基于新時(shí)代背景視域下的網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系初探

基于新時(shí)代背景視域下的網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系初探摘要：隨著我國(guó)信息科技的高速發(fā)展，尤其是進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師必須具備更加全面的素質(zhì)。教師要全面綜合地掌握信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，這樣才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這樣才能不斷培補(bǔ)自身向上、向強(qiáng)、向前進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這樣才能不斷提升教師自我及學(xué)校整體的教育教學(xué)水平，這樣才能真正地踐行“為黨育人，為國(guó)育才”的神圣使命。網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展有持續(xù)的“反哺”之功，而在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)指導(dǎo)之下開(kāi)展的教學(xué)工作更彰顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不具備的獨(dú)到魅力。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)發(fā)展回望新中國(guó)成立后尤其是改革開(kāi)放以來(lái)的教學(xué)歷史，不容否認(rèn)的是，“面對(duì)面”式的教研活動(dòng)曾發(fā)揮了極大的作用，并對(duì)各個(gè)學(xué)段教師得成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。眾所周知，隨著我國(guó)信息科技的高速發(fā)展，尤其是進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得教師必須具備更加全面的素質(zhì)。在當(dāng)今中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)已深入了社會(huì)生活的方方面面，因之，不僅教師教育教學(xué)的方式發(fā)生了重大變化，而且教師教科研的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)形式也在積極轉(zhuǎn)變。在新的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，尤其是在“新冠”肺炎疫情尚未徹底肅清的當(dāng)下，于一線教師而言，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)更有著無(wú)法替代的意義。網(wǎng)絡(luò)教研以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為重要基礎(chǔ)，是一種系統(tǒng)性和集成性較強(qiáng)的教研模式，它不僅能夠最大化彌補(bǔ)以往教研方式的短板、補(bǔ)上教研方法的漏洞，而且能夠幫助落后地區(qū)的教師快速提升專業(yè)能力、改善教育資源不均衡的現(xiàn)狀。鑒于此，教師要全面綜合地掌握信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，這樣才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)[]，這樣才能不斷培補(bǔ)自身向上、向強(qiáng)、向前進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這樣才能不斷提升教師自我及學(xué)校整體的教育教學(xué)水平，這樣才能真正地踐行“為黨育人，為國(guó)育才”的神圣使命。一、新時(shí)代誕育新科技，新科技搭建新平臺(tái)時(shí)世更易，咸與維新。隨著信息技術(shù)在全世界范圍內(nèi)越來(lái)越多的領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，“互聯(lián)網(wǎng)＋”更是與當(dāng)下的眾多行業(yè)建立起了十分緊密的聯(lián)系。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)[]，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微格教學(xué)”等名目繁多的教學(xué)形式不斷涌入中國(guó)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中來(lái)，而與上述教學(xué)形式緊密聯(lián)系的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”形態(tài)也以愈發(fā)成熟的姿態(tài)活躍于中國(guó)人的視野之中。教研活動(dòng)本來(lái)就以研究和指導(dǎo)課堂教學(xué)為初衷，不僅高度重視對(duì)教學(xué)規(guī)律的探究，而且密切關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，這就必然要求教師能夠與時(shí)俱進(jìn)、勇攀高峰。如果教師的思維模式與現(xiàn)實(shí)的科技發(fā)展脫節(jié)，毋庸置疑，那必將對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，地?zé)o分南北，人無(wú)分老幼，智能手機(jī)一部在手，天下之事盡在目中。有關(guān)教育教學(xué)的各種移動(dòng)終端、APP等使用愈加便捷，這就使得教師教研方式轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求更加迫切，因時(shí)而興的各類技術(shù)平臺(tái)已經(jīng)成為教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的重要陣地。二、舊套路凸顯局限性，新常態(tài)呼喚新模式傳統(tǒng)教研模式曾在教學(xué)質(zhì)量的提升和教師素質(zhì)的提高上發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。然而，在日新月異的時(shí)代背景之下，尤其是隨著廣大教師對(duì)教育教學(xué)研究的不斷深入、全社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注度愈來(lái)愈高的局面形成“新常態(tài)”，越來(lái)越多的教育工作者清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教研活動(dòng)愈發(fā)彰顯出來(lái)的不足：（一）現(xiàn)實(shí)“增負(fù)”，怨聲不絕。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校（民辦初高中學(xué)校尤甚）經(jīng)常在晚上或周末進(jìn)行教研活動(dòng)，還美其名曰“充電”“協(xié)同作戰(zhàn)”等，須知，由于職業(yè)的特殊性，教師本身工作的時(shí)間就相對(duì)比較長(zhǎng)，而事實(shí)上的加班，不僅更加擠占教師本就有限的下班時(shí)間，更無(wú)情地加大了老師的工作負(fù)擔(dān)，廣大教師“負(fù)重”前行，徒增哀怨。（二）時(shí)長(zhǎng)有限，形式主義。教研活動(dòng)上幾乎很少看到主動(dòng)發(fā)言的人，基本上都是被動(dòng)參與的，而通常由于時(shí)間的限制，即使有些老師想要提問(wèn)，也沒(méi)有得到合適的時(shí)間，因此給人一種形式主義的感覺(jué)，活動(dòng)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期[]。（三）空間有限，資源浪費(fèi)。就區(qū)域內(nèi)大教研活動(dòng)或集團(tuán)內(nèi)教研活動(dòng)而言，只有教師開(kāi)展集中交流才能起到真正的作用，但是各個(gè)學(xué)校之間的距離不一，盲目地組織集中教研，便會(huì)不可避免地出現(xiàn)人力及時(shí)間等資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。（四）“聯(lián)通”低效，反饋乏力。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)不能組織教師在第一時(shí)間進(jìn)行高效共享和有效溝通，教師們對(duì)教研活動(dòng)的反饋信息往往僅是寫(xiě)一寫(xiě)研后反思，既然沒(méi)有思維的碰撞，那么團(tuán)隊(duì)的智慧、集體的力量便得不到充分顯現(xiàn)?；谝陨纤狞c(diǎn)，變革傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)教研模式已是眾望之歸、翹首之盼。三、三維立體巧設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)助推師成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)保駕護(hù)航，而且能夠充分靈活地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)，有效拓展教研的活動(dòng)面，降低組織的難度，使得教與學(xué)可以相輔相成，打破原有的物理空間限制，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研有效開(kāi)展[]。（一）線上督導(dǎo)，把脈施治2020年以來(lái)，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情在很大程度上阻斷了師生之間近距離的交流。空間阻隔是現(xiàn)實(shí)，“辨證施治”顯奇功。要顯現(xiàn)出線上授課的優(yōu)勢(shì)，綜合考察近三年來(lái)國(guó)內(nèi)知名高中學(xué)校的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，線上督導(dǎo)不失為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有效開(kāi)展的有力保障。簡(jiǎn)言之，即通過(guò)全面深入了解在線教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)分析存在問(wèn)題背后的成因，進(jìn)而精準(zhǔn)指導(dǎo)后續(xù)的線上教學(xué)活動(dòng)。從具體實(shí)踐角度來(lái)看，以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，教導(dǎo)處主任可與語(yǔ)文教研組長(zhǎng)聯(lián)合把關(guān)，對(duì)三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文備課組網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)一一進(jìn)行全程的視頻督導(dǎo)，并可以隨時(shí)開(kāi)展線上“推門課”活動(dòng)，實(shí)時(shí)感受線上課堂的動(dòng)態(tài)質(zhì)量。這期間，兩位中層領(lǐng)導(dǎo)須認(rèn)真聽(tīng)取、匯總每位備課組長(zhǎng)的工作匯報(bào)以及本學(xué)科骨干教師的經(jīng)驗(yàn)分享等，在這一環(huán)節(jié)之后，兩位中層領(lǐng)導(dǎo)須及時(shí)給予科學(xué)合理的教學(xué)建議和切實(shí)可行的改進(jìn)措施?！罢娴墩鏄尅钡木€上督導(dǎo)，不僅有利于教師去更多地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更有利于切實(shí)提升在線教學(xué)的質(zhì)量。此外，由于在線督導(dǎo)具有靈活性和實(shí)時(shí)性等特征，因此可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決，就像中醫(yī)在隨時(shí)“把脈”一樣，辨證施治，藥石之功，效如桴鼓。（二）變師為生，倒逼精進(jìn)由于疫情帶來(lái)的物理空間分離，因此教師很難像在學(xué)校一樣真切掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。盡管“線上”也可以在一定程度上督導(dǎo)學(xué)生，但還是很難達(dá)到在校學(xué)習(xí)的效果的。如何引導(dǎo)學(xué)生在線有效、高效地學(xué)習(xí)，這是自疫情產(chǎn)生以來(lái)全國(guó)各學(xué)段的學(xué)校共同探究的一個(gè)問(wèn)題。下面，我以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，簡(jiǎn)單分享兩個(gè)行之有效的在線教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。1、設(shè)計(jì)“知識(shí)清單”，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本參照，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理教師精心設(shè)計(jì)的凸顯“知識(shí)+能力+核心素養(yǎng)”的“清單”。清單逐個(gè)梳理，學(xué)業(yè)漸次精進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷豐富、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)大幅提升高效學(xué)習(xí)的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。2、分層分類指導(dǎo)，促學(xué)穩(wěn)心有術(shù)。所謂分層指導(dǎo)，指的是以在校時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)成績(jī)作為分層的依據(jù)，重新編排“線上學(xué)習(xí)小組”。通過(guò)建立成員不同的“學(xué)習(xí)群”，使得學(xué)生可以在線上實(shí)現(xiàn)“小組合作”，及時(shí)完成任務(wù)不盡相同的分層作業(yè)；分類指導(dǎo)，指的是將“邊緣生”“后進(jìn)生”作為關(guān)心和關(guān)注的重點(diǎn)，不僅要對(duì)他們開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)，還要關(guān)注這部分學(xué)生的心理狀態(tài)實(shí)際，紓解其前進(jìn)道路上可能會(huì)出現(xiàn)的“疙疙瘩瘩”。多措并舉，多維立體，既要促其“學(xué)”，也要穩(wěn)其“心”。當(dāng)然，分層分類指導(dǎo)的對(duì)象，并不是一成不變的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也一直處于動(dòng)態(tài)變化之中。如此，就可以有效規(guī)避我們傳統(tǒng)教學(xué)中班額較大、難以兼顧的弊端，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然這不僅僅是對(duì)學(xué)生的要求，更對(duì)教師的教研提出了更高的要求。如何能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何設(shè)計(jì)每一次的“知識(shí)清單”，讓每一次的網(wǎng)絡(luò)教研顯得尤為重要，老師們?cè)诮萄兄懈魇慵阂?jiàn)，更好地碰撞出了思維的火花[]。（三）科學(xué)備考，數(shù)據(jù)為王及時(shí)有效的教學(xué)數(shù)據(jù)采集和分析，可以全方位展示教師的教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)診斷，也能為教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)可行的依據(jù)。線上教學(xué)的嶄新模式逼迫教師不得不調(diào)整教學(xué)策略，這也在無(wú)形中給教師教學(xué)增添了更大壓力?；仡櫣P者經(jīng)歷過(guò)的針對(duì)學(xué)生的幾次比較正規(guī)的在線測(cè)驗(yàn)，除個(gè)別學(xué)生學(xué)科成績(jī)的真實(shí)性有待考察之外，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)自有其客觀價(jià)值。復(fù)習(xí)備考階段的網(wǎng)絡(luò)集體教研活動(dòng)，分量更重，價(jià)值更高。依仗“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)支撐，教師不僅能夠在微觀上對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)變化進(jìn)行全面細(xì)致的分析，還能在宏觀上全面洞悉學(xué)生整體對(duì)知識(shí)架構(gòu)的掌握情況。因之，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中對(duì)于相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行的有效挖掘，既能夠?yàn)榻處熛码A段教學(xué)提供科學(xué)改進(jìn)方向，又能夠幫助學(xué)生在居家學(xué)習(xí)階段完成高效備考，還能夠真切體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。四、把握契機(jī)謀共濟(jì)，深汲勤耕竟有成蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”誠(chéng)然，人與人之間的溝通和交流非常重要，網(wǎng)絡(luò)教研也應(yīng)如此。網(wǎng)絡(luò)教研為教師間的交流互學(xué)和評(píng)估改進(jìn)帶來(lái)了有利契機(jī)，我們要牢牢把握住它，全面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用。（一）整體要求，互鑒互學(xué)，全面普及靜觀當(dāng)下，形形色色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各行其道，不僅學(xué)生難辨優(yōu)劣，而且教師倍感惶惑。從這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，全國(guó)不少學(xué)校精心制作了內(nèi)容各異的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源指南”宣傳短片，方便同一單位的教師都能得到一致性的規(guī)范和指導(dǎo)。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在開(kāi)展線上教學(xué)的過(guò)程中也在努力調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教師的一些想法和建議，也可以鼓勵(lì)教師之間積極地進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)。此外，要普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值，幫助教師和學(xué)生隨時(shí)都可以在平臺(tái)上獲得想要的資源[]。（二）調(diào)動(dòng)骨干，以點(diǎn)帶面，籌謀長(zhǎng)遠(yuǎn)在線教學(xué)是當(dāng)前的一種新型教學(xué)形式，并且仍在不斷地優(yōu)化和完善。在這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積極組織骨干教師參與其中，不僅可以利用骨干教師自身的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，還可以積極帶動(dòng)其他教師參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中來(lái)，并且能夠?yàn)樾碌臅r(shí)代背景之下專業(yè)隊(duì)伍的打造和教科研水平的提高提供源源不斷的動(dòng)力。在線上教學(xué)如火如荼開(kāi)展的同時(shí)，學(xué)校不僅要格外重視示范課例和精品課例的打造，而且要持續(xù)充實(shí)自身的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。因此，積極組織學(xué)科帶頭人和骨干教師全方位地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研和經(jīng)驗(yàn)分享等，使其他教師可以充分借鑒在線教學(xué)的優(yōu)秀成果，并且內(nèi)化于心，外踐于行，努力提升自己的教學(xué)水平。如此一來(lái)，必將使更多學(xué)生受益，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字教育資源庫(kù)不斷充實(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。（三）切磋琢磨，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，師者有成疫情之來(lái)，洶洶擾擾。師者之行，不怠不忽。于筆者個(gè)人而言，網(wǎng)絡(luò)教研之利亦是影響深刻。從2020年2月開(kāi)始至5月底，筆者全程參與所在年級(jí)語(yǔ)文備課組的集體線上教育活動(dòng)。這一期間，筆者潛心深耕教材，細(xì)致研磨教法，反芻固有知識(shí)，升華全新認(rèn)識(shí)，尤其是在線集體教研時(shí)，與同仁們積極研討授課方法，并對(duì)自己累積多年經(jīng)驗(yàn)、頗為自信的授課的內(nèi)容進(jìn)行再次改進(jìn)，讓筆者收獲頗豐。也是在這一時(shí)期，筆者參加了由教育部和國(guó)家語(yǔ)委主辦的第二屆“迦陵杯”詩(shī)詞講解大賽，最終取得了獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2021至2022學(xué)年，筆者任教高三年級(jí)，在此一學(xué)年的幾個(gè)月中，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，積極投入網(wǎng)絡(luò)教研，努力提升個(gè)人素養(yǎng)，多次在線收聽(tīng)收看了北京、河北、陜西及其他省市高考備考名師的在線授課，筆記厚重，獲益良多。2022年9月28日，筆者也對(duì)由北京市通州區(qū)教師研修中心主辦的京津冀蒙四地高中“大概念下單元教學(xué)重組”課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了線上觀摩，積極對(duì)接全新教學(xué)模式，不斷提煉前沿教學(xué)感悟。五、模式探索誠(chéng)可貴，多元評(píng)價(jià)是指歸網(wǎng)絡(luò)教研模式的探索，是疫情防控期間對(duì)傳統(tǒng)教研模式的一種革新，網(wǎng)絡(luò)教研也讓教師們擺脫了傳統(tǒng)教研在空間和時(shí)間層面的制約，使教研內(nèi)容更為深刻，意見(jiàn)反饋更為及時(shí)，研討方法更為多樣，參照材料更為豐富，難題解決更具實(shí)效。自然，考量網(wǎng)絡(luò)教研成效的最為關(guān)鍵的試金石是學(xué)生和教師在這樣的教研活動(dòng)中的收獲。我們?cè)诮虒W(xué)反饋中驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在全新模式中更加積極地投入學(xué)習(xí)，而教師在網(wǎng)絡(luò)教研中也更加深入地去思考問(wèn)題，并積極探索合適的解決方法[]。誠(chéng)然，筆者也認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教研模式必然不可避免地存在某些短板與不足，這就需要我們主動(dòng)地引入更加多元化評(píng)價(jià)體系，一則精準(zhǔn)評(píng)判，再則彌補(bǔ)闕漏，三則完善提升。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研雖然是疫情防控階段的一項(xiàng)舉措，但實(shí)踐證明，它也為革新傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了極為寶貴的抓手。教育的最后目的是塑造人，作為教師我們應(yīng)該在逆境中找尋機(jī)遇，持續(xù)健全和完善網(wǎng)絡(luò)教研模式[[]王鶴.網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].新課程,2021(51):28.]。在“后疫情時(shí)代”，持續(xù)綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是日新月