例談高中生物教學(xué)中本地資源的應(yīng)用與研究

例談高中生物教學(xué)中本地資源的應(yīng)用與研究【摘要】高中生物教學(xué)需要借助教學(xué)資源提升學(xué)生科學(xué)探究能力，而本地資源在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家鄉(xiāng)和保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度和價值觀方面發(fā)揮著重要作用。本文以寧晉本地媒體資源、生活資源、社會資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例，從研究背景進(jìn)行理性分析，通過在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與本地資源的特點(diǎn)，闡述利用本地生物資源開展高中生物教學(xué)的必要性?！娟P(guān)鍵詞】高中生物；本地資源；教學(xué)應(yīng)用。1引言教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中指出“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀點(diǎn)、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”[1]。這其中提到的核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)探究”，要求高中生通過學(xué)習(xí)生物知識來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物問題，提高對生物知識的求知欲，從而掌握科學(xué)探究方法，提高科學(xué)實(shí)踐水平；學(xué)生在生活當(dāng)中接觸到的本地生物資源如果能融入高中生物教學(xué)，那學(xué)生就可以有機(jī)會去主動地參與體驗(yàn)，從而擺脫“以教材為中心”，樹立起“科學(xué)-技術(shù)-社會”的學(xué)習(xí)思想，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以將本地資源有機(jī)地應(yīng)用到高中生物教學(xué)活動中的教學(xué)模式逐漸被教育工作者所重視。2本地資源應(yīng)用于高中生物教學(xué)的研究背景2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)要求合理應(yīng)用本地生物資源新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出明確要求：“積極開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源”[1]。并指出“生物學(xué)課程資源指的是生物學(xué)課程實(shí)施當(dāng)中可利用的所有資源”[1]，那其中就包括了本地的生物資源，它決定著高中生物的課程實(shí)施和課程目標(biāo)是否能夠有效地達(dá)成。為了更加好地開發(fā)和利用本地生物資源，作為高中生物學(xué)教育者，我們應(yīng)該更加注重從本地媒體資源，信息技術(shù)資源，生活資源和社會資源中獲取本地生物教育資源，特別是，學(xué)生居住地周圍的生活資源和社會資源。通過對這些資源進(jìn)行收集，分類，處理和利用，使學(xué)生對所學(xué)生物知識產(chǎn)生認(rèn)同感的作用會更大。2.2寧晉本地生物資源的教學(xué)價值有待開發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)[2]，而寧晉縣作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣，本地的生物資源非常豐富，這些本地的生物資源蘊(yùn)含著的諸多生物學(xué)原理，有待開發(fā)應(yīng)用于高中生物的教學(xué)。寧晉縣位于河北省的中南部、邢臺市北部，有洨河、北沙河等11條河流匯集于此，所以素有“九河下梢”之稱，由于受自然因素影響，境內(nèi)形成了不同的地貌，讓這里的生態(tài)學(xué)方面的生物資源更加豐富，更適合在生物教學(xué)中汲取和開發(fā)。寧晉縣第一產(chǎn)業(yè)以種植業(yè)和畜牧業(yè)為主，多種經(jīng)濟(jì)作物的種植和養(yǎng)殖業(yè)的繁榮，也給學(xué)生帶來更多的動植物方面的學(xué)習(xí)資源。近年來寧晉縣非常重視生態(tài)環(huán)境的治理和建設(shè)，增加了城區(qū)的綠地面積，讓學(xué)生可以在生態(tài)環(huán)境的改善過程中感受生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，感知更加豐富的本地的生物資源。3本地資源應(yīng)用于高中生物教學(xué)的理性分析3.1本地資源的應(yīng)用，符合生物學(xué)科自身發(fā)展的需求生物學(xué)是自然科學(xué)中的基本學(xué)科，是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)和其他相關(guān)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)好生物學(xué)對于高中學(xué)生來說是非常有必要的[3]。本地生物資源的開發(fā)和使用，與生物學(xué)研究自身的發(fā)展相契合，尤其是農(nóng)村的生物資源相對更加豐富些，教師在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠把本地生物資源有機(jī)融入教學(xué)，必定會取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生能夠更把貼近生活的生物實(shí)例用來研究生物學(xué)原理，非常符合生物科學(xué)自身發(fā)展的需求。3.2本地資源的應(yīng)用，順應(yīng)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，適當(dāng)將本地的生物資源應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能夠影響教師的教學(xué)過程和方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式[4]。本地課程資源種類繁雜多樣，要想更加好地開發(fā)和利用本地生物資源，就要注重利用信息技術(shù)手段對這些資源進(jìn)行梳理和存儲，對本地的媒體資源、信息技術(shù)資源、生活資源和社會資源等資源進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用。所以教師將本地與生物相關(guān)的媒體資源、生活資源和社會資源進(jìn)行充分地開發(fā)和利用，順應(yīng)了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。3.3本地資源的應(yīng)用，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣教師在生物教學(xué)中積極利用本地生物資源不僅順應(yīng)了課改的要求，而且這些教學(xué)資源都是學(xué)生生活的場所附近的真是案例，在教學(xué)過程當(dāng)中合理呈現(xiàn)，必然會更能引起學(xué)生的共鳴，讓他們充分感覺到這些生物知識和原理都是真實(shí)存在的。在生物教學(xué)中使用學(xué)生熟知的本地生物資源作為教學(xué)材料，必然會使高中生物的課堂教學(xué)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效地聯(lián)系在一起，對生物學(xué)原理的解釋變得更加有說服力，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動有趣，從而最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。3.4本地資源的應(yīng)用，充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求教師在高中生物教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)需求，合理利用本地生物資源，將課堂教學(xué)和本地自然資源和社會資源，將學(xué)生生活中遇到的生物科學(xué)問題帶到課堂當(dāng)中，給學(xué)生營造出一種生活就是課堂，課堂就是生活的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)生活當(dāng)中觀察到的現(xiàn)象來推演課堂學(xué)習(xí)的生物知識或規(guī)律的認(rèn)知，不同的學(xué)生可能得到不同層級的理解或答案，再通過教師的指導(dǎo)和歸納獲得知識的遷移，使在理解上處于不同層級的學(xué)生都產(chǎn)生知識的獲得感和滿足感，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。4本地資源應(yīng)用于高中生物教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐4.1本地媒體資源的應(yīng)用本地報紙、電視、網(wǎng)站、公眾號等各種媒體上有關(guān)生物信息的文字、圖片、視頻等資源有很多，可能散在其中，需要教師能夠進(jìn)行選擇、下載、收集、整理，然后經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚恚阉鼈冏鳛榻虒W(xué)情境設(shè)計(jì)的資料，或者學(xué)生課堂討論的素材。例如：筆者在《生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)》一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中利用本地媒體資源獲得較好教學(xué)效果，當(dāng)時選用了寧晉新聞當(dāng)中的一段有關(guān)寧晉生態(tài)環(huán)境建設(shè)的報道視頻，利用視頻剪輯軟件Camtasia進(jìn)行重新剪輯和配音，制作了微視頻《綠色寧晉》，在本節(jié)課的課程引入環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生，再將過去我縣環(huán)境污染情況的報道文字材料對照呈現(xiàn)，讓學(xué)生對比分析今昔生態(tài)環(huán)境變化，指導(dǎo)學(xué)生分辨信息的科學(xué)性和真實(shí)性，引入本課主題——保護(hù)我們共同的家園，啟發(fā)學(xué)生理解生態(tài)保護(hù)的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生甄別信息、評價理解，增強(qiáng)社會責(zé)任感。4.2本地生活資源的應(yīng)用學(xué)生日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)往往影響著學(xué)生對信息的判定。所以再高中生物教學(xué)當(dāng)中可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生所了解的生物學(xué)信息，來提升教學(xué)效果。例如：疫情期間寧晉教育局統(tǒng)一組織各學(xué)校使用釘釘學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行在線授課，學(xué)生從本地新聞報道和學(xué)校推送的安全教育短片當(dāng)中已經(jīng)對新冠病毒的結(jié)構(gòu)、傳播、預(yù)防有一定的了解，所以在線上學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)胞免疫的過程，筆者利用編程貓動畫制作軟件，制作了《孫悟空大戰(zhàn)新冠病毒》小游戲，孫悟空代表效應(yīng)T細(xì)胞，橘黃色細(xì)胞代表正常體細(xì)胞，藍(lán)色細(xì)胞代表被新冠病毒感染的靶細(xì)胞，然后將小游戲分享二維碼到班級釘釘群當(dāng)中，讓學(xué)生現(xiàn)用手機(jī)掃碼完成游戲操作，通過學(xué)生玩游戲過程指導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)理解細(xì)胞免疫的過程。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了教學(xué)情境，也使生物課程學(xué)習(xí)與生活實(shí)際情況緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，加深了學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律的理解。4.3本地社會資源的應(yīng)用我們在教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)加入本地的社會資源，也能帶來意想不到的良好教學(xué)效果，本地社會當(dāng)中豐富的生物學(xué)資源等待著我們?nèi)ニ鸭烷_發(fā)利用。例如：寧晉農(nóng)業(yè)生態(tài)園的建設(shè)，不僅為農(nóng)民提供了很好的發(fā)展空間，還給本地師生提供了觀賞游玩的場所，也給高中生物課程教學(xué)提供了良好的社會資源。在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一課時，將農(nóng)業(yè)生態(tài)園中的一些場景和介紹引入其中，與自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對照，以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。然后，將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性進(jìn)行了比較，并探討提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法[6]。因?yàn)槲覀冞@里的一些學(xué)生去過生態(tài)園，對生態(tài)園比較熟悉，能夠從中獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，通過自主體察知識并獲得自身感悟，實(shí)現(xiàn)知識的真正理解和應(yīng)用[5]，所以理解本課內(nèi)容變得更加容易。5結(jié)論隨著高中生物課程改革的不斷深入，本地生物資源與高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合越來