網絡教研推進職業(yè)院校教師專業(yè)水平分析總結

(完整)網絡教研助推教師專業(yè)成長(完整)網絡教研助推教師專業(yè)成長網絡教研推進職業(yè)院校教師專業(yè)水平發(fā)展分析總結摘要：在基于互聯網的教育信息化模式不斷形成的背景下，用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、高效率的教研新途徑。由此，具備開放性、互動性等典型特點的網絡教研形式應運而生，該形式促使職業(yè)院校教師激活了職業(yè)理念，形成了發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。重塑了教師角色，形成了教學相長的態(tài)勢。完善了教學流程，形成了以學生為中心以行動為導向的教學模式。從而有效的推進了職業(yè)院校教師專業(yè)水平的不斷發(fā)展。關鍵詞：網絡教研，職業(yè)規(guī)劃，角色重塑，教學流程《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，國家將在2030年全面實現教育現代化。為實現教育現代化2030的偉大愿景，國家層面要求了到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會。同樣的，在十九大報告中也提出了“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育?！庇纱丝梢钥闯鲂畔⒒徒逃挠袡C結合是教育現代化發(fā)展的必然趨勢。教師作為教育工作順利開展的主要承載者，其信息化技術水平是否得到有效提升，直接關系到教育信息化的整體落實情況，在信息化環(huán)境下教師從基礎性教學設計，教案編寫，教學手段的應用研究逐漸向網絡教研方面轉變就顯得尤為重要。“網絡教研就是用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑，這在我國新時期教育教學發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義?！本W絡教研破除了傳統(tǒng)意義上教研的空間上、時間上的局限性，特別是在近些年新冠肺炎疫情的影響下，這一特點更加突出；此外它還具有開放性、互動性等典型特點，借助網絡平臺，群力群策，共同備課，共同研討，打破了傳統(tǒng)基礎教研的常規(guī)模式，改進了教師對現有教育教學的認知，更新迭代，不斷的促進教師掌握新的理論，新的思想，新的方式，使得教師專業(yè)水平在職業(yè)規(guī)劃、角色重塑、教學流程等方面不斷升華。一、網絡教研激活職業(yè)院校教師的職業(yè)理念-形成發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃一個良性的職業(yè)規(guī)劃需要從兩個方面具體考慮。第一就是社會發(fā)展的客觀需要，也就是不同的發(fā)展階段對規(guī)劃提出不同的要求。第二就是從業(yè)者自身的一個實際需求，此方面是決定因素，只有個人真正意識到規(guī)劃的必要性，才會在內生動力下，努力去研究分析社會發(fā)展的根本需求，從而產生合理的職業(yè)規(guī)劃。作為職業(yè)院校教育實踐的主體,教師的職業(yè)理念與職業(yè)教育教學的契合度,直接決定著他們在職業(yè)教育實踐中是否會產生正確的職業(yè)規(guī)劃，甚至會影響到他們當下的教育方式和教育效率。就目前職業(yè)院校師資隊伍構成而言，專業(yè)能力，方法能力及社會實踐能力是重要的衡量標準。提高職教理念要圍繞三個方面形成一個持久開展和正常進行的培養(yǎng)體系，同時必須遵循層次性原則，實踐性原則以及持久性原則，網絡教研活動的開展充分蘊含了三個方面的基本原則。網絡教研活動的溝通渠道是網絡（可以借助QQ群，微信群，釘釘，騰訊會議，超星學習通，UMU，抖音等平臺），開放的網絡渠道使得教研活動從單一教師群體，固定的教學環(huán)境、時間變成了有學生的加入，家長的加入，企業(yè)技術工人的加入，更甚著有相關領域專家學者的加入，廣開言路，從多層次獲取互動意見，同時可以不限地點、不限時間，從不同角度獲取教育教學整改意見，打破了固化思維，順應了市場需求，從而有效完善職業(yè)規(guī)劃，并最終促進教師專業(yè)水平提升。二、網絡教研重塑了職業(yè)院校教師角色-形成教學相長的態(tài)勢網絡教研是信息化時代發(fā)展的產物，它本質上就是以互聯網為媒介，建立起一個網絡化教育教學環(huán)境，這個環(huán)境下存在著相對較為開放的信息資源庫，能夠切實實現所有參與者的資源共享?？梢钥闯?，在這樣的一個網絡環(huán)境下，學生獲取新知識，新理念的方法、手段、途徑頗豐，更甚者比教師還要前衛(wèi)，知識傳播和傳授方式的變化導致了常規(guī)的學校教育受到壓迫，這必然導致教師做出必要的調整，順應信息化時代的發(fā)展潮流，轉變觀念，積極應對，借助網絡教研這一手段，重塑教師角色特點，要從過去的知識講授者、教材的執(zhí)行者轉變?yōu)閷W生學習活動的研究者、學習者、設計者，師生之間應該形成一種新型的學習伙伴關系，從而與新時代學生求知訴求相匹配，實現教學相長的根本目標。1、網絡教研促使職業(yè)院校教師向教學活動的研究者轉變在網絡教研的大背景下，職業(yè)院校教師具備了大量的時間和空間來從事教學研究，充分利用好網絡時代的變化，運用好現代化的教育教學技術，高效率滿足傳統(tǒng)教授性課程向個性化，信息化方面發(fā)展。在這種環(huán)境下，改變了教育教學觀念，借力信息化工具樹立動態(tài)調整的人才觀、多樣化的質量觀，突破一成不變的人才培養(yǎng)模式，多樣化、個性化地培養(yǎng)人才，促進了教育教學方式的發(fā)展，隨之而來的就是微課、慕課、翻轉課堂、智慧課堂等基于互聯網的教育模式和手段被研究出來，有利于滿足不同求學者個性化地進行線上學習，有利于共享優(yōu)質課程資源，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。同時，這些教學模式和手段的誕生和發(fā)展，促進了求學者的自主學習與合作學習，促進了線上與線下的有機融合，也促進了教師的生產力進一步地解放。在充分利用好網絡教研這一平臺的基礎上，樹立現代教學觀，在尊重教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律基礎上，拓展研究思路，變革教育方式和學習方式。用信息化的思想指引個性化發(fā)展的方向，用數據化工具支撐因材施教的需求，真正意義上實現了教師從簡單的教向深層次的研的轉變。2、網絡教研促進職業(yè)院校教師向教學內容的學習者轉變“師者傳道受業(yè)解惑也”，這句從本質上闡述了教師的主體責任。當然，能夠行之有效的完成此項責任的先決條件就是不斷的完善“終身學習”思想，不斷的自我培訓，自我更新。在日新月異的社會發(fā)展情況下，在知識不斷迭代的前提下，在網絡教研形式的不斷拓新的背景下，職業(yè)院校教師團隊“身正為范”，主動出擊，突破了封閉的教學研討空間，立足于較高的知識水平平臺，孜孜不倦的追求新的知識，新的理念，新的方法，并借助于新的教育教學手段，提升教學的質量和水平。3、網絡教研推動職業(yè)院校教師相關教學結構的設計者轉變職業(yè)教育離不開職業(yè)技術這一本性，而職業(yè)技術不是一成不變的，它是隨著市場經濟的發(fā)展動態(tài)調整的，以往傳統(tǒng)的基礎教研形式很難滿足此項需求。網絡教研模式則不然，它破除了傳統(tǒng)教研的局限性，從教研理念、教研形式、教研素養(yǎng)等多方面發(fā)生了改變，促進了多元參與，共同參與，集思廣益，共同體驗，親力親為，共同感悟，別出心裁。動態(tài)把控職業(yè)技術的市場化需求，從而有效的將行動導向教學貫穿于實際的教學結構設計當中，切實將教師角色從單一教授向規(guī)劃設計轉變。三、網絡教研完善了教學流程-形成以學生為中心以行動為導向的教學模式網絡教研平臺充分的發(fā)揮了多元主體的優(yōu)勢，充分結合市場化的信息渠道將教學流程進行完善，嘗試新型的教學模式，積極探索以學生為中心的教育教學方式方法，將咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價六個步驟貫穿于整個任務教學過程。借助網絡教研平臺，使得學生參與到教學的每一個實際環(huán)節(jié)當中，構建了師生學習共同體，教師和學生之間不單單是傳統(tǒng)意義上的師生關系，更多的是合作關系，圍繞具體任務進行互動合作，共同借助網絡教研平臺實現多方資源共建共享，從而有效提升了學生的內生動力，對知識的學習和掌握更加全面。同時，借助網絡教研平臺，可以在課前準備階段更好的了解學生，市場對具體知識和技能的需求，同時可以更加具有針對性的制定相關的教學任務的評價機制，有效促進教學目標的達成。四、結語“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，教育是一個不斷交流，不斷學習，不斷借鑒的持續(xù)迭代過程。