高中歷史-土耳其國父凱末爾教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析(一)知識與能力：1．了解凱末爾在領(lǐng)導土耳其民族獨立運動中的主要活動，評價其在土耳其民族獨立和復興中的貢獻。2.教學重點：凱末爾改革措施及評價。教學難點：凱末爾給后人留下的財富與啟示3.培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力。4.培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題和分析問題的能力。（二）過程與方法：1、采用了“四環(huán)五步一載體”方式，將課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的推進過程。2、在教學方法上，采用了自主學習、合作探究的模式，兼用了“詞語沙龍”“寫頒獎詞”等課堂活動設計。3、在小結(jié)部分，采用了我們常用的一種方式，“選擇你喜歡的方式，精彩收尾”，讓學生在發(fā)揮自己長處的同時，鞏固所學知識。（三）情感態(tài)度價值觀：通過本課學習培養(yǎng)堅強的意志和積極進取的人生態(tài)度，樹立為民族的復興而矢志努力的歷史使命感和社會責任感。學情分析高二的學生掌握了運用唯物論、辯證法、認識論的觀點去認識問題、分析問題的能力；擁有一定生活體驗，具備一定的信息收集和篩選能力、閱讀能力、語言表達能力、對問題的一定的探究能力，同伴合作能力和具備初步邏輯思維能力。鑒于此，知識梳理部分可以放手讓學生自主學習，課上只需要進行預習檢測。學生對各種史觀有所了解，所以設置探究題讓學生從近代史觀的角度分析凱末爾改革。學生已具備了辯證地去看待歷史問題的能力，所以對凱末爾的評價只需要學生在清晰思路的基礎(chǔ)上潤色語言，培養(yǎng)從材料中提取有效信息的能力。學生的語言表達能力已有一定功底，所以設置“詞語沙龍”、“走近偉人”等欄目讓學生培養(yǎng)概括和語言表達的能力。評測練習1.凱末爾贏得“伊斯坦布爾大救星”的美稱是在（）A、達達尼爾海峽戰(zhàn)役后B、《洛桑條約》簽定后C、土耳其獨立后D、凱末爾逝世后2.一戰(zhàn)后,凱末爾領(lǐng)導的土耳其資產(chǎn)階級革命主要任務是A、推翻素丹制度B、發(fā)展資本主義C、維護民族獨立D、簽訂《洛桑條約》3.凱末爾任總統(tǒng)后說過:“為了拯救國家，沒有其他的辦法，只有摧毀從政府機器到國民精神的一切，并樹立新的東西”。下列反映其理論的措施包括①廢除土耳其政教合一的政體②革新社會生活和風俗習慣③效仿西方的法律法規(guī)④改革文字,用阿拉伯字母拼寫土耳其語A、①②③④B、①②④C、①②③D、①③④4.凱末爾改革期間曾經(jīng)脫去軍服，戴上大禮帽，穿著晚禮服，以社會形象大使的身份出現(xiàn)在國人中間；也曾以教師身份出現(xiàn)在學校、鄉(xiāng)村廣場，教人們書寫新文字。以上事實最能說明A、凱末爾文武雙全B、凱末爾推行改革沒有堅定信念C、凱末爾推行文化教育和社會習俗改革D、凱末爾善于向西方學習5、凱末爾為發(fā)展農(nóng)業(yè)而采取的措施有：（1）將荒地分給農(nóng)民（2）平均分配土地（3）成立農(nóng)業(yè)銀行（4）成立信貸合作社A（1）（2）（3）B（2）（3）（4）C（1）（3）（4）D（1）（2）（3）（4）6、土耳其的和平主義指的是：A和平共處B同西方和平，同東方也和平C反對戰(zhàn)爭D團結(jié)亞非拉國家7、經(jīng)過兩年多戰(zhàn)斗，土耳其與協(xié)約國簽訂的條約是：A《和平公約》B《土耳其條約》C《洛桑條約》D《色佛爾條約》8、凱末爾主義中的世俗主義，下列說法不正確的是：A宗教與政治分離B宗教與教育分離C消滅宗教D宗教僅是私人信仰問題9、1923年，凱末爾創(chuàng)建的政黨是：A人民共和黨B護權(quán)協(xié)會C資產(chǎn)階級革命黨D民主共和黨10、土耳其婦女地位得到提高的重要原因是：A頒布了憲法法B經(jīng)濟地位提高了C進行了世俗化改革D教育發(fā)展了11、請結(jié)合所學知識回答：材料一:“革命為惟一法門?！薄拔覀儽仨殐A覆滿洲政府，建設民國。革命成功之日……廢除專制，實行共和?！薄獙O中山《在檀香山正埠荷梯厘街戲院的演說》1903年材料二：甘地把非暴力抵抗看成是實現(xiàn)政治理想的主要手段，認為這是勇敢者的武器?！拔也⒉皇且驗橛《人ト醪盘栒儆《葘嵭蟹潜┝χ髁x，而正是因為認識了印度的力量我才號召印度實行非暴力主義”——甘地《武力政策》材料三：在創(chuàng)立新土耳其后，凱末爾轉(zhuǎn)而致力于創(chuàng)造新的土耳其人這一同樣艱巨的任務?！?美)斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（1）根據(jù)三則材料，結(jié)合所學知識，概要指出這三位偉人對本國的主要貢獻分別是什么？指出這三位偉人歷史活動的共同背景是什么？（2）凱末爾為“創(chuàng)立新土耳其”和“創(chuàng)造新的土耳其人”采取了哪些措施？觀課記錄在同仁們的幫助和鼓勵下，我順利的錄完課，現(xiàn)將本組成員觀課記錄總結(jié)如下：第一、分組學習，調(diào)動了學生學習的積極性，并巧妙的設計一些問題采用這種競爭機制讓學生去思考、去分析、去總結(jié)、去領(lǐng)悟。第二、授課形式靈活，體現(xiàn)出“教無定法”，比如“詞語沙龍”的形式，讓學生先把詞語排序，然后敘述。既提升興趣又鞏固基礎(chǔ)。改革措施部分內(nèi)容較多，通過表格的形式整合教材知識，便于學生記憶。第三、在授課過程中利用多媒體結(jié)合表格貫穿近代史觀。第四、讓學生充分討論，保證各組有發(fā)言權(quán)的同時，各抒己見。在小組合作探究的基礎(chǔ)上學會分析和總結(jié)問題的能力。豐富學生感性認識的同時，使學生能夠在此基礎(chǔ)上對歷史人物有一個全面的認識，站在當時的歷史背景下看他是否順應了歷史發(fā)展潮流，是否推動或阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會進步。第五、“限時訓練”讓學生訓練答題速度和夯實基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)其應激能力。注重理論聯(lián)系實際，從學生實際出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，注重引導學生樹立正確的價值觀，達到了情感教育的目的。教材分析本課《土耳其國父凱末爾》是岳麓版選修四第三單元最后一課，從單元整體上看，本課和10、11課同屬于落后國家救亡圖存運動。從內(nèi)容上看，本課包含了凱末爾在領(lǐng)導民族獨立和學習西方的過程中所經(jīng)歷的曲折歷程。完整展現(xiàn)了凱末爾少年立志軍事到領(lǐng)導國人取得獨立再到變革圖強，引領(lǐng)土耳其人民建立世俗社會的歷程，站在當時特殊的歷史背景之下，應側(cè)重凱末爾為土耳其人所做的貢獻。培養(yǎng)學生站在一定歷史條件下客觀評價歷史人物的唯物史觀。第12課土耳其國父凱末爾教學設計沂源二中【本課的地位】《土耳其國父凱末爾》是岳麓版選修四第三單元最后一課，從單元整體上看，本課和10、11課同屬于落后國家救亡圖存運動。從內(nèi)容上看，本課包含了凱末爾在領(lǐng)導民族獨立和學習西方的過程中所經(jīng)歷的曲折歷程。完整展現(xiàn)了凱末爾少年立志軍事到領(lǐng)導國人取得獨立再到變革圖強，引領(lǐng)土耳其人民建立世俗社會的歷程，站在當時特殊的歷史背景之下，應側(cè)重凱末爾為土耳其人所做的貢獻。培養(yǎng)學生站在一定歷史條件下客觀評價歷史人物的唯物史觀?！窘虒W理念】本課教學設計運用建構(gòu)主義理論。將學習視為學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，是學習的生成過程。遵循新課程中“堅持以學生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式”的教學理念。以學生自主學習、合作探究為主要學習方式，以多媒體輔助教學為主要教學方式，師生互動，生生互動，合作探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，完成教學目標?！窘虒W目標】(一)知識與能力：1．了解凱末爾在領(lǐng)導土耳其民族獨立運動中的主要活動，評價其在土耳其民族獨立和復興中的貢獻。2.教學重點：凱末爾改革措施及評價。教學難點：凱末爾給后人留下的財富與啟示3.培養(yǎng)學生的分析、綜合、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力。4.培養(yǎng)學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點認識問題和分析問題的能力。（二）過程與方法：1、采用了“四環(huán)五步一載體”方式，將課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的推進過程。2、在教學方法上，采用了自主學習、合作探究的模式，兼用了“詞語沙龍”“寫頒獎詞”等課堂活動設計。3、在小結(jié)部分，采用了我們常用的一種方式，“選擇你喜歡的方式，精彩收尾”，讓學生在發(fā)揮自己長處的同時，鞏固所學知識。（三）情感態(tài)度價值觀：通過本課學習培養(yǎng)堅強的意志和積極進取的人生態(tài)度，樹立為民族的復興而矢志努力的歷史使命感和社會責任感。【課前準備】教師：1.編制教學導學案。2.制作教學輔助課件。3.批閱學生完成的學案，對學生做的不好的地方做出標識。學生：1.自主學習，預習學案。2、依據(jù)自學引導勾劃課本并寫上提示語，梳理基礎(chǔ)知識，然后完成探究題目，最后記憶重點基礎(chǔ)知識。將預習中遇到的疑難問題用紅色筆標記出來，以備課上小組探究、突破。3、小組長職責：指導引領(lǐng)小組各層成員按時完成任務?！窘虒W過程】第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課情境創(chuàng)設：印象土耳其——輝煌土耳其——“西亞病夫”土耳其，（導語）四分五裂的年代造就了一位英雄人物，他帶領(lǐng)土耳其人民獲得了獨立，走向了富強，他的思想是土耳其政客的座右銘，他的墓地是外國政要到土耳其的首站（習近平），他就是土耳其人民的阿塔圖爾克……，今天我們就一起走進12課土耳其國父凱末爾。（設計意圖）學生對對土耳其知之甚少，導入部分借助圖片讓學生對土耳其有一個整體印象。第二環(huán)節(jié)：梳理知識，探究思考（本環(huán)節(jié)分四步完成）一、嶄露頭角救危亡——獨立之路自主學習1：結(jié)合課本P53第一、二段及小字部分，思考青少年時代的凱末爾萌發(fā)了什么樣的理想？凱末爾為什么能將個人的職業(yè)選擇與祖國命運聯(lián)系在一起？（教學活動）“詞語沙龍”提供詞組：救星、木材商、軍校、參謀長（設計意圖）本部分知識很條理，為了避免枯燥，授課時可靈活處理，比如“詞語沙龍”的形式，讓學生先把詞語排序，然后敘述。既提升興趣又鞏固基礎(chǔ)。自主學習2：第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，凱末爾領(lǐng)導人民進行革命趕走了外國侵略者，結(jié)束了奧斯曼土耳其帝國的封建專制統(tǒng)治，進入新的歷史發(fā)展時期?！苯Y(jié)合教材P53第3-7段，思考（1）凱末爾為什么要選擇革命的道路？（2）從思想、組織、軍事、外交等方面指出凱末爾為實現(xiàn)土耳其民族獨立作出了哪些努力？（設計意圖）課前黑板板演，讓學生注意書寫的規(guī)范性。（過渡）自主學習3：凱末爾宣誓就任總統(tǒng)的那天，一位記者問凱末爾：“你已經(jīng)拯救了祖國的命運，現(xiàn)在你準備干什么呢？”凱末爾回答；“戰(zhàn)爭結(jié)束了，人們以為我們已經(jīng)達到目的，其實，這才是開始。現(xiàn)在，我們真正的工作開始了！思考：凱末爾為什么說“真正的工作才開始”？他選擇了一條什么樣的道路？引入下一節(jié)復興之路。二、潛心強國向文明——復興之路自主學習4：凱末爾改造土耳其，邁向現(xiàn)代文明的改革措施及成就方面針對問題措施意義政治政教合一的封建國家經(jīng)濟落后的農(nóng)業(yè)國文教僧侶壟斷教育，繁瑣的阿拉伯字母社會生活落后的社會習俗外交結(jié)合表格思考：凱末爾實行改革的特點及性質(zhì)？（設計意圖）本部分是本課的重點之一，改革措施部分內(nèi)容較多，通過表格的形式整合教材知識，便于學生記憶。在授課過程中利用多媒體結(jié)合表格貫穿近代史觀。（課堂活動）用你喜歡的方式總結(jié)凱末爾的一生。（對聯(lián)、散文、詩歌等形式）（范例）年少立志進軍校，發(fā)憤圖強興民族。履行天職赴前線，首都救星名聲震。常勝將軍當總統(tǒng)，領(lǐng)導革命救國家。民族復興記心中，學習西方翻新貌。三：生前身后留芳名——任人評說材料一有學者指出：凱末爾創(chuàng)造了一個能躋身于‘正?！F(xiàn)代國家之列的土耳其，但在靈魂深處她是抑郁，不歡暢的，在將來，也看不出它恢復往日光輝的前景。材料二一些西方人評價說：“1918年，土耳其是一個看來已經(jīng)一敗涂地、不可救藥的國家。而今天，20年之后，我們看到的卻是一個屹立在歐、亞之間的新國家，經(jīng)濟和文化上一派繁榮，國際地位日益重要，同所有的鄰國保持著和睦關(guān)系。它獲得了一個1600萬人口的國家通常所不能得到的尊敬，今天的土耳其是一個歐洲必須刮目相看的大國了。材料三凱末爾主義包含1、共和主義。體現(xiàn)反對君主專制主義，堅持資產(chǎn)階級共和國的國體原則。2．民族主義。強調(diào)建立一個以土耳其民族為基礎(chǔ)的地域性民族國家，體現(xiàn)保衛(wèi)土耳其的領(lǐng)土完整、民族獨立和國際上應有的地位的原則。

3．平民主義。體現(xiàn)國家權(quán)力屬于全體公民和在法律面前一律平等的原則。4.國家主義，政府積極指導和參與經(jīng)濟活動。5．世俗主義，強調(diào)宗教與政治、司法、教育分離，體現(xiàn)反對伊斯蘭封建神權(quán)勢力干涉國家社會生活的原則。6．改革主義，反對滿足現(xiàn)狀盲目保守思想，體現(xiàn)堅持不懈進行社會經(jīng)濟改革原則是一個革命的理論，指導了土耳其民族資產(chǎn)階級領(lǐng)導的反帝反封建的民族民主革命，并為后來的改革提供了理論保障。探究思考：綜合以上材料，你認為如何評價凱末爾？（設計意圖）學案提供文字材料，ppt補充相應的圖片材料，讓學生充分討論，保證各組有發(fā)言權(quán)的同時，各抒己見。在小組合作探究的基礎(chǔ)上學會分析和總結(jié)問題的能力。豐富學生感性認識的同時，使學生能夠在此基礎(chǔ)上對歷史人物有一個全面的認識，站在當時的歷史背景下看他是否順應了歷史發(fā)展潮流，是否推動或阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展及人類社會進步。（課堂活動）“穿越時空走近偉人”，為土耳其最具影響力的政治家寫一段頒獎詞。(范例)人生為一大事來。他一生就做了一件事，但卻是土耳其血脈中，激烈奔涌的最雄壯力量。救亡圖強即是樂，不用浮名絆此生。遙遠蒼穹，他是最亮的星。第三環(huán)節(jié)：典例分析，提升能力課上分發(fā)限時訓練讓學生把答案精心組織，并書寫在答題區(qū)域范圍之內(nèi)，注意書寫的規(guī)范性。（設計意圖）通過本環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生審題、答題的能力，學會知識的遷移運用，樹立學生做題的自信心。第四環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，結(jié)構(gòu)共建每個小組派一個代表將自己的小結(jié)展示出來，鼓勵學生用自己