2023年最后一頭戰(zhàn)象教學反思篇

2023年最后一頭戰(zhàn)象教學反思篇最終一頭戰(zhàn)象教學反思1

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學生理清課文脈絡，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住主要事務，體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。先教給學生方法，然后放手讓學生自學。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最終用的`環(huán)節(jié)，使得學生感情得以升華。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，主要是本人過于驚慌，閱歷不足，缺乏相應的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學生，使學生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，如同蜻蜓點水。此外老師也有代學生發(fā)言之錯，沒能讓學生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得特別牽強。所以課堂顯得沉悶。

我深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

整堂課下來，感覺教學任務基本完成。欣慰的是，學生們在最終的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有仔細去相識嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應當讓學生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學生的發(fā)展。

3、要仔細：仔細研讀文本，仔細備課。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。

最終真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師賜予的耐性而細致的指導和幫助，我想有了這次的經(jīng)驗，我會更加努力。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思2

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，依據(jù)單元訓練目標我確定了本課的教學目標：抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學習作者詳細、細致地表達方法。

采納什么方法實現(xiàn)教學目標呢？這是我特殊頭疼的問題。因為依據(jù)我班學生的閱讀、理解和表達實力。用兩課時學懂20xx字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我確定變更之前的想法，不求四平八穩(wěn)，不做過多的分析。學會取舍，讓語文課堂簡潔干脆。

一、長文短教

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導學生學習才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我始終思索的問題，上課前我觀賞了幾位老師的導學案，依據(jù)自己的理解，結(jié)合學生狀況。確定實行“直奔中心”法，讓學生干脆觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”三個感人的片段，讓學生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導學生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的'情感。

二、走進嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復揣摩細微環(huán)節(jié)描寫，引導學生大膽地聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，如學習“重披象鞍”這一部分時，讓學生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學習嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時，有許多的空白點須要學生去思索，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語，在音樂的帶動下，引導他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內(nèi)心，達到情感的共鳴。

在這一課的教學中還存在著很多的不足。比如：小組學習流于形式，沒有互動，沒留時間溝通。學生的溝通過于牽制，只是想著“走教案”對學生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學習，才能使自己的教學少一些缺憾。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思3

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于五年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的'。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思4

從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學生或許有些生疏，但對于六年級學生來說，必需讓他們接觸到這些，并漸漸地遷移到以后的學習中。

作為第一課時，學生有了初讀課文，相識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導學生以“小標題”的形式理清文章的條理。這些實力對于高年級學生來說都是非常必要的。在這節(jié)課上，讓學生以默讀、批注的方式進行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有肯定的深度，因此學生的發(fā)言不太主動，課堂比較寧靜。即使如此，我仍不怕課堂孤獨，因為它背后的是學生的.思索。

一、批注所帶來的思維之奇妙

課堂雖然不拒絕喧鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應當深思默想，是學生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學生再次走進課文，走進戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學習方法。

二、想象說話重塑感人時刻

溝通自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學生們移情體驗之時，學生們把自己當作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急迫心情，想象它見到老摯友之時的激烈及所引起的對斗爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進行想象說話。

三、課堂藝術(shù)的缺憾

這節(jié)課教學的動身點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本學問”。但老師的預設(shè)滯后于真實的課堂。走進了課堂，老師的導學卻讓位于學生的主體地位。終歸課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預設(shè)都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充溢靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思5

本學期，楊主任對六年級特殊關(guān)愛，親自走進課堂，指導我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，打算真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

于是我順應教學進度，選擇了第23課《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說。它是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課其次個課時學習時，我主要訓練學生用較快速度閱讀課文的實力，快速抓住課文的主要內(nèi)容綻開教學。首先，我?guī)ьI(lǐng)學生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最終時間做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告辭村民、重返戰(zhàn)場、莊重歸去）然后引導學生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象綻開教學。學生很快說出嘎羧的“英勇、和善、忠誠”等特點。

為了避開跟別人的雷同，我特意從四件事情中去詳細感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告辭時對村民的不舍與感謝，見到夕日的戰(zhàn)場時的那份激烈與哀痛……課中我很留意訓練學生的想象力和語言表達實力。因此，當看到許多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的.時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我沉醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課許多平常不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學任務而一帶而過。當我知道自己的設(shè)計無法完成時，我并沒有驚慌，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容須要我的孩子消化汲取。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，接著深化學習！無需為了所謂的完備匆忙了結(jié)！這就是我的真實課堂！

當然，這堂課中，有很多不足。假如反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！接著加油吧！

最終一頭戰(zhàn)象教學反思6

小學高年級的課文(特殊是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得探討的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊重歸去”四個感人的片斷，用生動美麗的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最終的輝煌與莊重，以充溢深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者依據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文，采納抓主要事務的方法快速理清文章線索，使學生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細微環(huán)節(jié)、悟感情、習方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。

1、圍繞主線，品嘗細微環(huán)節(jié)，體會思想感情

一般來說課文的特點不同，教學設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學主線。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》的教學主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導，讓學生學懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學實施時可以引導學生有側(cè)重地朗讀，感受主子公的情感改變;三是基于本組教材的訓練重點，以“品嘗細微環(huán)節(jié)，體會感情”作為教學主線，也就是在讓學生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細微環(huán)節(jié)，去領(lǐng)悟主子公的高尚情懷。在本課例中，老師以第三種主線實施教學，既抓住了課文“細微環(huán)節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學段閱讀教學的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學習作者是怎樣通過細微環(huán)節(jié)描寫把人物寫詳細的')。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。

2、習得方法，學會學習，增加發(fā)展后勁

按“課程標準”的要求，習得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學生學習的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會文章思想感情的方法等。但方法的駕馭非一朝一夕之功，須要反復歷練，須要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，老師并沒有教給學生多少新的方法，而是讓學生經(jīng)驗了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學習方法(學生在第一、二學段可能接觸過，但并未達到嫻熟駕馭運用的程度)，然后放手讓學生找其他的句子去練、去運用。這樣教學，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導性和學的主體性、主動性，都能得到較充分地體現(xiàn)

最終一頭戰(zhàn)象教學反思7

《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。這是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。依據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，我定的教學目標是：用較快的速度閱讀課文；在把握課文主要內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

因為作者沈石溪先生來過我校，沈石溪先生在我校做過報告，不少同學都有作者親筆簽名的書籍，有的還和作者有過溝通，在學習本課的時候，這些都成了有利因素。

課文篇幅較長，對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。尤其是這篇課文不少同學兩年前就已經(jīng)讀過，因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

反思本課的教學，效果還是不錯的，基本達成了預定的教學目標，但是感覺教學形式過于單調(diào)：抓重點語句——談感悟——有感情地朗讀。從實際教學來看還有許多不志向的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學習最終一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思8

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能安靜。

學生初步學習課文后毫不模糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著華蜜和感動。

“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了響徹云霄的吼聲?！?/p>

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝視江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場啊！惋惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，惋惜以后我再也回不來了。

師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：生氣的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

生：激烈的吼叫！我那敬愛的戰(zhàn)友們啊，我立刻就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著向往，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限哀痛后，我設(shè)計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧恒久離開了深愛著它的我們，但它會恒久活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的'背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？

生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不行當?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水。”）

生：和鄉(xiāng)親們深情告辭的場面。

（師生一起有感情朗讀“很多人泣不成聲……走了三圈?！保?/p>

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了響徹云霄的吼聲?！保?/p>

生：自掘墳墓的場面。

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會恒久陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。）

最終一頭戰(zhàn)象教學反思9

在語文課上與學生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪攺闹懈形蛐┦裁?，學習些什么？本課課文比較長。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的.目的。但從實際教學來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思10

在大家的一樣舉薦下，我鼓足志氣，確定擔當年級集體備課溝通課的教學。在充分征求，接受各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過仔細研讀教材，深思熟慮，確定采納劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教化以及教給學生一寫法，即學習作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設(shè)計。

教完這一課，我的心久久不能安靜，我被課文的內(nèi)容深深地沉醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

今日，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思索，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導以及同行門指責指正。

沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

一、讀課題，定基調(diào)

講課伊始，讓學生齊讀課題《最終一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日斗爭中幸存下來的最終一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最終歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告辭村民”“重返戰(zhàn)場”“安葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

二、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學過程中，我從采納“讓學生提出懷疑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分熬煉了學生的思維實力想象力以及口語表達實力。也很好的體現(xiàn)了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第一其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗，描寫的細膩。

三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

在點撥懷疑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的.內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了

“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。

四、讀中悟情，收獲感動。

在學習本文中，我采納了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，美麗，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的和善，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?

五、訓練學生的口語表達實力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊

什么。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探究。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思11

當我確定以《最終一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就始終努力的閱讀學習劉暢老師的“閱讀教學‘激趣導讀’創(chuàng)新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創(chuàng)新課堂教學模式理論，仔細地思索如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學習課堂所應有的高度。最終，今日，我將自己對這篇課文的教學思索，呈現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思索。說得對的，那肯定也是大家的看法。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導以及同行門指責指正。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：依據(jù)單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文老師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們須要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在一般讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在老師的.角度，思索我們要交給學生什么；四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我起先翻閱與《最終一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。

二、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實行“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應當找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過細致研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不四平八穩(wěn)。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？終歸學生的學問儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)。

四、如何實現(xiàn)小組合作溝通學習。

新課程主動提倡自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊重歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學習方法的基礎(chǔ)上，我想讓學生自己通過合作溝通的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報溝通。

五、如何訓練學生的口語表達實力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語表達的設(shè)計，即讓學生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：老師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師主動、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思12

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌在這里起先書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設(shè)計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的`教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內(nèi)涵在學生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

當然，從實際教學來看還有許多不志向的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學習最終一部分“自掘墳墓”內(nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

總之，通過本節(jié)課的教學，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應當讓學生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學生。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學生的發(fā)展。

最終一頭戰(zhàn)象教學反思13

后一頭戰(zhàn)象這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的實力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學生的讀書實力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀。“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。而這節(jié)課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項，讓學生提出不懂的`問題，大家一起探討。以往每每走到這一項時，都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今日，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思索。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝視著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的主動探討。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在惋惜。

最終在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的學生填和善，有的填英勇，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學生的主動性得意提高。

總的來說這篇課文教的可以說令自己滿足了，但是還是不能傲慢的，以后接著努力。以求更大的進步！

最終一頭戰(zhàn)象教學反思14

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

一、快速閱讀，緊扣單元訓練重點

《最終一頭戰(zhàn)象》這篇課文篇幅很長，而它作為一篇動物小說離我們學生的生活實際又太遙遠。要上好這堂課，絕非易事！我依據(jù)課文特點緊扣本單元訓練重點，引導學生快速閱讀課文，然后卻抓住幾個重點片段進行透徹的研讀，繼而輻射全文。

二、讀中感悟，敬重學生特性閱讀。

“書讀百遍，其義自見?！币宰x為本，恒久是我們語文教學最有效的手段。課堂中，我注意對學生的朗讀指導，引導學生依據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，如指導朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出響徹云霄”這一片段時，先齊讀，然后指名讀，并引導評價，學生也說評價得很好，指出讀“歐——歐——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又依據(jù)評價朗讀，學生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進生本密切對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細致入微，將嘎羧的.靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學中的一大難點，我在教學中緊扣本文的理解