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教案反思范文(多篇)《一個數(shù)除以分數(shù)》教學(xué)反思
:蘇愛霞
這堂課學(xué)生對“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算法則理解得比擬好,而且能制造性地解決一些數(shù)學(xué)問題。事后我進展抽查,計算正確率達90%,而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過程,找到有效生成學(xué)問的方法。
我認為,教學(xué)勝利的關(guān)鍵,在于促進了學(xué)生有效地建構(gòu)學(xué)問?,F(xiàn)提出以下兩點與大家溝通:
1.教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式解決問題。
皮亞杰認為,兒童是以特定的方式建構(gòu)著對世界的熟悉。因此,教師只有了解學(xué)生的思維,才能對他們有所幫忙。在了解不多的狀況下,應(yīng)當創(chuàng)設(shè)相宜的情境,吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我首先一多媒體的形式出示:一輛小汽車2/5小時行18千米,1小時行多少千米?教學(xué)時,我先讓學(xué)生理解題意,然后讓學(xué)生說出列式依據(jù)下面問題思索
(1)學(xué)生獨立列出算式(2)小組探究算法
讓學(xué)生自己嘗試計算??梢杂镁C合算式,也可以分步列式。通過溝通匯報,學(xué)生反應(yīng)結(jié)果如下:
(1)18÷2/5=(18×5/2)÷(18×5/2)=45÷1=45(商不變規(guī)律和倒數(shù)的熟悉)
(2)18÷2/5=18÷(2÷5)=18÷2×5=9×5=45(分數(shù)與除法之間的關(guān)系)
(3)18÷2/5=18×5/2=45(由分數(shù)除以整數(shù)推想)(4)先畫線段分析圖,再列式解答
18÷2=9(千米)9×5=45(千米)
在這四種狀況中適當?shù)亟M織學(xué)生爭論,通過問題的爭論,使每一個學(xué)生對此題做一個重新的分析。教師講解并有選擇地加以板書,呈現(xiàn)推算的全過程:(3)教師板書線段圖
借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思索,已知2/5小時走了18km,可以先算么?啟發(fā)學(xué)生明確計算思路:
①已知2/5小時走了18km,可以先求出1/5小時走了多少
千米,算式:18×1/2;
②再求1小時即5個1/5小時走了多少千米,算式是:18×5/2
在講解的過程中特殊是在板書中約分的時候讓學(xué)生說原被除數(shù)18約分得到的9有什么詳細含義,是線段圖上的哪一段。然后觀看、比擬整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù),在計算時有什么共同特點?,用自己的語言表達一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。
感悟:教師在改革課堂教學(xué)的同時,應(yīng)當也有自己的課程意識,在充分理解教材的根底上,更應(yīng)當調(diào)整自己的教學(xué)方法,使其更加適合孩子們的思維,幫忙他們獲得連貫而有用的學(xué)問構(gòu)造。
2.教學(xué)要為學(xué)生理解學(xué)問供應(yīng)溝通的平臺。
維果茨基認為,人類的學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程。有效的學(xué)習(xí)需要以下條件:學(xué)習(xí)者同他人共同面對能夠理解的任務(wù),并以合作的形式有效地參加其中,但任務(wù)本身卻不能由學(xué)習(xí)者獨立完成。在上面的教學(xué)中,雖然學(xué)生能夠以自己的方法算出得數(shù),但由于局部學(xué)生對“乘分數(shù)的倒數(shù)”沒有體驗,很難從算理上明白計算方法。怎么辦呢?這時,我在以多媒體形式逐步演示線段分析圖,統(tǒng)一思路:一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則就清晰地凸顯在學(xué)生的面前了。缺乏之處:(1)、我在引導(dǎo)時把學(xué)問點的大半局部都說出來了,留給學(xué)生思索的余地少了
(2)、對一些甄別性的問題提的太多,如“對不對”說得太多(3)、對關(guān)鍵的幾個局部表述的不是太恰當,如:2/5小時行18千米,1小時行多少千米?畫線段分析圖分析時,2個1/5小時行18千米,先求1個1/5小時行多少千米,再求5個1/5小時行多少千米。我表述成:先求一份,再求5份。自己明白,學(xué)生不肯定明白。
關(guān)于分數(shù)的問題,無論是計算還是應(yīng)用題,學(xué)生普遍感到是困難的。緣由之一是教師沒有向?qū)W生供應(yīng)足夠的模擬閱歷,因此,要求學(xué)生用符號或結(jié)論來表征數(shù)學(xué)就顯得困難重
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