新形勢下如何提高小學語文教學的實效性

新形勢下如何提高小學語文教學的實效性摘要：新課改背景下如何轉(zhuǎn)變教學思維、注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過科學設(shè)計語文課堂教學方案提升教學有效性，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，已成為教師需重點研究的課題。小學階段的語文學習對于學生來說非常關(guān)鍵，教師不僅要完成課程目標，還應該關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，發(fā)展學生各項能力和品質(zhì)。教師要從提升課堂教學實效性的角度出發(fā)來選擇合適的教學手段和策略。關(guān)鍵詞：教育發(fā)展；小學語文；課堂教學；實效性引言：為了促進教育高質(zhì)量發(fā)展，新課程標準指出要提高教學的實效性，作為一線的語文教育者要對影響課堂教學實效性的因素進行分析，從學生的現(xiàn)實情況出發(fā)來引入一些新的教育思想、手段和模式，打造更加高效和科學的語文課堂，讓課堂教學的效果和質(zhì)量得到全面提升，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。一、充分預設(shè)，提高課堂教學效率課前預設(shè)能夠減少課堂教學時間的浪費，保證課堂教學順利開展。教師應在課前深入鉆研教材，把握教材的基本內(nèi)涵，并依據(jù)新課程標準的基本要求精心設(shè)定教學目標，確定課堂教學的重點、難點，設(shè)計課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，以提高課前預設(shè)的有效性。此外，教師還應重視學生的課前預習，教給學生有效的預習方法，讓學生對所要學習的內(nèi)容有大致的了解，最終使語文課堂教學變得更加高效[2]。例如，在教學《金色的魚鉤》時，筆者在上課時先通過多媒體展示一幅圖片，讓學生說說圖片上的物體是什么，然后提出問題：“這樣一根普通的生銹縫衣針陳列在什么地方？它的背后有一個怎樣的故事呢？”這樣步步質(zhì)疑引起學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀課文來尋找答案。二、調(diào)整教學方法，調(diào)動學生學習積極性“教學有法，教無定法，貴在得法”，這是近代語文教育家陶行知先生對教學方法重要性的闡述。在語文教學活動中，教學方法的選擇也是影響教學質(zhì)量的重要因素，在《小學語文課程標準》中也明確指出，要開展多樣化的語文教學活動，發(fā)揮師生雙方在語文教學中的主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)語文教學實踐性和綜合性的特點。因此，為了提升小學語文學科教學質(zhì)量，小學語文教師需要根據(jù)新課改的要求來調(diào)整教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生在小學語文課堂上的主體地位。首先，可以嘗試開展多樣化的情境教學。根據(jù)小學生的身心特點與認知規(guī)律，結(jié)合教育心理學中情感與認知相互影響的關(guān)系，小學語文教師在教學的過程中可以給學生創(chuàng)設(shè)形象直觀且能夠引發(fā)其情感共鳴的情境，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生在收獲知識的同時也能夠提升情感認知。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣的，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、音樂情境、表演情境等。例如，在學習《大青樹下的小學》這課時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)給學生呈現(xiàn)校園中學生學習、生活的一些典型場景，從而激發(fā)學生的情感共鳴，給學生以“水到渠成”的學習感受，有利于激發(fā)學生學習興趣，當然，也會大大提升教學質(zhì)量。其次，適當開展合作學習。根據(jù)《小學語文課程標準》的要求，小學階段的語文教學要立足于基礎(chǔ)，在教學中要堅持語文教學面向全體學生的原則開展教學活動，使人人都能夠參與語文學習，人人都能夠在語文學習中獲得發(fā)展，所以學生整體學習的效果也是衡量小學語文教學質(zhì)量的重要參照。但是從學生的角度來說，因為其學習能力、學習習慣、興趣愛好等方面存在差異性，這也導致他們在語文學習中存在一定的差異性，需要教師在教學方法上采取針對性的措施。例如，開展合作學習能夠通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學生都納入語文學習中來，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)不同層次學生的互助合作，以及組與組之間的良性競爭，在這種良好的氛圍中使全體學生都能夠積極主動地投入到語文學習中，從而提升教學質(zhì)量。三、構(gòu)建分層教學模式，促進學生的個性發(fā)展學生的個性發(fā)展是全面提升語文課堂效率的基本前提，只有每一個學生都能在語文課堂中收獲知識、提升能力，小學語文教育教學才能向著健康發(fā)展的方向邁進。所以，為了促進小學生的個性發(fā)展，教師可以構(gòu)建分層教學模式，從學生的個性特征和差異性出發(fā)設(shè)計教學計劃，為不同層次和水平的學生提供個性化指導，讓每一個學生都能夠找尋到適合自己的學習方法，并能夠在課堂中學有所得。由此，小學語文課堂的活躍度和教學效率會大大提高。而在過去的語文課堂中，大部分教師都形成了固化的教學思維，他們將學生視為不可分割的整體，針對這個整體制訂統(tǒng)一的教學標準和目標，給予不同層次的學生同樣的指導方案，這就導致基礎(chǔ)差的學生因?qū)W習難度大、教學進度快而喪失學習信心，基礎(chǔ)強的學生則因?qū)W習難度低、教學進度慢而失去挑戰(zhàn)欲望，久而久之，語文課堂的教學效率就會逐漸降低，班級學生的學習成績也會呈兩極化趨勢發(fā)展。對于教學模式與現(xiàn)實情況不適應的問題，教師可以從學生的實際情況和語文教學的根本要求出發(fā)，制訂分層教學方案和難度不同的教學計劃，幫助不同層次的學生明確學習目標、探尋學習方法、制訂學習計劃，以此推動學生的個性發(fā)展，提升語文課堂的教學效率?；诖?，不同層次的學生都能在課堂中學有所得，還能夠在針對性指導下，重新樹立語文學習的自信心。四、把勞動教育融入語文教學，強化學生的實踐理解能力語文知識的學習并不只是讓學生通過機械閱讀、被動寫作來實現(xiàn)的，更需要學生站在不同的角度思考問題，這樣才能更好地理解文本內(nèi)容。例如：教師在講述《落花生》這篇以物喻人的文章時，可以通過開展勞動教育的形式，幫助學生跟隨文本寫作主線，體會文章主旨。勞動教育注重學生自己動手、積極探索的意識與能力的培養(yǎng)。教師應與學生家長進行深度溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，讓家長真正意識到“放手教育”不等于“放養(yǎng)教育”、“勞動教育”不是“體罰教育”，并通過組織開展家長校園生活體會活動，為小學生積極參加勞動提供良好的環(huán)境，讓學生認識到語文知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，從而養(yǎng)