2023年《歸園田居》教學反思

2023年《歸園田居》教學反思《歸園田居》教學反思1

《歸園田居（其一）》是中學人教版必修二其次單元的詩歌，也是陶淵明關于歸隱田園生活五首詩歌的第一首，對了解陶淵明的思想和精神世界來說是很重要的篇目。高一的學生對于陶淵明已經很熟識了，初中的時候學習過《桃花源記》、《飲酒（其五）》等等，所以對陶淵明的人生經驗、思想以及詩歌風格已有肯定的了解。

我把這節(jié)課的學習目標主要設置為：多梯度誦讀詩歌、賞析景色描寫的詩句、感受陶淵明精神光輝這三個方面。整節(jié)課主要圍繞詩眼“歸”字綻開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸后如何”比較簡潔，“為何而歸”中加入對陶淵明時隱時仕的探討，“歸向何處”中主要賞析田園風光的描繪。

在第一次備完課并且試講以后，組長王老師悉心為我指引，因為這一首詩歌相對來說比較簡潔且簡單理解，所以整堂課比較平，沒有突出重點。這節(jié)課的重點應放在田園風光的鑒賞上，在這部分最終可以讓學生用美麗的語言描繪畫面或者加上方法指導。對于學生讀的.方面要充分，在聽示范讀的時候就可以布置任務讓學生劃分節(jié)奏、體會情感。最終一個問題我設置的是“假如你是陶淵明你會怎么做?他給了你什么啟示?”在王老師的指導下，現(xiàn)在教學提倡情景式教學，于是這個問題換成了“假如你是陶淵明，現(xiàn)在又有一個出仕機會，你還會再去做官嗎?”

經過磨課、修改過后，就到了公開課了，公開課上基本根據(jù)我設計的流程走，還算順暢，但是講完后我發(fā)覺了自己存在很多問題。

第一，語言須要斟酌錘煉。語言所傳達出來的魅力對于一堂課來說尤為重要，特殊是語文課。特殊是對于本節(jié)課，一節(jié)詩歌鑒賞課而言，更是須要美麗流暢、打動人心的語言。但是由于打算時間比較匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有呈現(xiàn)出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學生。所以，語言還須要好好錘煉和打磨。

其次，重點把握不太精確。我把這節(jié)課的重點放在了景物描寫的特點上，并總結歸納了賞析景物描寫的角度。但是總結景物描寫角度放在這節(jié)課來講并不是很好，簡單出現(xiàn)講不透的現(xiàn)象。這類方法總結其實放在散文中更佳，更簡單讓學生一下子就理解駕馭。其實學生初中就學習過陶淵明的詩歌，那本節(jié)課就要讓學生對陶淵明的相識進一步深化。這首詩其實很簡潔，假如學生對陶淵明的思想及地位有深刻的了解，這首詩自然是不講自懂了。分析詩歌緊扣文本，《歸園田居（其一）》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時原委有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應當是還沒有的，只是后來田園的生活讓他越來越堅決了自己的選擇，最終徹底做到超脫。那學習這首詩，就可以和同系列的幾首進行對比閱讀，體會詩人在不同時期的不同思想感情。

第三，讀沒有體現(xiàn)梯度性。在誦讀這一環(huán)節(jié)，我先讓學生齊讀，讀完訂正字音。然后播放示范朗讀視頻，讓學生在讀的過程中感受詩歌節(jié)奏和情感。最終再挑一個同學起來試著讀讀。被我選中的這位同學表現(xiàn)得很好，讀的感情很充足。但是我想對于大多數(shù)同學來說，這幾遍誦讀并沒有呈現(xiàn)出階梯式上升的效果，沒有很好地體現(xiàn)梯度性。誦讀對于一首詩歌來說非常重要，要做到以讀代講，以讀代練。對于讓學生充分朗讀方面，還須要不斷地改進。

《歸園田居》教學反思2

校內優(yōu)質課競賽。高一語文組確定每人上一堂課，選出前兩名參與年級間的競賽。能拿到什么樣的名次，我不清晰，只能盡力而為。

每次備課，我都要查閱大量資料，一來結合自己的閱讀體驗更深刻地理解文本，二來通過細讀文原來激發(fā)思維，設計教學。正因為此，我的公開課一般會顯得旁征博引，有肯定深度。

不足之處:

1、課前打算不到位。雖然和音樂等資料是打包放到優(yōu)盤里的，但是10班電腦有毒，導致ppt里的音樂不能如約播放（也可能是其他緣由）。所以兩次播放音樂，都須要在屏幕上切換PPT和音樂，有礙觀瞻。課前音樂調試沒做好，音量過大，導致后面學生誦讀自己的作品時候，學生的聲音聽不清。不知道是不是模板緣由，到了新的電腦上，模板自帶的文本框顯示出來了，很難看。

2、教學設計各環(huán)節(jié)之間連接有堵塞感。這節(jié)課教學設計有復習導入——意讀——研讀——美讀。研讀部分是課堂主體，由從何歸、為何歸、歸向哪組成，這三部分之間我都是用學生的閱讀困惑引入，但是這幾部分之間是否可以連接得更宛轉？特殊是對“虛室”的解讀。在“羈鳥”“池魚”之后，怎么突然轉到“虛室”呢？

3、過于關注教學語言，導致課堂發(fā)揮很受影響。很早就留意到自己的教學語言不夠精煉，上次去九中聽《項脊軒志》，特殊敬佩宋玉榮老師的教學語言，干凈凝練，有啟發(fā)性。于是課前寫好了背景相關，總結部分的內容，可是不管脫稿還是不脫稿，事先寫好的東西必定不能完全適應課堂，那么或讀或背出來，必定達不到與學生相融合的效果。顧此失彼，過猶不及了。太關注自己的教學環(huán)節(jié)展示了，而忽視了學生。其實，平日的課堂我應當是比較擅長把自己的閱讀感受結合實際生活傳遞給學生的。

4、詩情畫意和理性解讀如何統(tǒng)一，這是我上完這堂課后的另一個思索。我本是不太能觀賞詩歌——雖然之前我始終認為自己完全可以駕馭古詩文的——但經過跟董主任的溝通，發(fā)覺愛讀詩和不愛讀詩在教學生還是有差別的。雖然我能理解詩中情意，但如何用詩的方式傳遞（更好的效果，應當是“感染”）給學生？相對而言，我喜愛挖掘文本深處的內涵，這屬于理性的思索。詩情呢？詩情原來就是很難意會言傳的東西，教授《歸園田居》（其一）讓我感受尤其深刻。董流主任命題之初認為《歸》要比《短歌行》好上，我的看法相反。太淡的詩情，怎么讓學生感悟到？我要做什么，怎么做？好難。我應當讀一讀詩歌了，三十歲了才起先讀詩，不管怎么說，有這種覺悟也算是進步吧。

5、楊老師說這堂課重難點不是很突出，雖然他也給了我最高分。我想假如在鑒賞中間八句田園風光白描句時，有個關乎這部分作用的總結，可能會更突出些。

怎樣把詩歌上出詩味，怎樣在內固守內容、語言的規(guī)范性而在外將之行云流水地發(fā)揮出來，是我今后須要努力的地方。

拿到這個課題我就有點怵，雖然上過好幾遍，但對陶淵明的詩歌始終缺乏自己深刻的感悟。既然是公開課，確定不想走尋常路，這不尋常從哪里來？要從自己獨特的感悟中來。包括上一次的公開課《鴻門宴》，在職稱面試中，剛好抽中這一課，我能感覺出評委對我的教學設計挺滿足。市教研室主任陳明凈問我的答辯問題就是：你不是從項羽角度，而是從他周邊人的角度來解讀項羽？——恩，是的。

優(yōu)點：

1、做的不錯。選模板的時候，我的.條件是一中國風、二簡潔大氣、三只有黑白兩色、四畫面留白要多。文字部分或是我的所思所感，或是學生作品；配樂《半壺紗》和《山水之間》，前者是前段時間發(fā)覺的充溢禪意的隱逸之歌，后者是受《清明雨上》影響而在許嵩《走，吃茶去》專輯中選出的。應當算是比較應景的。后者渲染創(chuàng)設情境，前者在讀學生習作時做背景音樂。就一般技術來說（太高達上的技術，實力有限無法實現(xiàn)），我對還是比較挑剔的。

2、充分利用學生課前預習成果。課堂主問題都是學生的閱讀困惑。事前布置預習，寫出閱讀困惑，再將之篩選組合排序，構成我課堂的主線。環(huán)節(jié)之一的學生改寫，也算是課堂的一大亮點。10班學生的創(chuàng)作實力真是不容小覷，所選的陶徐偉和楊雪月的習作，前者安閑中有頑皮，充溢生活樂趣；后者悠閑中充溢詩意。這樣的改寫讓陶淵明的詩歌離我們更近，這些改寫本身就說明白學生的閱讀感受。

3、課堂生成好地出乎意料。在小組探討匯報成果環(huán)節(jié)，對于“依依”是否能換成“裊裊”時，蘇曉研的回答是“不能，因為“依依”是平聲，對應“曖曖”的仄聲；而“裊裊”也是仄聲?！本谷欢糜靡繇崒W學問回答這樣的換字問題！在回答為什么寫雞犬這樣非常常見的家禽時，李沐陽說“一來這是農家常見的動物，更能體現(xiàn)田園生活的意趣；二來雞犬還有其他意義，《老子》中說“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”，所以，雞犬相聞還可以代指富足、祥和、安靜、喜樂、滿意的世界，說明陶淵明眼中的農家生活很滿意?！碧盍?！備課時，我曾遲疑要不要拓展到《老子》，擔憂有掉書袋之嫌便作罷，可是李沐陽所在小組竟然能想到這一層，真真出乎我的意料，評委們聽到這兩處，不住地點頭贊美！

4、適時加入我的閱讀感受。比如講到“樊籠”“塵網”，令人想到莫言《蛙》中的句子。比如總結時想到左拉《貓的天堂》關乎“天堂”的定義，與陶淵明的選擇形成顯明對比。我想，假如把貓的天堂和陶淵明的選擇打在PPT上，對比效果是否會更顯明。

《歸園田居》教學反思3

《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學這篇文章，除了讓學生明白詩歌的意思和體會田園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學內容。

這首詩教學設計為一課時，學生在初中已經學過《桃花源記》和《五柳先生傳》，對陶淵明的性格、行文風格有肯定的了解；同時，對于高一的學生來說，他們具備肯定的詩歌感受實力，學生完全可以依據(jù)課文下的注釋來了解本首詩的內容。所以依據(jù)高一學生的實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應的句子，從而將本文的行文思路清楚地呈現(xiàn)在了學生的面前。同時通過詩句中如“羈鳥”、“性本”“自然”等關鍵詞語的理解精確地闡釋了上面的'四個問題，把學生的感受和分析落實到詳細的語言上，讓學生結合自己的學問儲備，真正做到“望文生義”，從而避開了學生的憑空想象。為了培育學生的詩歌鑒賞實力和探究實力，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復朗讀。

為了更好地理解陶淵明所追求的精神境界，在理解本詩內容的基礎上，還引用了其它相關的詩句來說明陶淵明歸隱過后所面臨的物質上貧困但內心卻自由無比的生活，進而提出了“自由精神與豐厚物質之間，我們該如何選擇？”的問題，學生探討并發(fā)言，不強求唯一的答案，只要說出自己的理由即可，讓學生在學習中獲得啟示，并在學習中成長。

在上課的過程中，基本能根據(jù)自己預設的教學思路進行講授，學問講解、朗讀、探討等環(huán)節(jié)都能較好地進行，整堂課上下來，學生的主動性都很高，對于我拋出的每個問題都能主動思索，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也駕馭的剛好。

但也有許多須要改進的地方，進行前面結構內容分析的時候主要是老師講解學生聽，給學生參加的時間不夠；在引入探討環(huán)節(jié)的時候對學生的引導還不夠，使得剛起先探討的時候學生只能從宏觀上談自己的理解，不能更好地結合自身的現(xiàn)實。

教學是一門藝術，教書是一種創(chuàng)建，創(chuàng)建教學藝術是我們老師永無止境的追求。

《歸園田居》教學反思4

《歸園田居》是其次單元《詩三首》中的最終一首。詩意相對前兩首較好理解，所以本詩設計為以學生自讀為主，老師以問題點撥的教學方式。這也是對單元整體教學中強化訓練這一環(huán)節(jié)的落實。

既然是老師以問題來點撥學生，那么這看似簡潔的一兩個問題就成為了設計的關鍵。依據(jù)高考詩歌鑒賞類試題的.命題特點，我設計了兩個問題：1著眼于詩歌內容：你認為這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？結合詩句回答。此問重點落在要求學生闡述結論的依據(jù)上。有此帶出詩中直抒胸臆的句子和關鍵詞，近一步鞏固單元教學重點——通過抓干脆抒情的關鍵詞句讀出古詩的情感。2著眼于詩歌的表現(xiàn)手法：你認為本詩在描寫景物時主要運用了哪種表現(xiàn)手法？以此帶出對“白描”這一重要的學問點的鞏固，并進一步體會古詩“寓情于景”的表現(xiàn)手法在陶詩中的運用。最終，我又設計了一道練習題：將陶淵明筆下美麗的田園風光用現(xiàn)代散文的語言再現(xiàn)出來，意在提升學生對本詩精華部分的體悟，并訓練學生的改寫實力。

這首詩這樣處理下來，老師覺得很輕松，學生也很有成就感，因為他們感覺到是自己通過思索和探討解讀出了一向較為畏懼的古詩，利用半節(jié)課的時間就完成了這首詩的學習。

這節(jié)課后，我又追加了一節(jié)課外詩歌鑒賞課，接著給學生“練兵”的機會，提升他們對古詩的感受力，學生反應很主動。此次月考表明，學生已初步具備了解讀古詩的實力。

《歸園田居》教學反思5

陶淵明的《歸園田居》一共有五首，這是其中的第三首。從表面上看，這首詩寫的是田園勞作之樂，表現(xiàn)的是歸隱山林的遁世思想;但把這首詩和其他的詩對比來看，作者的“愿”其實有它特別的內涵。

種豆南山下，草盛豆苗稀。這兩句寫在南山下種豆，草很茂密豆苗卻稀稀疏疏的。起句很平實，就像一個老農站在那里說話，讓人覺得很親切。作者雖志在田園，但初歸時的勞動效果不大志向，莊稼長得不好，豆苗還沒有草多。這一方面是因土地荒蕪貧瘠，雜草叢生，地廣人稀，難以根除;另一方面也說明他不擅長勞動，一個封建士大夫，剛離官職的縣太爺，既沒有耕作閱歷，又沒有耕作實力，種不好莊稼，也是情理中的必定。他對“草盛豆苗稀”的狀況是不甚滿足的`，但不文過非，這符合他一貫“任真自得”的性格。蕭統(tǒng)說他為人率直，不矯飾言辭，曾與人飲酒，不論貴賤，若先醉，便對客人說：“我醉欲眠，卿可去!”詩人襟懷坦蕩如此

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。為了不使豆田荒蕪，詩人一大早就下了地，到了晚上才披著月光回來。雖然很辛苦，但他并不埋怨，這從“帶月荷鋤歸”的美景就可以看出來。“晨興”寫早起;“帶月”寫晚歸，看出他日出而作，日入而息的辛苦?！袄砘姆x”，寫他歸耕后墾荒工作的艱難。盡管每天勞動時間很長，從日出到月出，身體很乏累，然而詩人沒有絲毫怨言，反而有“帶月荷鋤歸”的悠然筆調寫出他勞動后的輕快。陶詩于平淡中又富于情趣。陶詩的情趣來自于寫意?！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一身，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢里，這是一幅多么美妙的月夜歸耕圖啊!其中洋溢著詩人心情的開心和歸隱的驕傲。我們好象望見詩人在月出山崗后，心滿足得地扛著鋤頭，哼著詩句，閑逛歸家的情景。此時，人與月與自然環(huán)境構成了一個和諧的統(tǒng)一體，詩人心靈的安逸，通過藝術的筆觸，凈化為一種崇高的自然美、精神美、詩歌美，活脫出一個美妙靜謐的意境和悠然自得的形象?！皫г隆本淇烧f是神來之筆，它變勞苦為歡快，化困倦為輕松，具有點染之功?！胺N豆南山下”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句實，后句虛。全詩在平淡與幽美、實景與虛景的相互補襯下相映生輝，柔軟完備。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。路窄草長，夕露沾衣，但衣服打濕了有什么惋惜的呢?這兩句是進一步寫田園荒蕪，歸耕艱難。以上六句敘寫耕作生活，真實樸實，猶如在目?！耙抡床蛔阆А边@句話看似平淡，但這種平淡正好映射了結尾這一句“但使愿無違”，使得“愿無違”強調得很充分。這里的“愿”更蘊含了不要在那污濁的現(xiàn)實世界中失去了自我的意思。它既有儒家明哲保身、安貧樂道的思想，亦有道家的返璞歸真、順應自然的意念，并且這二者經常融為一體。這首詩用語非常平淡自然?！胺N豆南山下”“夕露沾我衣”，樸實如隨口而出，不見絲毫修飾。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境之中，則使口語上升為詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧地統(tǒng)一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術特色。

這首五言詩，主要是采納“賦”的手法，通過敘事來表現(xiàn)思想感情，其中沒有景物的描寫、氣氛的烘托，也沒有比興的運用，幾乎全用敘述，只在未尾稍發(fā)爭論，以點明其主旨。全詩敘寫真實，發(fā)自肺腑，所以《后山詩話》說：“淵明不為詩，寫其胸中之妙爾?！薄恫睾Ｔ娫挕氛f：“子由敘陶詩，‘外枯中膏，質而實綺，癯而實腴’，乃是敘意在內者也?！比毡緦W者近藤元粹說這首詩是“五古中之精金良玉”。陶詩受到中外詩評家的如此贊譽，可見其折服人心的藝術力氣。

《歸園田居》教學反思6

《歸園田居》對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。依據(jù)詩歌本身的特點和學生的實際，我設計教案時緊扣一個“歸”字綻開，如從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何，以“歸”為線索來品讀詩歌內容從而把握詩人的情感，體會他的精神追求。

學生初中學過陶淵明的作品，對于陶淵明的思想以及精神追求有過肯定的了解，那么課前我設計了針對本課的導語，體現(xiàn)了新舊學問之間的連接與過渡，以此來喚起學生的共鳴。在教學設計中，設計理念體現(xiàn)為深抓基礎學問，拓展課外閱讀，探究文本意義等方面。

整體來說：

1、教學目標明確，重點難點講解到位，詩文內容把握得當，教學效果好。

2、課堂上學生圍繞“歸”和文本進行對話并通過詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。有的同學對作者的精神追求表示欽佩、仰慕。有的同學不免為此而感到憤憤不平。學生各抒己見，課堂氣氛熱情。

3、通過品讀、誦讀及老師示讀，學生對文本理解、把握得更好。

4、體會平中有奇，淡中有味的語言特色這一環(huán)節(jié)，學生自己概括有點難度，老師要點撥提示，通過這一環(huán)節(jié)讓學生在以后鑒賞古詩語言特色方面有所駕馭。

5、當堂檢測，既注意當堂內容的駕馭狀況的了解，又注意學生學問視野的.拓展與思維通道的打通，以期達到舉一反三的教學效果。

6、課堂小結時，以“觀賞詩歌的方法”歸納為著眼點，注意方法的歸納與運用。

7、把課堂交給學生，課前學生依據(jù)導學案內容完成預習，課堂上，學生展示預習效果，這樣使課堂充分體現(xiàn)了學生的自主性，師生合作，體現(xiàn)新課程理念。

8、注意教材和學生手中資料的高效利用。培育學生重視文本、利用資料的良好習慣。

令人缺憾之處是沒給學生較多的時間去自由誦讀，以致學生對于整個詩歌的情感基調把握不夠到位。也沒有將陶淵明的生平進一步拓展，使學生對陶淵明“不沉迷物欲，崇尚精神。不摧眉折腰，堅守節(jié)操。不同流合污，堅守本性”的“人性之光”不能深刻的理解。

《歸園田居》教學反思7

《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場的繁縟禮節(jié)，迎來送往，憧憬山川田園的陶淵明，最終結束了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過余年。

《歸園田居（其一）》更是清晰地告知讀者——他要回家。于是我依據(jù)學生的實際狀況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預設問題，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導學生更好地理解詩歌的內容和情感。

尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊安靜的田園之美。領悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。

然而志向很豐滿，現(xiàn)實很骨感。

首先太過依靠于自己預設的問題，教條地只會按著多媒體的播放依次上課，卻忘了學生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當學生的思想跳動時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。

其次重點不夠突出，在授課過程中喜愛四平八穩(wěn)，導致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的.仔細、細致，學生也由于是賽教課更是主動努力的協(xié)作，尤其是連發(fā)言也努力揣測我預設的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學生都缺少了對詩特性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。

再次在引導學生關注詩歌的煉字與比方、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學生的實力，我怕他們基礎差，不能說出我預想的答案而使課堂教學無法順暢的進行。所以我駕馭著整個課堂，依舊重復著老師講解為主，學生被動接受的老套路。這種教學模式影響了學生的思維實力和創(chuàng)建實力，讓這堂課看似滴水不漏，教學環(huán)節(jié)齊全卻毫無朝氣。

寫到這里，我不禁捫心自問：自己細心打算的教學設想莫非就是要看到這樣的局面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內容與情感，是否感同身受的領會到了詩人筆下那個安靜漂亮的田園生活？是否知曉了“復得返自然”的“自然”二字在詩人心中的重量……

想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課后悔萬分，明明是為了求“完備”，卻上成了支離破裂，毫無亮點的一堂課。

課后說課、評課時，聽著同僚給我提出的看法，我深深地明白了：詩歌教學切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學生真正成為課堂的主子。

因此,這堂課成了我教學路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學生有更多的想象和創(chuàng)建的空間成了我課堂追求的目標。讓自己多一份驚喜，少一點懊悔吧！

《歸園田居》教學反思8

這節(jié)課是對新教化試驗提出的有效課堂的一次嘗試和實踐。教學設計的理念是以課文《歸園田居》（其五）為依托，引入了《五柳先生傳》的片段和《飲酒》（其五）的賞析，使整節(jié)課形成一個由文到詩，到人，再回到詩的回環(huán)，使學生對東晉聞名詩人陶淵明初步留下一個完整的印象，受到詩人的高潔品質和人格的感染，實現(xiàn)對教材的拔高處理，增加初中語文課堂的深度和廣度。

如何實現(xiàn)語文課堂教學的有效性？應當實行哪些措施予以保證？這是我們在備課過程中著重考慮的問題。我們主要實施了以下舉措：

1、擷取陶淵明的《五柳先生傳》里的三句富有特色的話：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字；宅邊有五柳樹，因以為號焉?！薄昂米x書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”“常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終?！眮碚垖W生們猜猜“此乃何許人也？”一方面引起學生的新奇心，激發(fā)學生探究詩人形象的愛好，學生有深厚愛好的課堂應當是有效課堂的前提。另一方面《五柳先生傳》里的.這三句話與執(zhí)教的詩《歸園田居》（其五）對形成陶淵明這位詩人的立體形象有相互襯托的作用，即《五柳先生傳》片段引入是對執(zhí)教文本的一點有益的補充。

2、三步讀詩法指導學生由淺到深、層層深化地朗讀詩歌，為學生供應一個自由讀詩、干脆觸摸文本的平臺，用通過聲音演繹詩人的情感和自己的感受，而且一步一步指導提高。

《歸園田居》教學反思9

結合學生的學習實際，選擇并制定合理的教學方案是提高課堂教學質量的重要保障。為此，我依據(jù)我校的教學硬件設施簡陋，學生學問底子薄弱等實際狀況，設計了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農村初中生的古詩教學課。從我執(zhí)教的過程與效果來看，這是一節(jié)比較質樸有效的語文課，因為它沒有借助于現(xiàn)代化信息技術等先進的教化媒體手段來協(xié)助教學，也沒有沸沸揚揚的課堂學習場面，卻使學生輕松自然地完成了學習的任務。當然，這一節(jié)課也不能算是完備無缺，它仍舊有很多值得改進的地方。對于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為六個方面。

一、學習目標簡要明確。

學生學習古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學習。為了解決這一難題，我依據(jù)新課標對學生學習古詩的要求并結合自己的教學閱歷，將這一節(jié)課的教學設定為“目標導學”課。我仔細探討文本后，把本節(jié)課的學習目標設定為“五個會”，即會朗讀、會理解、會觀賞、會背誦、會默寫。這樣的目標即全面又簡要。更值得欣喜的是，這樣的目標，學生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學習定下了科學的基調。

二、語文基礎學問的教學落實到位。

整節(jié)課，我都非常留意了語文基礎學問的教學與落實。在“會朗讀、會理解”的層面上，我指導學生學習了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導學生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會背誦、會默寫”層面上，我注意了學生對學問的積累訓練。這些教學環(huán)節(jié)的勝利進行，使學生的古詩學問得到了進一步的豐富。

三、學生實力得到了切實的訓練與的確的提高。

我在引導學生進行目標式學習的過程中，注意了考察學生的'記憶實力、自學實力、朗讀實力、理解實力、賞析實力、表達實力等多種實力進行了針對性的訓練，學生在完成這些任務的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些實力的確得到了提高。

四、學生有了情感的體驗。

教學中，我把詩歌中的語言美、意境美等的觀賞作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學習中，學生能主動主動地參加其中，他們在品析中得到了情感的體驗。

五、學生駕馭了學習古詩的方法。

在整節(jié)課的學習過程中，學生帶著學習的目標，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學習任務，他們在這一過程中學會了這種明白的學習古詩的方法。這不正是我們教學的宗旨嗎?

六、由于缺少了多媒體等的協(xié)助教學，教學缺失明顯。

這一節(jié)課，雖然有效地完成了教學任務，學生的學習也比較主動主動，但課堂容量少了一些，比如拓展閱讀雖然有了支配，但遠遠做得不到位;詩歌的相關習題也沒進行特地的訓練;對于詩人當時的田園生活場景想象的訓練時間也過少等。這些缺失值得我仔細思索與改進。

這一節(jié)課雖然已成為過去，但是，我會從這一節(jié)課中吸取閱歷與教訓，在自己的教學實踐中不斷反思，不斷改進，不斷進步。

《歸園田居》教學反思10

對于課文的教學，一是“選取一個詩句，綻開想象，描繪詩中畫面?！边@一教學環(huán)節(jié)一來為學生學詩供應一個角度—————通過想象豐富詩之簡潔背后的意蘊，這樣才能做到真正走進詩歌；二是為后面的“探究詩人形象”做好鋪墊和蓄勢。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)學生學習的效果顯得尤為重要。我親自“下水”，想象“種豆南山下”的畫面，寫了這樣一段話：“我辭去了官職，興沖沖地來到我日思夜想的山林，抬望眼是座座青山，山峰高聳入云。四顧滿目是翠竹綠樹，草兒青青，樹木繁茂，那隨風搖曳的一樹樹翠綠令人精神為之一振。啊！這就是我憧憬的南山，是我渴望自由的地方。

就在南山的山腳下，我開墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會一個一個地冒出來，這是多么有朝氣的景象??！”

親自為學生做引領，精彩果真不期而至，后來學生的表現(xiàn)告知我們：老師的“下水”示范為學生打開了思維，為他們供應了可仿照的`范本，他們的展示可謂“青出于藍而勝于藍”，異彩紛呈，博得了老師的贊許。

由詩文到詩人，是對教材的深化和挖掘，通過一堂課的教學而達到詩人豐滿形象的樹立，僅僅依靠《歸園田居》這一首詩還略顯單薄，故為了實現(xiàn)在“探究詩人形象”這一教學環(huán)節(jié)的有效性，我通過一番比較之后選擇《飲酒》組詩里的第五首作為課文的互補，通過朗讀、賞析《飲酒》（其五），抓住“問君何能爾，心遠地自偏?！薄安删諙|籬下，悠閑見南山。”這兩句詩以及句中“心遠”“悠閑”這兩個詞的玩味，結合課文里的一句“衣沾不足惜，但使愿無違”來讓學生感受這是一位堅決不與世俗同流合污，愿在自然田園中追求自我，守志安貧，淡泊名利的高潔之人。

通過這節(jié)課的教學，能在學生心里留下關于我國聞名田園詩人陶淵明的些許痕跡，能從陶淵明身上感受到一種人格的高尚，能面對生活中的種。種誘惑，時時想起“但使愿無違”，我愿足矣。

《歸園田居》教學反思11

摘要：中學階段課程標準要求學生“學習中國古代優(yōu)秀作品，為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎?！庇忠髮ξ膶W作品“能感受形象，品嘗語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力”。為了更好地調動學生的主動性，筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結合起來。這種教學方法極大提高了學生學習的主動性，取得了很好的效果。

關鍵詞：詩歌；陶淵明；想象力

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。依據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學重點，讓學生充分體會他的精神追求和美的意境，教學思路較清楚，重點比較突出，流程也很順暢。但這節(jié)公開課，教學過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：

反思一：關于教學目標的設立

這節(jié)課的預設教學目標有兩個：一是解讀陶淵明的思想；二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學生比較熟識的詩人，初中已學過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目，學生對陶淵明的.性格、詩歌風格等都有了肯定的了解，但對其思想還未深化理解?！稓w園田居》是一首學生較為簡單理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備肯定的詩歌感受實力，但對詩人形象還未能全方位相識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng)，必需依據(jù)高一學生的特點確立教學目標?；谶@些考慮，這節(jié)課的教學目標確立為“解讀陶淵明的思想”，就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說，這個教學目標的設立還是具有現(xiàn)實意義的。為了提升他們的探究實力，本節(jié)課設置了探討環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法，同時，筆者歸納總結，讓學生形成系統(tǒng)學問。

反思二：關于教學的預設與生成

《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的感知實力和探究實力，中間穿插學問回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能根據(jù)自己預設的教學思路進行講授，學問回顧、朗讀、探討等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生描繪畫面可能依次不當、想象不足或流于翻譯詩句，不肯定能鑒賞出田園風光的美，學生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美，這些都要在教學過程中剛好調整的。

教學方式是為課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應當是單一的。不管在教學中采納哪一種教學方式，其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中,學生的感知實力、理解實力、想象實力、創(chuàng)建實力都得到了訓練,并且也提高了學生學習語文的愛好。久而久之,還能幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,駕馭學習的主動權,真正成為學習的主子。

《歸園田居》教學反思12

本次課總的來說，預先設定的教學任務完成了，流程基本清楚，但是不足也是明顯易見的?，F(xiàn)反思如下：

首先，在課堂節(jié)奏把握方面。本次上課有一個很大的弱點就是節(jié)奏把握得不夠好。前面朗讀范讀等耗時太多，導致后面的教學節(jié)奏過快，整堂課重點不夠突出。

其次，教學設計方面?！稓w園田居》是一首特別典型的陶式田園詩，我將教學重點設置為：品嘗《歸園田居》的田園生活之美，通過品嘗田園之美讀懂作者對于官場的厭惡。但是在實際的教學過程中，由于教學節(jié)奏把握不當，對于寫景詩句的鑒賞品讀只實行了老師一邊板書一邊引導分析的形式，沒有給學生自主發(fā)揮的空間。

在延長拓展環(huán)節(jié)我讓學生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩對讀，希望他們一邊讀一邊思索并探討再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和細描的區(qū)分，這一過程也是學生將自己在陶詩中學到的鑒賞景物描寫的方法用于實踐的過程。由于時間關系和班上學生的學情，我干脆列出了白描和細描的概念，然后讓學生自己區(qū)分兩篇文章兩個是白描哪個是細描，這樣子同樣不利于學生主體性的發(fā)揮。

再次，在教學機靈方面。在講解并描述陶“不為五斗米折腰”的故事的過程中，蔡詩詩同學認為“應束帶見之”只是一件小事，陶為此辭官好像有點小題大作。當時我有點慌了神，告知她是因為陶淵明這個人厭惡官場的繁文縟節(jié)，其實我對自己的這個說法都不太自信，回答她的聲音很小。好在學生似懂非懂地點了點頭，沒有接著追問。課后有聽課的老老師指出了我的回答并不完整，陶的'歸隱一方面是特性使然，另一方面還有社會的因素。我在處理這一突發(fā)事務上的失敗不僅僅是因為我閱歷不足，更重要的是我的教學打算不夠充分?，F(xiàn)在想來，我當時可以把這個問題提出來讓全班同學一起思索，并借題發(fā)揮，將此問題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來。

最終，在個人基本功方面。有時教態(tài)不太端正，比如拿書的姿態(tài)顯得隨意等；黃特認為我的范讀雖然有激情，但是語調把握不到位；楊光亮老師指出我的板書水平還須要提升。對于前輩們指出的這些缺點，我肯定會加以改正。

感謝學校給我這次上公開課展示自我的機會，也感謝每一位不辭辛苦前來聽課并幫助我進步的老師！

《歸園田居》教學反思13

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。依據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字綻開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞實力和探究實力，中間穿插學問回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能根據(jù)自己預設的教學思路進行講授，學問回顧、朗讀、探討等環(huán)節(jié)都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光。陶淵明是學生比較熟識的詩人，初中已學過《桃花源記》，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了肯定的了解，為了提升他們的探究實力，設置了探討環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學生們探討的很主動，看法許多，并且都能自圓其說。整堂課上下來，學生的主動性都很高，對于我拋出的每個問題都能主動思索，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也駕馭的剛好。

當然有些地方我還應當引導學生往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強對這方面的`學習和提高，學會更好的引導學生往深層次去思索去品嘗。第一，由于初上講臺，教學閱歷不足，授課過程中“四平八穩(wěn)”導致重點不突出。其次，在引導學生體會作者情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在接受新學問的過程中顯得有些被動。第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在接受學問上存在一些困難，而且有時還會對學生產生一些錯誤的導向。

把每節(jié)課當作公開課來打算，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開課，因為每次由打算、試講、正式上課，到評課，都能得到許多老師的真誠指導，讓我更清晰自己的不足，調整自己的教學。感覺這半年來，我也是在“公開”的