教案反思范文(多篇)

教案反思范文（多篇）《一個數(shù)除以分數(shù)》教學(xué)反思

：蘇愛霞

這堂課學(xué)生對“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算法則理解得比擬好，而且能制造性地解決一些數(shù)學(xué)問題。事后我進展抽查，計算正確率達90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計算過程，找到有效生成學(xué)問的方法。

我認為，教學(xué)勝利的關(guān)鍵，在于促進了學(xué)生有效地建構(gòu)學(xué)問?，F(xiàn)提出以下兩點與大家溝通：

1.教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維方式解決問題。

皮亞杰認為，兒童是以特定的方式建構(gòu)著對世界的熟悉。因此，教師只有了解學(xué)生的思維，才能對他們有所幫忙。在了解不多的狀況下，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)相宜的情境，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我首先一多媒體的形式出示：一輛小汽車2/5小時行18千米，1小時行多少千米?教學(xué)時，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說出列式依據(jù)下面問題思索

（1）學(xué)生獨立列出算式（2）小組探究算法

讓學(xué)生自己嘗試計算?？梢杂镁C合算式，也可以分步列式。通過溝通匯報，學(xué)生反應(yīng)結(jié)果如下：

（1）18÷2/5＝（18×5/2）÷（18×5/2）＝45÷1＝45（商不變規(guī)律和倒數(shù)的熟悉）

（2）18÷2/5＝18÷(2÷5)＝18÷2×5＝9×5＝45（分數(shù)與除法之間的關(guān)系）

（3）18÷2/5＝18×5/2＝45（由分數(shù)除以整數(shù)推想）（4）先畫線段分析圖，再列式解答

18÷2=9（千米）9×5=45（千米）

在這四種狀況中適當?shù)亟M織學(xué)生爭論，通過問題的爭論，使每一個學(xué)生對此題做一個重新的分析。教師講解并有選擇地加以板書，呈現(xiàn)推算的全過程：（3）教師板書線段圖

借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思索，已知2/5小時走了18km，可以先算么？啟發(fā)學(xué)生明確計算思路：

①已知2/5小時走了18km，可以先求出1/5小時走了多少

千米，算式：18×1/2；

②再求1小時即5個1/5小時走了多少千米，算式是：18×5/2

在講解的過程中特殊是在板書中約分的時候讓學(xué)生說原被除數(shù)18約分得到的9有什么詳細含義，是線段圖上的哪一段。然后觀看、比擬整數(shù)除以分數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)，在計算時有什么共同特點？，用自己的語言表達一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。

感悟：教師在改革課堂教學(xué)的同時，應(yīng)當也有自己的課程意識，在充分理解教材的根底上，更應(yīng)當調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其更加適合孩子們的思維，幫忙他們獲得連貫而有用的學(xué)問構(gòu)造。

2.教學(xué)要為學(xué)生理解學(xué)問供應(yīng)溝通的平臺。

維果茨基認為，人類的學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程。有效的學(xué)習(xí)需要以下條件：學(xué)習(xí)者同他人共同面對能夠理解的任務(wù)，并以合作的形式有效地參加其中，但任務(wù)本身卻不能由學(xué)習(xí)者獨立完成。在上面的教學(xué)中，雖然學(xué)生能夠以自己的方法算出得數(shù)，但由于局部學(xué)生對“乘分數(shù)的倒數(shù)”沒有體驗，很難從算理上明白計算方法。怎么辦呢？這時，我在以多媒體形式逐步演示線段分析圖，統(tǒng)一思路：一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則就清晰地凸顯在學(xué)生的面前了。缺乏之處：（1）、我在引導(dǎo)時把學(xué)問點的大半局部都說出來了，留給學(xué)生思索的余地少了

（2）、對一些甄別性的問題提的太多，如“對不對”說得太多（3）、對關(guān)鍵的幾個局部表述的不是太恰當，如：2/5小時行18千米，1小時行多少千米？畫線段分析圖分析時，2個1/5小時行18千米，先求1個1/5小時行多少千米，再求5個1/5小時行多少千米。我表述成：先求一份，再求5份。自己明白，學(xué)生不肯定明白。

關(guān)于分數(shù)的問題，無論是計算還是應(yīng)用題，學(xué)生普遍感到是困難的。緣由之一是教師沒有向?qū)W生供應(yīng)足夠的模擬閱歷，因此，要求學(xué)生用符號或結(jié)論來表征數(shù)學(xué)就顯得困難重