結這節(jié)課學到了什么？七.結束語：最后，讓我們再一次為這些為了革命奉獻的婦女表達深深的敬意，也感謝孫犁在這樣的戰(zhàn)爭年代，用詩意的語言為我們描繪了這樣美的景，這樣美的人。《荷花淀》學情分析高一學生對小說閱讀不陌生，有初步的理解能力，可以獨立理解掌握小說情節(jié)。但是在文章的理解分析能力和鑒賞方面，還需要老師有針對性的引導。新課程理念中要求“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶?！毙≌f教學要注重培養(yǎng)學生對小說的感悟能力和體系化認知。就《荷花淀》一課而言，這篇課文的教學對象是高一的學生。通過以往的學習，已經(jīng)使學生有一定小說知識的積累，也有一定的鑒賞和品味小說的能力，但我們的學生閱讀面還不夠廣，文化積淀少，語言表達能力和鑒賞能力相對薄弱一些，再加上他們的對于戰(zhàn)爭生活的閱歷尚淺，所以在理解文章的內涵時會有一定的難度，這就需要作好引導工作。所以教法上采用情境教學法，提問引導法，點撥法等。新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，引導學生積極思維，獨立自主解決問題，在學法上采用誦讀法，自主分析法，小組討論法等?！逗苫ǖ怼沸Ч治霰咎谜n基本達到了我的預期要求，效果不錯。首先，學生在課堂上充分誦讀，運用快速誦讀、個性化朗讀等多種形式，達到了熟讀的預期效果。在學生把握環(huán)境特點和人物特點前提下，掌握了正確的讀音節(jié)奏后，學生有個人誦讀、集體朗讀，還有默讀。誦讀始終貫穿整個課堂，學生不僅讀出了環(huán)境的作用，品出了人物的特點，還深刻體會到了“詩化小說”的特點。其次，教學環(huán)節(jié)設計合理，突出重點、突破難點、達成了教學目標。課堂問題設計合理，意圖明確。學生在分析環(huán)境作用之后，總結了環(huán)境作用的鑒賞方法，又鑒賞了人物的描寫，生生合作交流，互動熱烈，有實效，積極發(fā)言，從文本中獲得了有益的人生啟迪。第三，就我自身而言，授課語言清晰、流暢。提出問題后，留給學生充裕的思考時間。在學生回答問題時，能正確領會學生的發(fā)言，適時、適當?shù)剡M行點撥點評，有效評價。多媒體使用熟練，不僅完成了本課時的教學計劃，還培養(yǎng)和提高了學生的探究能力和審美能力?！逗苫ǖ怼方滩姆治觥逗苫ǖ怼肥侨嗣癯霭嫔缯Z文必修一第四單元的教學內容，是現(xiàn)代著名作家孫犁的短篇小說代表作，作者以寫意的筆調，透過幾個生活場景，塑造了以水生嫂為代表的具有勇敢、堅貞、樂觀性格和美好心靈的白洋淀青年婦女形象。

本文突出的藝術特點是：淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。

學生通過學習本文，既能了解孫犁小說的藝術風格，又能體會“白洋淀派”小說的藝術特色，并能提高自己的鑒賞能力、辨析能力和審美能力，還能得到愛國主義的思想教育。該單元的主題是“昨日的戰(zhàn)爭”，單元學習目標是培養(yǎng)語言感受能力及對文本內容的概括能力，品味個性化的人物語言。根據(jù)大綱要求、課標目標、本課特點以及學情，我將本課時的教學目標、教學重難點設計為：教學目標：1.知識與能力：誦讀全文，理解

“詩體小說”的特點。2.過程與方法：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，培養(yǎng)學生分析作品人物性格特征的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。教學重點：賞析本文充滿詩情畫意的景物描寫，鑒賞景物描寫的作用；學會通過個性化語言分析人物形象。教學難點：學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神?！逗苫ǖ怼吩u測練習一、基礎檢測1．選出下列加點字讀音完全相同的一項（）A．蠻橫橫禍大發(fā)橫財橫加指責B．奔跑奔走疲于奔命投奔光明C．吆喝喝彩喝西北風大喝一聲D．荷花負荷荷槍實彈肩負重荷2．注音正確的一項是：（）

A菱(líng)角橫(héng)樣子浸(jìn)濕竹篾（miè）

B鳧(fú)水泅(qiú)水吮(shǔn)吸離間（jiàn）

C傾(qīng)倒萬頃(qǐng)毗(bǐ)鄰晌（shǎng）午

D膝(xī)蓋撅(juē)嘴圍剿(jiǎo)荷花淀（dìng）

3．（1）選出下列各項中沒有錯別字的一項（）A．吸吮按裝澤被后世貽笑大方B．鳧水暮藹勝卷在握惱羞成怒C．躥蹦贍養(yǎng)聞過飾非漠不關心D．撅嘴妨礙陰謀詭計再接再厲（2）下列詞語中字形全對的一組是（）

A.呱呱墜地嚴竣隱蔽蝦簍

B.力透紙背揣摩詼諧沮喪

C.藕斷絲連細膩惦量貿然

D.翻來復去執(zhí)著包裹精致4．下列各句中加點的成語使用恰當?shù)囊痪涫茿．父子關系建立在血緣的基礎之上，不是一紙聲明就能解除的，藕斷絲連，誰也無法徹底割斷與生身父親的血緣關系。B．“權錢交易”“權權交易”時下的腐敗病癥，在文藝界雖不說樣樣俱全，但該領域遭受“感染”卻是不容置喙的事實。C．對于孩子的毛病，他總是不以為然，覺得這些毛病無關緊要，不必大驚小怪。D．萬里長城擋不住西方入侵者的鐵騎，四萬萬同胞保家衛(wèi)國的決心才是真正的銅墻鐵壁。5．下列各句中，沒有語病的一句是（）A．南昌八一起義紀念館里陳列著好多種當年周恩來使用過的東西。B．科學的發(fā)展逼得反科學的人不得不戴上偽科學的面具來反對科學。C．只有弄清幾十年來在前進道路上的是非得失，認識教育規(guī)律，我們才能改革教育，使之適應社會發(fā)展的要求。D．五一路乒乓球館是經(jīng)體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。6．選出所用修辭手法與其它三項不同的一項（）A．粉色荷花箭高高挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。B．她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩．女人們到底有些藕斷絲連。D．小船活像離開皮的一條打跳的梭魚。閱讀欣賞閱讀《荷花淀》中的幾段文字，完成7～10題。

（一）

這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。

（二）

現(xiàn)在已經(jīng)快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。

（三）

她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。

7．作者把月光下銀白雪亮的席子比做“潔白的雪地”“潔白的云彩”，這樣詩化的描寫對刻畫人物有什么作用？包含著怎樣的思想感情？

8．“水面籠起一層薄薄透明的霧”，給人怎樣的美感？

9．上文寫霧訴諸________覺，寫風訴諸________覺，寫荷香訴諸________覺，多角度寫景，所以美感更加豐富。

10．作者為什么把荷葉比做銅墻鐵壁，把荷花箭比做哨兵？閱讀下面的文段，完成各題月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。要問白洋淀有多少葦?shù)?？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領著游擊組到區(qū)上開會去來。女人抬頭笑著問：“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由?。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個哩？”水生說：“還在區(qū)上。爹哩？”女人說：“睡了。”“小華哩？”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常?！霸趺戳?，你？”水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。水生說：“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據(jù)點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！迸说椭^說：“你總是很積極的?！?1．這幾段的景物寫得很美，作用也是多方面的。比如，展示荷花淀的地域風貌，勾畫恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界；為“話別”提供時間、地點和諧和的氛圍，為荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作鋪墊。請你再從塑造人物的角度談談開頭幾節(jié)景物描寫的作用。（8分）12．通過傳神的細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的心理世界，是刻畫人物常用的手法之一，請在以上文段中舉出一個典型的例來，并作簡要分析。（8分）13．“你總是很積極的”一句反映了水生嫂對丈夫報名參軍的復雜感情，請你試作具體分析。（8分）

閱讀下面的微型小說，完成14～15題。

德軍剩下來的東西

戰(zhàn)爭結束了。他回到了從德軍手里奪回來的故鄉(xiāng)。他匆忙地在路燈昏黃的街上走著。一個女人捉住他的手，用喝醉似的口氣對他說：“到哪兒去？是不是上我那里？”

他笑笑，說：“不。不上你那里——我找我以前的戀人?！彼乜磁艘谎?，兩個人走到路燈下。

女人突然嚷了起來：“啊！”

他也不由得抓住了女人的肩，迎著燈光。他的手嵌進了女人的肉里。他們的眼睛閃著光，他喊著“約安！”把女人抱起來了！

14．小說開頭寫“路燈昏黃”這一環(huán)境，有什么作用？

15．這篇小說的主題是什么？

參考答案：

1、A。A項全讀“hèng”；B項“投奔光明”的“奔”讀“bèn”，其余讀“bēn”；C項“喝西北風”的“喝”讀“hē”，其余讀“hè”；D項“荷花”的“荷”讀“hé”，其余讀“hè”。2.B(A橫hèngC毗píD淀diàn)3、（1）D。項“按裝”應為“安裝”；B項“暮藹”應為“暮靄”；C項“聞過飾非”應為“文過飾非”。（2）.B(A峻C掂D覆)4、D?！芭簲嘟z連”是指表面上好像已經(jīng)斷了關系，實際上仍然掛牽著，而要與父親決裂，沒有掛牽之意，所以與語境不合。在這里應該用“不容置疑”，不允許有什么懷疑。表示論證嚴密，無可懷疑?！安灰詾槿弧笔恰安徽J為是對的。表示不同意或否定”的意思。在這里應該用“不以為意”，不把它放在心上。表示對人、對事抱輕視態(tài)度?！般~墻鐵壁”是比喻十分堅固、不可摧毀的事物。5、C。A項是語序不當，應該修改為“南昌八一紀念館里陳列著周恩來當年使用過的好多種東西”?？梢詰{語感辨析。B項是不合邏輯，或者說詞語使用不當而將表達的意思搞反了，應該刪除“偽”字。D項是搭配不當，壓縮一下就是“乒乓球館是團體”，應該將“團體”修改為“場所”之類。6、C。A、B、D三項都是用的比喻修辭手法，A是暗喻，本體是“荷花箭”，喻體是哨兵；B項為暗喻，本體是“蘆葦”，喻體是“?！?，本體作定語，喻體作中心詞，構成一個偏正短語；D是明喻。C用的是詞的比喻義，整個句子不是比喻。7．（1）把人物的形象與心靈烘托得非常美好。

（2）包含著作者對白洋淀及白洋淀人民的熱愛。

8．朦朧而富有詩意。

9．視觸嗅10、第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。11、細節(jié)為：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的意料之外，心里受到震驚，手指不由自主地震動了一下。但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴里“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，顯示了她的堅強性格。12、“你總是很積極的”這句埋怨的話語里包含著對丈夫的贊揚。丈夫丟下家報名參軍，她埋怨他，但是水生嫂愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，責怪就變成了贊揚。13．（1）烘托女人醉生夢死的生活；

（2）推動情節(jié)發(fā)展（兩人未能認清）。

14．德軍踐踏過的法國剩下來的東西不僅是廢墟，還有被踐踏的靈魂！醫(yī)治戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷不單是重建家園，更重要的是醫(yī)治那些墮落的靈魂?！逗苫ǖ怼氛n后反思我喜歡讀小說。一是源于自己對小說的鐘愛，在閱讀中可以感受不同的人生；二是我喜歡跟隨著文字去體驗主人公的生活，仿佛置身于那種環(huán)境，體味著主人公的悲歡離合。它如同一個謎，生命力十足地擺在我的面前，讓我不由地去思考它的魅力。所以在小說教學時，我不僅幫助學生梳理小說閱讀和鑒賞的方法，形成答題意識，理清作者思路，明確作者寫作意圖，讀懂小說，更想通過小說教學，讓學生體味不同的人物生活，感受自己不曾經(jīng)歷的歷史。《荷花淀》是一篇立足于戰(zhàn)爭背景的小說，但對于戰(zhàn)爭的描寫不像其他文本那樣充滿暴力和血腥，而是用美麗的語言展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭時期最普通抗日民眾的生活。他們并不是我們所謂的英雄，卻為自己的家鄉(xiāng)奮斗著。我在備課時反復閱讀文本，梳理思路，精心設計教案以及課件。課堂上學生的思維被激發(fā)，積極參與課堂。課后，我結合本堂課的錄像，對這節(jié)課進行反思。一、注重反復誦讀，讓誦讀貫串整個課堂。讀是語文課堂必須的一個環(huán)節(jié)，雖然這是一篇小說，重點應在于賞析，但還是不能離開“讀”。而《荷花淀》這篇小說恰恰以“詩體小說”的典范著稱，只有充分誦讀，才能體會到如詩一樣的語言，品味到不同人物形象的說話特點。本堂課，突出了反復誦讀的重要性。而且采用了多種誦讀方式，比如在環(huán)境作用分析部分，齊讀和部分學生讀相結合；在人物個性化語言分析部分，男女生之間進行競爭。學生配合比較好，讓多數(shù)學生展示了誦讀能力，符合課標的要求。二、注重學生自主、合作、探究的學習方式。新課標要求，要引導學生自主、合作、探究的學習方式。這節(jié)課，以教師為引導，以學生為主體，充分發(fā)揮小組的作用，在分析問題和朗讀時，注重小組間的競爭，通過小組合作鍛煉學生分析、整合問題的能力，小組之間形成競爭意識，取長補短。同時，注重學生內部的自我評價，在學生分析和朗讀之后，由學生自己進行評析