2023年秋思教學(xué)反思

2023年秋思教學(xué)反思秋思教學(xué)反思1

院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴？除了詩的資料外，我究竟要透過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么？詩的課堂究竟就應(yīng)是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎樣教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給學(xué)生什么？

我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂就應(yīng)是一個充溢詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)建詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)建出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和學(xué)生一齊在讀中感悟詩情。

我一向認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深化品嘗體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破裂，使它失去了整體的完整性。為了愛護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我實行的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我支配了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。起先整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生協(xié)作讀，讀出這首詩特有的悲傷。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我立即抓住詩眼“見”大做文章。我支配了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是期望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，按部就班地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗“見秋風(fēng)”。期望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在孤獨(dú)處”。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能透過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生溝通張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫忙學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我立即又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生透過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后支配了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)建想象，多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的心情被完全調(diào)動起來的.時候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采納的一個較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深化領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時，我剛好挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生立即反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝愿……我剛好把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。之后我還讓學(xué)生溝通自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最終把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽老師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個志向課堂，一堂課下來，缺憾頗多。如：時間的駕馭，詩中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動還欠缺，老師的課堂教學(xué)機(jī)靈還有待提高……

秋思教學(xué)反思2

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。接著進(jìn)行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學(xué)生必需駕馭的基本功，所以我將稍作停頓以及須要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的'。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己賜予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時，老師講解并描述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成實力拓展（依據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的實力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。

秋思教學(xué)反思3

《秋思》教學(xué)反思

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁?，側(cè)重情景描述，看似簡潔，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨(dú)立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里望見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在起先的時候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天際。因此學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風(fēng)”下的`孤寂凄楚。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時，老師要特性留意加強(qiáng)對字義的講解，同時嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的潛力。在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽視了學(xué)生年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時那種微小的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩人家書資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人究竟會寫些什么？在那里，務(wù)必得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體

驗，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無簇新之感。此處教學(xué)：一、老師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計學(xué)生的潛力，就應(yīng)記?。阂湃螌W(xué)生的潛力，卻不能盲目的高估學(xué)生的潛力。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。迫使學(xué)生主角代入，體驗詩人情感。老師就應(yīng)重視到這個練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩詞時，我們就應(yīng)要求學(xué)生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學(xué)過程中就應(yīng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡潔單的理解就能完成任務(wù)的。

秋思教學(xué)反思4

《秋思》教學(xué)反思

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的其次首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。透過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)駕馭了理解詩句意思，體會詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生透過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體會詩情之上。

一、品讀

起先整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想象

學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng)，就是見到了什么？學(xué)生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了，作者見到了秋風(fēng)，還見到了什么”？學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的`變紅了。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風(fēng)帶來了凄涼和孤獨(dú)，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？此刻，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當(dāng)學(xué)生的心情被完全調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較勝利。

秋思教學(xué)反思5

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真實細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學(xué)這首詩時，我就特意引導(dǎo)學(xué)生視察

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下就應(yīng)會寫了。但是，學(xué)生寫完后，一看上交的`作業(yè)，竟然會像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，能夠說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓學(xué)生四平八穩(wěn)是不行能，就應(yīng)允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。

作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時，就應(yīng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時，也要留意因人而異。我想，應(yīng)對這樣比較難操作的資料，可事先與同年級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。但是，肯定不能走過場；批改時也就應(yīng)把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

秋思教學(xué)反思6

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的'大意，透過回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。之后進(jìn)行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學(xué)生務(wù)必駕馭的基本功，所以我將稍作停頓以及須要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己賜予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時，老師講解并描述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成潛力拓展（依據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。

秋思教學(xué)反思7

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培育學(xué)生再造意像的實力和聯(lián)想的實力，我采納“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織實力，真正主動地參加到教學(xué)之中了。

宏大的科學(xué)家愛因斯坦說：“愛好是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的'認(rèn)可時，心中自然升騰起無限的驕傲感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱忱被調(diào)動起來了，不僅學(xué)問實力得到有效地提高，同時進(jìn)一步激發(fā)了對詩歌的酷愛的感情。在感受語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)建語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學(xué)?！?/p>

秋思教學(xué)反思8

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對學(xué)生的生成沒有剛好利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自我所感受，想象“意萬重”的資料時，我沒有剛好讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心境。試想當(dāng)孩子站起來說出自我獨(dú)特感受后，相機(jī)立即讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們傾聽張籍的萬重思緒嗎？這樣特性化的想與特性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會仍舊不夠深，從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”，或許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書支配有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清楚，從容的反映。

5、在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時，仍舊不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。須要沉積下去接著打磨。

在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了許多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示，你們的提議，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，可是卻都有值得我學(xué)習(xí)的.借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的溝通中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自我都能夠有更新更深化的理解與反思，多謝！

秋思教學(xué)反思9

正思：

1、課前注意到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時，我都要提前、深化“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么，有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于能夠剛好再次修整自己的教學(xué)設(shè)計，已經(jīng)弄懂了的就不說，節(jié)約教學(xué)時間；須要說的重點(diǎn)講，集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。

2、課中遵循學(xué)生的需求，因材施教，因勢利導(dǎo)。依據(jù)學(xué)情來定教，剛好調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什么？”，在他們的發(fā)言中許多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢？”，繼而透過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來起先我接下來的教學(xué)思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生說明詩題后，我在“思”字下做一標(biāo)記，問：“圍繞這個字你有什么想問的？”，透過學(xué)生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學(xué)：思什么？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡(luò)，捋清了“教與學(xué)”的`思路。[由整理]

4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn)，注意對學(xué)生自主、合作、探究潛力的培育。圍繞“思什么？”這個問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思索“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組溝通探討。透過反饋學(xué)生說出了許多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉(xiāng)一草一木詢問，有對親人的節(jié)日問候，還有對家人說的寬慰的話語……

5、注意“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句，更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛?！迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自己那“意萬重”，“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時我透過一個簡潔的比較讀之后，進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出?！鄙駚碇P，是對其獨(dú)到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。

反思：

1、讀中指導(dǎo)欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

2、對學(xué)生的生成沒有剛好利用，趁熱打鐵，引導(dǎo)感悟中讀，讀中再感悟。在學(xué)生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的資料時，我沒有剛好讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后，相機(jī)立即讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們傾聽張籍的萬重思緒嗎？這樣特性化的想與特性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

3、學(xué)生的情感體會仍舊不夠深，從讀中能夠感覺得到。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”，或許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書支配有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學(xué)思路是否清楚，從容的反映。

5、在應(yīng)對“啟而不發(fā)”的局面時，仍舊不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。須要沉積下去接著打磨。

在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個過程中。我受到了許多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫忙與指導(dǎo)。你們的展示，你們的舉薦，你們語重心長又一語中的的評價都讓我受益匪淺。在那里請允許我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣，但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們，在你我那一次次，一句句隨意但真誠的溝通中，給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫忙、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高，無論是看文本，還是看自己都能夠有更新更深化的理解與反思，感謝！

秋思教學(xué)反思10

《秋思》是人教版語文五年級上冊第5課《古詩詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”?！肚锼肌肺谋局挥兴男?，二十八個字，但信短情長，詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個日常生活中的小小細(xì)微環(huán)節(jié)——“寫家書、又開封”展露無遺。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深刻地體會詩人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。

一、熟知詩人，了解背景。

本首詩歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來有之，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但假如對詩人及寫作背景不甚了解，理解起古詩來還是很難入情入境。所以新課導(dǎo)入時我就通過資料展示，和孩子們一起初步了解了此詩的創(chuàng)作背景，詩人緣何有家不能歸。這不僅有助于學(xué)生理解古詩，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩教學(xué)做好鋪墊。

二、反復(fù)朗讀，初知詩意。

詩的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有許多，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”。詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破裂，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。

在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生按自己喜愛的方式讀，再個別讀，齊讀，老師范讀，師生合作讀等等，讀的內(nèi)容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學(xué)生不僅不會缺乏朗讀的愛好，反而在一遍遍的誦讀之中漸漸領(lǐng)悟了詩的大意，再借助書中的注釋、工具書、生生合作，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在溝通詩意時基本能較完整地說清說順。

三、深化研讀，領(lǐng)悟意境。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩大意，但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩歌描繪的意境。所以，我把這四句詩串成了一個故事，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個意境，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

“見秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不行見，那詩人望見的是什么呢？樹葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實反映的是詩人落寞的內(nèi)心；能見落葉、見大雁，卻又見不到誰？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實地感受了一把詩人的惆悵與無奈。

這樣的心境如何來表達(dá)呢？唯有“作家書”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩人，說話練習(xí)間，學(xué)生也更能體會信短情長，表達(dá)“意萬重”的不易。

最終，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會詩人無盡的思鄉(xiāng)之情。至此，一個充溢秋思情懷的.張籍，一個惆悵落寞的張籍，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，停留在學(xué)生心中。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩，實則更完整地串聯(lián)了全詩，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會詩人秋思情懷”的重難點(diǎn)。

四、故事練筆，回來整體。

教學(xué)到此處，完成語文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事”對學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個完整的詩歌形象，成就了一個感人至深，充溢鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。

五、走出文本，積累延長。

最終，文本拓展部分，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩自然而然想去做的一件事。

據(jù)我視察，許多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地登記了），所以我信任課外搜集詩詞或歌曲時，學(xué)生肯定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩詞或歌曲密切接觸，從心底去愛上它。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，有收獲也有缺憾，如：對詩的深度挖掘；各部分時間的把控；學(xué)生小組溝通的有效性等等，還有許多須要并可以改善的地方。希望在今后的古詩教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩(wěn)健而踏實地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。

秋思教學(xué)反思11

《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真實細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學(xué)這首詩時，我就特意引導(dǎo)學(xué)生視察

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下就應(yīng)會寫了。但是，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，能夠說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的.其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓學(xué)生四平八穩(wěn)是不行能，就應(yīng)允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。

作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時，就應(yīng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時，也要留意因人而異。我想，應(yīng)對這樣比較難操作的資料，可事先與同年級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。但是，肯定不能走過場；批改時也就應(yīng)把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

秋思教學(xué)反思12

古人云：“一切景語皆情語”。古人又說“詩言志”，所以在教學(xué)設(shè)計中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的理想）三個字來設(shè)計問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不一樣意象所蘊(yùn)含的情感，

對于本詞上闕，設(shè)計了這樣幾個小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”

經(jīng)過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的`嚴(yán)峻，邊塞荒蕪的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不一樣，一個“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒蕪蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。

在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計了幾個簡潔的問題：“下闋能干脆體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫為何流淚？這樣看似簡潔的問題其實有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深化思索的意識。師生們很簡單在文本中找到將士流淚的兩個緣由——“燕然未勒”“歸家無計”。在此時此地，將士們勒石無功，歸家無計，自然會悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思索：“男兒有淚不輕彈，是什么讓男兒不寐，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)覺文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。經(jīng)過對以上意象的分析，讓大家進(jìn)一步體會戍卒歸家無計的悲傷，將軍勒石無功的郁悶。

全詞的情感不僅僅止于戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的劇烈之憂患。

秋思教學(xué)反思13

近段時間“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的活動進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動中，我執(zhí)教了《秋思》一課?！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊第三單元的一首古詩。這首詩寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)微環(huán)節(jié)，真實細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

掩卷深思，課堂上的一幕幕出現(xiàn)在眼前。我自認(rèn)為這節(jié)課做得比較勝利的有以下幾處：

一、教學(xué)設(shè)計既科學(xué)又理。

在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜愛借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習(xí)張籍借秋風(fēng)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。對于古詩的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詩句；然后在小組內(nèi)溝通自己的想法；再引導(dǎo)學(xué)生明詩意，悟詩情；最終進(jìn)行拓展延長。整個教學(xué)設(shè)計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣的設(shè)計既合理又易于操作。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，充分與文本對話。

“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，我抓住“見”字引導(dǎo)學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思索作者會思念家里的哪些親人？這樣的提問走進(jìn)了學(xué)生的`生活，他們很簡單就回答出了妻子、父母、孩子、摯友等等。作好這些鋪墊工作，我相機(jī)出示張籍的資料，資料里特殊指出張籍寫這首詩時已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。學(xué)生對張籍的遭受深表憐憫，所以在學(xué)習(xí)后文中“欲作家書意萬重”“復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很簡單理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，我還引導(dǎo)學(xué)生想象張籍在信中會對親人說些什么？學(xué)生大多數(shù)說的是對父母身體的關(guān)切，對妻子過得好不好表示擔(dān)憂，囑咐孩子要聽話，好好學(xué)習(xí)，還說自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示愧疚等等。還別說，學(xué)生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學(xué)生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很興奮的，說明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內(nèi)心。

三、寄信部分的表演入情入境。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完詩意后，我設(shè)計了一個寄信的情境表演，我當(dāng)郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人趕忙大喊：等一等。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復(fù)了二次，學(xué)生看得興致勃勃，對于作者為何“復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得特別透徹。

四、過渡句很精妙。

學(xué)完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導(dǎo)的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了??！”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。再如學(xué)完全詩后進(jìn)行拓展時，我說：“其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來說說？”最終的結(jié)束語，為了導(dǎo)入本單元主題——親情。我這么說的：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)悟，但是等你們長大了，闖蕩天際，那時候你們肯定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。課后，許多聽課的老師都認(rèn)為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒適。的確是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會增色不少。

當(dāng)然，對于本節(jié)課，我有二個環(huán)節(jié)沒有處理好：

一、朗讀不到位。

其實在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三四句詩的時候我就感覺到了。在學(xué)習(xí)一二句“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”的時候，我當(dāng)時只注意了引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會作者的心情，當(dāng)他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導(dǎo)他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學(xué)生雖理解了，但是因為沒有讀，感覺就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩后，盡管我下功夫去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是起先的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。

二、學(xué)生初學(xué)古詩時不應(yīng)當(dāng)小組干脆溝通。

這是我忽視的一個地方。學(xué)生熟讀古詩后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去溝通詩意。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒有獨(dú)立思索的空間，四個人湊在一起干什么呢？所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當(dāng)聽眾了。我應(yīng)當(dāng)先讓他們先自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，有時間的話，再試著在小組內(nèi)溝通一下，還是可行的。這是個細(xì)微環(huán)節(jié)問題，我真的是忽視了，所以，有時候站在學(xué)生的立場上去思索問題，可行性會更強(qiáng)一些。

語文是一門缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)覺問題，解決問題的循環(huán)過