2023年角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

2023年角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步相識(shí)教學(xué)反思1

“角的初步相識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡(jiǎn)單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識(shí)角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在打算這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的`大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較隨意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？透過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的

大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就必需會(huì)有收獲！

角的初步相識(shí)教學(xué)反思2

“角的初步相識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，不簡(jiǎn)單把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡(jiǎn)單理解，所以我在備課時(shí)細(xì)心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，感悟其中的道理，用愛好來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其主動(dòng)地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

在教學(xué)過程中，我采納的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)（初步認(rèn)知角的），接下來(lái)摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜愛的方法創(chuàng)建出角（創(chuàng)建角），其次再相識(shí)角各部分的名稱，最終讓學(xué)生找找教室四周的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為相識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；老師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的相識(shí)，怎樣才是一個(gè)角。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們駕馭了角的一些學(xué)問，其實(shí)我也在打算這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在詳細(xì)實(shí)施的`過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來(lái)在另一個(gè)班我馬上作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來(lái)比較隨意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生干脆用重疊的方法來(lái)比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思索：假如把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，假如角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)學(xué)問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學(xué)問學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！

角的初步相識(shí)教學(xué)反思3

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)學(xué)問的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的'各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，假如能剛好捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并剛好捉住有用信息，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深化，思維水平不斷飛躍，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思4

（一）反思教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)誕生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生視察探討抽象出角的基本特征，完成學(xué)問的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、透過學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的相識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得專心的情感體驗(yàn)；透過分辨不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的相識(shí)更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)確定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來(lái)，從而透過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的駕馭。

（二）反思教學(xué)重難點(diǎn)：

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：1、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破其次個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲覍?shí)行剪短角的邊長(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較，就很簡(jiǎn)單視察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（三）反思教學(xué)方法：

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去探討圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠相互訂正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。

（四）反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位老師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的'“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不行能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深化，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)留意這節(jié)課前后學(xué)問的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思索到自己的學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況。

三、我的思索

在今后的教學(xué)中，我要不斷實(shí)行多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的詳細(xì)狀況動(dòng)身細(xì)心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛好和親切感，同時(shí)在課堂上多留意培育學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用學(xué)問的潛力，以及培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思5

我執(zhí)教了《角的初步相識(shí)》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延長(zhǎng)，最終是歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、注意語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō)。凡是通過思索能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時(shí)間上安排的不夠好，以至于探討時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生在談聽故事之后的'感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，但效果不是很好。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思6

“角的初步相識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級(jí)的小孩子對(duì)角的相識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺(tái)出教材的這幅校內(nèi)學(xué)生活動(dòng)圖，因孩子對(duì)圖特別感愛好，在愛好中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來(lái)，漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟識(shí)的'三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時(shí)，我又引到用紙折角,小組溝通，并相識(shí)角的形態(tài)和各部分名稱；并與各部分取名；相識(shí)后，又引到小組把自已的做的與大家的比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；會(huì)畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識(shí)上升為理性相識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思7

1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便遺忘了;看過了，便記住了;做過了，便真正駕馭了。”基于此，為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清楚的相識(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)建角。在這里，學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新實(shí)力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得勝利時(shí)是快樂歡樂的。

2.相識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種相識(shí)飛躍。因此，在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知，然后吸取學(xué)生已有的生活閱歷找找生活和身邊中的角，最終將實(shí)物中的角抽象出來(lái)，變成我們數(shù)學(xué)中要探討的角，可以說(shuō)是露出了角的原來(lái)面目。

3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是相識(shí)角的.一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分學(xué)問時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么狀況下變大，什么狀況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān)，驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中，角的大小和角的兩邊拉長(zhǎng)和拉短無(wú)關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，而新教材對(duì)這點(diǎn)沒有特殊的說(shuō)明，事實(shí)上有意識(shí)的降低了難度，只是在練習(xí)支配了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動(dòng)，所以遵循編寫意圖，感受形態(tài)相同的三角板，三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等，不管三角板的邊長(zhǎng)短怎樣，角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候，目測(cè)不能明顯的辨別哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較，這部分學(xué)問其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來(lái)有肯定難度，所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注意，因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

4.一堂課結(jié)束，反思起來(lái)的確感覺有許多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有許多，比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體，為參照，來(lái)比較角大小的思想，本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)當(dāng)有剛好評(píng)價(jià)，確定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的語(yǔ)言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來(lái)還有許多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于相識(shí)角這部分學(xué)問在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過程中肯定有各自獨(dú)到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會(huì)把更多的感悟和閱歷積累起來(lái)，內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思8

這部分學(xué)問是學(xué)生在初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將視察、操作、探討等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等教學(xué)形式，駕馭學(xué)問形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，通過課件中形象生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生的留意力，將抽象的學(xué)問直觀化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1、課題引入。

課始，利用學(xué)生喜愛的卡通人物叮當(dāng)和大雄，他們的對(duì)話：什么是角？由此向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校內(nèi)情境圖，校內(nèi)中老爺爺手中的'剪刀、老師手中的三角板、足球門架，操場(chǎng)的四角、鐘表等等，讓學(xué)生有直觀上的相識(shí)，然后接著視察吸管、水管籠頭，剪刀，從中抽象出角，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是角？然后老師在告知學(xué)生精確的定義，這樣做把角這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生的心中，同時(shí)也為探究新知作打算。

2、加強(qiáng)操作活動(dòng)。

通過折、剪、畫等多種形式，使學(xué)生在主動(dòng)探究中建立詳細(xì)感性相識(shí)，從而輕松理解并駕馭各種特征，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做角這個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生打算了很多學(xué)具：圓片、不規(guī)則的紙片，一根毛線、兩個(gè)紙條和一枚圖釘。讓學(xué)生任選一樣或幾樣來(lái)創(chuàng)建角。這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)覺學(xué)問，去感悟其中的道理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3、教學(xué)重難點(diǎn)的突破上。

本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)學(xué)問點(diǎn)很抽象，很難講解清晰。在這一難點(diǎn)的突破上我是這樣做的：取了教學(xué)上用的圓規(guī)，邊活動(dòng)兩條邊邊說(shuō)角有大有小。也就是先確定角的大小的概念，讓生明確什么是角兩條邊叉開的大小，然后讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變大，這個(gè)過程中讓學(xué)生視察，角發(fā)生了什么改變？什么變了？什么沒變？接著讓角一點(diǎn)點(diǎn)的變小，讓學(xué)生視察，什么變了？什么沒變？這個(gè)操作過程形象、直觀，取得較好的效果。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思9

《角的初步相識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)角的相識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有肯定的生活閱歷，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校內(nèi)詳細(xì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步相識(shí)角。知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時(shí)培育學(xué)生的視察、思維、動(dòng)手操作實(shí)力。讓學(xué)生駕馭角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取確定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動(dòng)手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中相識(shí)角，再拓展延長(zhǎng)，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，注意對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、注意語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（1）在時(shí)間上安排的不夠好，以至于探討時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學(xué)生，你對(duì)“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說(shuō)：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的.角等等。所以，提示我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候肯定要留意自己的語(yǔ)言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

在活動(dòng)過程中，我問學(xué)生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，許多時(shí)候我太焦急。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再專心些，再多讓學(xué)生動(dòng)手。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思10

在教科院張老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步相識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截?，F(xiàn)自評(píng)一下。

縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延長(zhǎng)。其中其次大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及探討角的大小與什么有關(guān)。

二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些學(xué)問？從學(xué)生感愛好的.問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一學(xué)問難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì)，奇妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，始終說(shuō)不到點(diǎn)上，只說(shuō)成折、橫，他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學(xué)過程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的相識(shí)不是很清楚，從而在數(shù)角時(shí)走了很多彎路。

通過這次研討課，我感覺自己受益非淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提示自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)反思《《角的初步相識(shí)》教學(xué)反思》一文

角的初步相識(shí)教學(xué)反思11

增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)、自主探究，既是數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子？作為課改試驗(yàn)區(qū)的老師，我們對(duì)此進(jìn)行了試驗(yàn)探究，下面是“角的初步相識(shí)”教學(xué)片段。

一、案例

上課伊始，老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生六個(gè)紙做的平面圖形。

師：請(qǐng)同學(xué)們分一分，看看這些圖形能分成幾類。

學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[后，通過比較，大多數(shù)學(xué)生分成了兩類（有角和沒有角）

老師揭示課題：角的初步相識(shí)。

讓學(xué)生拿出課前打算好的三角板，問：這是什么？

生：三角尺。

師：為什么叫它三角尺？

生：因?yàn)樗腥齻€(gè)角。

師：請(qǐng)同學(xué)們摸一摸這些角（老師示范后，學(xué)生獨(dú)立摸，使學(xué)生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點(diǎn)處會(huì)合。）

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來(lái)嗎？

（學(xué)生紛紛動(dòng)手折圓紙片）

生1：我折了兩次，折出一個(gè)角（學(xué)生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。

生2：我對(duì)折了三次，折出了一個(gè)角。

生3：我對(duì)折了四次，也折出了一個(gè)角。

師：你折了四次，折的角比剛才的更大還是更小？

生3：更小。

師：我們還可以折出很多大小不同的角，現(xiàn)在同學(xué)們通過剪、畫的方法用圓紙片創(chuàng)建一個(gè)角。

學(xué)生通過動(dòng)手操作，都在圓上創(chuàng)建了很多角。

生4：我用筆在圓上畫了一個(gè)角。

生5：我先畫了一個(gè)角，再用剪刀把角剪出來(lái)。

生6：我用剪刀剪了兩刀，就剪出了角。

……

老師一一讓學(xué)生到投影儀上展示自己創(chuàng)建出來(lái)的角，并抽出幾個(gè)角不斷改變位置，讓學(xué)生推斷改變位置后還是不是角。

師：剛才老師看到有些小摯友創(chuàng)建出來(lái)的角是這樣的（老師用三角板在黑板上畫了三個(gè)角）。

師：這尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)驗(yàn)──體驗(yàn)──探究”這一過程目標(biāo)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于留意學(xué)生的探究過程，留意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充溢活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。

在此片段中，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物勝利地進(jìn)行分類后，一般的老師都會(huì)抓住這一機(jī)會(huì)，從實(shí)物中抽取出角來(lái)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是一個(gè)從詳細(xì)到抽象轉(zhuǎn)化的最好時(shí)機(jī)。而在本片段中老師卻沒有這樣做，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。構(gòu)建主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)潔的是信息輸入、存儲(chǔ)和提取，學(xué)問的獲得也不是靠傳遞完成的，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的'“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。從構(gòu)建主義來(lái)看，干脆從實(shí)物中抽取出角，這樣的體驗(yàn)是膚淺的。因此，在這個(gè)教學(xué)片段中老師支配了多次讓學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，先引導(dǎo)學(xué)生“摸一摸”，從中讓學(xué)生感知角的頂點(diǎn)和角的兩邊，為以后從本質(zhì)上相識(shí)角作了很好的孕伏和鋪墊；再叫學(xué)生“折一折”，通過對(duì)圓紙片多次的對(duì)折，讓學(xué)生感知角的大??；最終創(chuàng)建角（畫、剪），在學(xué)生初步對(duì)角有所感知的狀況下通過別具匠心的創(chuàng)建，讓學(xué)生在創(chuàng)建的過程中，感知角的形成的詳細(xì)、動(dòng)態(tài)的過程，從而對(duì)角有較直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生親自操作，創(chuàng)建出了不同的角，通過展示溝通，體驗(yàn)到創(chuàng)建出來(lái)的各種角雖然形態(tài)不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。用任何一種方法創(chuàng)建出來(lái)的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探究的普遍規(guī)律，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所創(chuàng)建出來(lái)的角的形態(tài)都不會(huì)完全相同，從不同形態(tài)的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)問的牢靠性。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)充分呈現(xiàn)了“以人為本”的教化理念。老師在課堂教學(xué)中要充分確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)的全過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究，在合作中溝通，在創(chuàng)建中發(fā)展。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思12

教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！

錯(cuò)誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨意用一個(gè)角比著來(lái)畫的）。

錯(cuò)誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)當(dāng)是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。

錯(cuò)誤三：沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)當(dāng)更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較簡(jiǎn)單理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較簡(jiǎn)單，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀?；蛘撸瑢?duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的相識(shí)更簡(jiǎn)單些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的`區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采納讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的相識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常將圖形的直觀原形與圖形形態(tài)的名稱聯(lián)系起來(lái)視察，忽視圖形的全部組成部分的特征。

其次，經(jīng)常用生活閱歷來(lái)思索和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己視察到的圖形的直觀特征，往往是用日常閱歷的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常閱歷中的“三角”，因此，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常閱歷有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思索和辨識(shí)中也經(jīng)常簡(jiǎn)單被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但事實(shí)上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性學(xué)問），可能還會(huì)更多的依靠日常生活中更直觀的閱歷的支持。

在相識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，須要學(xué)生能夠把直角的相識(shí)更加清晰才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺這個(gè)過程似乎不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

角的初步相識(shí)教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從找尋四周物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的'直角推斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

角的初步相識(shí)教學(xué)反思14

在教學(xué)《角的初步相識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，讓學(xué)生視察、揣測(cè)、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

角的初步相識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡(jiǎn)單把角的概念講清晰，尤其