心得體會：職業(yè)院校教學診改工作的思考

心得體會：職業(yè)院校教學診改工作的思考診改方案是中職學校教學診改工作的實施方案， 沒有科學的實施方案，診改就難以取得應有成效。在筆者看來，中職學校編制診改方案有“訣竅”，須理順三個關(guān)系、堅持四項原則、抓實四個要點。訣竅1：理順三個關(guān)系第一，共性與個性的關(guān)系。中職診改方案既不能只考慮共性要求， 搞成全國一個版本；也不能只強調(diào)個性，背離部、省方案的基本要求。因此，首先要體現(xiàn)出部、省方案的共性要求：一要堅持好“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針；二要落實好“構(gòu)建中職學校教學工作自主診斷、 持續(xù)改進的工作制度和運行機制”“搭建中職學校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)” “逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系”的目標任務；三要體現(xiàn)好“堅守底線、學校自主、協(xié)同實施”的基本原則；四要堅守好“以本省診改工作執(zhí)行方案為基礎建立本校教學工作診改制度， 明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報告” 的學校職責。其次在此基礎上，根據(jù)教學工作實際，創(chuàng)新診改特色與個性。第二，起點與愿景的關(guān)系。教育部文件明確要求中職診改要“守住底線”，即在“保證學校基本辦學方向、 基本辦學條件、基本管理規(guī)范”的基礎上進行診改，這也是學校編制方案的起點。而內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系則是診改所要達到的目標、 完成的任務，屬于“愿景”層級。中職診改方案的編制，不能將愿景等同于起點，應圍繞愿景設置起點，通過對“三個基本”的診改，為建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系打下基礎。第三，學?，F(xiàn)狀與時代使命的關(guān)系。中職診改方案的編制必須從學校實際出發(fā)，這是診改取得應有成效的前提。 同時，以此為起點，將時代使命融合到學校教育之中 ,對接“中國教育 2030”和“職業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)”，建立健全對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展中高端水平的職業(yè)教育教學標準體系， 對接崗位群能力和行業(yè)通用能力開展課程建設， 基于信息化對接教育現(xiàn)代化要求謀劃教師發(fā)展， 基于人人出彩對接高素質(zhì)技術(shù)技能型要求規(guī)劃學生發(fā)展。訣竅2：把握四條原則第一，立足基礎原則。一是思想基礎，診改最重要的思想基礎是習近平新時代中國特色社會主義思想，具體說是習近平職業(yè)教育思想， 特別是立德樹人、促進學生全面發(fā)展，讓每個人都有人生出彩機會， 和牢固樹立質(zhì)量立教意識、 走內(nèi)涵發(fā)展之路等方面的思想，要以此為指引，做好方案的編制工作。 二是政策基礎，即教育部和各省教育廳關(guān)于診改的相關(guān)文件，要吃透文件精神， 開展診改工作。三是理論基礎，即新質(zhì)量管理理論和供給側(cè)改革理論， 中職學校作為教育供給側(cè)編制學校診改方案， 必須將滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需求放在首位，通過優(yōu)化供給提升質(zhì)量。第二，行動導向原則。中職診改方案重心應放在“做”上，在可操作性上下功夫。一要將重點放在過程上， 雖然診改也關(guān)注結(jié)果，但這結(jié)果是過程性的結(jié)果， 是因果關(guān)系支配下的結(jié)果。二要做到目標可視，所設置的目標應是看得見的、可實現(xiàn)的目標。三是效應可感知，在目標實現(xiàn)過程中尋找、分析、解決問題， 且問題應是能改進的問題。四是即時改進，“診斷與改進”不能簡單理解為“診斷 +改進”，診改作為一種狀態(tài)的兩種相互聯(lián)系、不可分割的行為，要求發(fā)現(xiàn)問題后即時改進， 不能將兩者割裂開來。第三，全員參與原則。每個師生都是教學診改工作的責任主體， 這是診改的最大意義所在，也是編制學校診改方案須堅持的原則。 一要做好全員培訓工作。通過培訓，讓全體師生認知診改是提升質(zhì)量和培植學校自主發(fā)展能力的必然， 是建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的有效途徑。二要走出依靠幾個“筆桿子”做材料的慣性，在組織架構(gòu)上將全員參與列為學校診改方案的重要內(nèi)容。 三要在實施策略上將關(guān)鍵少數(shù)與全員參與結(jié)合起來，且關(guān)鍵少數(shù)的作用更多體現(xiàn)在對全員的示范引領(lǐng)上。第四，整體推進原則。教學診改面向的是“大教學”，是學校的全盤工作，需要整體推進，才能取得應有成效。一要在診改域面上改變將主要精力放在學校層面的傳統(tǒng)做法，要落實到學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面。二要在方案內(nèi)容上覆蓋全過程，包括診改的準備、實施、檢測等，其中準備是基礎，實施是核心，檢測是保障。三要重視診改機制的建設， 要在診改制度的完善、組織的建構(gòu)、 工作流程的設計上作出相應安排。訣竅3：抓實四個要點第一，依據(jù)社會調(diào)研摸清家底。 教學診改的核心目標，是通過診斷改進， 推進質(zhì)量在原有基礎上實現(xiàn)新的提高， 所以準確把握質(zhì)量現(xiàn)狀是決定診改方案科學性、 可操作性的關(guān)鍵和前提。因此，編制學校診改方案的第一步， 就是開展社會調(diào)研，組織相關(guān)人員對學校服務的需求主體，即政府及其主管部門、教育行政部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、家長、學生進行調(diào)研，然后依據(jù)調(diào)研結(jié)果，形成學校教育教學質(zhì)量基本情況、主要成績和突出問題的基本判斷。第二，依據(jù)規(guī)劃建構(gòu)診改標準。 中長期規(guī)劃明確了總體目標和發(fā)展方向， 學校具體工作目標、制度和相關(guān)標準均應與之吻合。按照“跳起來摘蘋果”的要求，設置學校相關(guān)標準，特別是中職辦學、管理、教學、專業(yè)、課程、教師和學生發(fā)展等方面的標準，要以國家標準為基本線，學校執(zhí)行的標準絕對不能低于國家出臺的相關(guān)標準，一些學校特別是優(yōu)質(zhì)學校具體執(zhí)行的標準， 可根據(jù)學校中長期發(fā)展目標的愿景確定更高的要求。第三，融多元診斷于自主診斷之中。 教育部將“學校自主”作為診改的基本原則，列入診改的基本程序，在工作方針中又提出“多元診斷” 。中職學校在編制診改方案時要將“學校自主”與“多元診斷”有機整合起來。其中，“學校自主”明確學校是診改全過程最重要的工作主體， 這是診改制度設計的最大亮點。 “多元診斷”一是指引發(fā)并不斷強化多個層面自我診改的聯(lián)動作用；二是指診改過程中，引入相關(guān)人員、專家參與診斷，但診改的核心主體是各層面質(zhì)量的直接生成者， 不能反客為主，否則就是評估，不是診改。第四，精心建構(gòu)工作流程。編制學校診改方案，要將“工作流程設計”作為一項重要工作落實到位，包括學校、專業(yè)、課程、教師、學生等五橫層面。學校層面的工作流程，從目標的設置到標準的建構(gòu)， 從組織的建立到任務的落實， 其間涉及到的所有工作都應在流程中予以體現(xiàn)； 具體工