閆艷蘋課堂設(shè)計(jì)

第第頁(yè)閆艷蘋課堂設(shè)計(jì)

1、基本思路

本著發(fā)揮同學(xué)積極性、主動(dòng)性，提升同學(xué)愛好的目的，全方位去發(fā)動(dòng)同學(xué)，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又挖掘同學(xué)自身潛力。讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)題，將一個(gè)階段內(nèi)的易錯(cuò)題、典型題加以總結(jié)，形成題庫(kù)，再安排肯定的時(shí)間由同學(xué)自己主持組織同學(xué)參與答題闖關(guān)，答題闖關(guān)后依據(jù)闖關(guān)結(jié)果發(fā)放專用代幣加以嘉獎(jiǎng)，在用代幣兌換實(shí)物的方式予以同學(xué)物質(zhì)方面的嘉獎(jiǎng)。這樣可以加深同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)總結(jié)，并可以提升同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，還可以提高同學(xué)組織技能、溝通技能等。

2、操作方式

〔1〕班內(nèi)分組。將班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出每組組長(zhǎng)，分組協(xié)作，以組為單位搜集總結(jié)易錯(cuò)的題及典型試題和同學(xué)疑問等，并以組為單位協(xié)作解決一些問題，背記典型知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)背和記的狀況。

〔2〕組織智囊團(tuán)。將班內(nèi)政治成果優(yōu)異的同學(xué)挑出來，組織成班內(nèi)的智囊團(tuán)，并選出智囊團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)。特地搜集同學(xué)階段性學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)題和典型的題組織題庫(kù)，并實(shí)時(shí)和老師溝通，由老師加以指導(dǎo)篩選形成較為完善的題庫(kù)。一般以一課為單位來組織題庫(kù)，每學(xué)完一課一總結(jié)。題庫(kù)中試題類型有判斷對(duì)錯(cuò)，有填空有問答，多為典型的、易錯(cuò)的、短小的題，易于同學(xué)回答掌控。

〔3〕選出主持人，每一期“一站究竟”都可以選出一個(gè)有組織技能的同學(xué)主持人來組織同學(xué)答題闖關(guān)，由同學(xué)各組推舉選出答題選手，由科代表協(xié)同主持人組織各組選手闖關(guān)，并選出特地人員做裁判和評(píng)分員，協(xié)作完成答題闖關(guān)。

〔4〕確立規(guī)章。由同學(xué)依據(jù)實(shí)際狀況制定符合本班的游戲規(guī)章，截止到現(xiàn)在，進(jìn)行過三期該模式的嘗試，首次規(guī)章是各組推舉各組的'成員來闖關(guān)，每組的組員支持本組選手，每5道題為一個(gè)賽點(diǎn)，先達(dá)到賽點(diǎn)者集5分獲勝，然后在挑出其他選手去挑戰(zhàn)，最終積分多者獲勝，每位選手又一次求助的機(jī)會(huì)，可以找組內(nèi)成員求助，組內(nèi)成員援助選手找到答案，讓選手回答出來即為求助勝利,幫忙的同學(xué)獲得相應(yīng)代幣,最末”一站究竟”的選手可以挑戰(zhàn)智囊團(tuán)成員。第二次規(guī)章中較第一次做了調(diào)整，將各組成員援助本組選手改為了全班分為兩大組，分別支持左右兩邊的選手，在左的同學(xué)支持左邊選手，右邊同學(xué)支持右方選手，選手連著兩次答不出來時(shí)，那么由下面為上臺(tái)答題的同學(xué)來答，同學(xué)答出來給同學(xué)以嘉獎(jiǎng)，最末挑戰(zhàn)智囊團(tuán)成員所組織的智能題庫(kù)中的難題。第三次規(guī)章那么在彌補(bǔ)前兩次不足的基礎(chǔ)上又完善了新規(guī)，打破組的限制讓全班同學(xué)自愿報(bào)名參與，鼓舞更多同學(xué)參加，并把全班同學(xué)按座位分為9組，每組支持一名選手，第一輪四組選手兩兩比拼，勝者進(jìn)入下一輪，第一輪比拼輪空者徑直進(jìn)入下一輪，仍為五題

一個(gè)賽點(diǎn)，最終“一站究竟”者挑戰(zhàn)智囊團(tuán)的智能題庫(kù)，未參賽的同學(xué)可以在選手求助環(huán)節(jié)幫選手答題，同學(xué)答題勝利獲得嘉獎(jiǎng)，智囊團(tuán)成員最末接受老師提問。

〔5〕確立時(shí)間。抽同學(xué)自習(xí)課時(shí)間或者連排課時(shí)間，每學(xué)完一課或者一個(gè)單元進(jìn)行一次，約為兩三周進(jìn)行一次。可以占用整節(jié)課，也可以半節(jié)課進(jìn)行。

二、可行性分析

經(jīng)過嘗試改進(jìn)并結(jié)合考試狀況級(jí)同學(xué)反應(yīng)狀況，感覺具有肯定的可行性，值得進(jìn)一步堅(jiān)持。首先是可操作性較強(qiáng)，題庫(kù)來自于平常同學(xué)易錯(cuò)知識(shí)，同學(xué)智囊團(tuán)成員為學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，對(duì)知識(shí)有肯定辨識(shí)和篩選技能，加上老師的指導(dǎo)，不難做到組織題庫(kù)。此外，高中同學(xué)有肯定的組織技能，能自主組織同學(xué)答題闖關(guān)。其次，同學(xué)積極性較高，很支持這種充斥新穎和帶有些刺激性的學(xué)習(xí)方式，為參賽答題闖關(guān)，同學(xué)積極背記知識(shí)，主動(dòng)性加強(qiáng)。再者，整理題庫(kù)以及答題闖關(guān)都不過多占用同學(xué)時(shí)間，也不會(huì)給同學(xué)過多的壓力，而且同學(xué)提供題庫(kù)，再由老師和智囊團(tuán)篩選組織題庫(kù)，既有助于同學(xué)養(yǎng)成良好的整合知識(shí)的習(xí)慣，又有助于對(duì)智囊團(tuán)成員的培優(yōu)，也節(jié)省老師的時(shí)間。多方分析，具有可行性。

三、問題分析

經(jīng)過反復(fù)嘗試實(shí)踐，發(fā)覺存在如下問題，有待進(jìn)一步解決改進(jìn)。

1、時(shí)間的協(xié)調(diào)

目前本人所任課的班級(jí)是高三班級(jí)的兩個(gè)班，高考升學(xué)壓力很大，復(fù)習(xí)應(yīng)考時(shí)間緊任務(wù)重，很難找到合適時(shí)間去進(jìn)行游戲闖關(guān)的試驗(yàn)。另外，多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次，或者進(jìn)行一次需耗時(shí)多久都是需要進(jìn)一步完善的。

2、同學(xué)參加度。

目前為止，嘗試過三次該模式，規(guī)章上改進(jìn)了三次，主要緣由都是由于選手以外的同學(xué)參加度問題，到底如何更好全方位去調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)積極性有待進(jìn)一步試驗(yàn)提高。

3、闖關(guān)后跟蹤回饋。

答題闖關(guān)后，除選手以外其他同學(xué)對(duì)題庫(kù)中試題有無掌控，掌控多少無法更好的得到反饋，題庫(kù)以