寫給教師的心理學(xué)

寫給教師的心理學(xué)1需要注意的是，當(dāng)2實驗、教育行動研究和課堂觀察的理論支撐都是經(jīng)驗主義。345度角的小小三角板。范式，是對4點。總之，結(jié)構(gòu)是總體把握，機(jī)能是局部運行。5代價券，其內(nèi)視與外視的強(qiáng)化功能勢不可擋。6的需要、最后自我實現(xiàn)體現(xiàn)在自我的滿足感與幸福感。為本的理念。7進(jìn)行知識系統(tǒng)升級。8瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出，這個階段的兒童具有“萬物有靈論”、“不可思議思維”、“象征性思維和”12發(fā)育并不完善。9、從進(jìn)化的視角看，在教育上反映的是環(huán)境的利基。進(jìn)化心理學(xué)所關(guān)注三方面內(nèi)含適應(yīng)性直指鮑查德和萊肯2年的智力與人格遺傳研究）親緣選擇則包括了家族差別親代投資10、由于學(xué)生在家與在校表現(xiàn)與受到的肯定不同，所以形成由于信息不一致所造成的”要，這是教學(xué)充滿活力和激活學(xué)生智力活動所必需的做法。11、美國心理學(xué)家契克森特米海依在2000年《生命的心流》一書中提出“心流”理論，其特點為：自控又自失、專注而享受、重復(fù)中完善。值得指出的是：流暢者為心流，而阻塞者則不是。在課堂四種心態(tài)中——焦慮、冷漠、無聊和享受中，只有最后一種為心流，即專注、興趣與享受。了認(rèn)知、動機(jī)和情感，這是當(dāng)代教育非常值得關(guān)注的焦點。是心流的體驗，只有感受到專注、興趣與享受的時候f3，才是心流產(chǎn)生的時候。就是一場精神與心靈的盛宴。12、心理主題，Hartelius2007，內(nèi)容：個人的生存狀態(tài)、價值觀、情感態(tài)度取向；背13、游戲模式，Nutbrown2011，兒童的行為帶有游戲的意向性，因此不能強(qiáng)制控制，14、正念，Rothberg2005，正念并不是企圖建立一種理念，而是精神與身體的知行合、詹姆斯-?海靈格，家庭系統(tǒng)排列）承襲某些行為和生活模式）每位家庭經(jīng)發(fā)生變化。（20%80%效率去徒勞巔峰的、教師素養(yǎng)中的幽默：制造輕松與活力的能力。19、莊士敦-莫洛（2008）飲水具有輔助學(xué)習(xí)的作用，而不在于是否有口渴的感覺。缺水與所受影響的比值為1比10，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感與注意力分散。20、教學(xué)要具有結(jié)構(gòu)感，其理論背景為心理學(xué)的格式塔，這種結(jié)構(gòu)感呈現(xiàn)在教師上課生立刻靜下來思考復(fù)雜問題會分神且有不適感。?納維爾8）個體限制，包括學(xué)生個體結(jié)構(gòu)限制比如（2）環(huán)境限制，從孩子的角度設(shè)計學(xué)校。比如：森林學(xué)校與戶外教室，是更廣闊。236-7歲開始12能深度感知車速。從12歲起，開始進(jìn)入中學(xué)，這時從具體運算階段過渡到形式運算階段。不無道理。245-12歲時呈提升趨勢，至12“”，會給孩子造成持續(xù)的心理創(chuàng)傷。）雙重經(jīng)驗（洛克：感覺經(jīng)驗與反省經(jīng)驗（）雙重記憶（心理學(xué)（）雙重束縛（巴特森）雙重超越（心理學(xué)：體驗重構(gòu)的超越、經(jīng)驗神韻的超越5）雙重本質(zhì)（亞里士多德：現(xiàn)實的本質(zhì)與潛在的本質(zhì)。比如，學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)與未發(fā)現(xiàn)的潛能。2512神”的干擾，這會阻抗形式運算認(rèn)知能力的形成。26、記憶的過程為：編碼、存儲與檢索，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，考試都不會得到好”都對檢索有著重要的影響。27、記憶的線性模型與鏈接式模型：線性模式是指從5305-9的短時記憶到長時記憶。而鏈接式記憶是指同時激活并行分布的各種相關(guān)記憶。28、注意力處理類型有兩種：選擇性注意與分散性注意。前者又分為有意注意與無意注意，而后者完全充斥著內(nèi)源性噪音。2930、神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)多巴胺與去甲腎上腺素負(fù)責(zé)控制人的注意力和行為。興奮劑“利他林”可以使這兩種神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量增加，從而使大腦變得異?；钴S。31、環(huán)境依賴記憶與狀態(tài)依賴記憶：在環(huán)境依賴記憶中，時間和地點強(qiáng)烈影響著情境不僅要去除所有的圣誕新年裝飾物，還要開窗驅(qū)散那些熱烈而具有誘惑的氣息。32?卡特爾把智力構(gòu)成分為流體智力和晶體智力，流體智力以201345（動覺、平衡感（靜覺、機(jī)體感（內(nèi)臟感覺的不僅僅是眼睛，而是感覺。34、社會化是指每個人所處的約束環(huán)境即是每個人的社會，對于學(xué)生而言就是所在的——所以老年人特別關(guān)注子女和他們的孩子。35、社會化過程主要的三個方面是：重要他人、社會環(huán)境和自我約束。重要他人是指對你有影響力并改變了你的人，社會環(huán)境是指環(huán)境條件，而自我約束是自身的行為傾向。36班集體會起到塑造的作用。不是人的素質(zhì)問題，而是社會化后個體內(nèi)化的結(jié)果。37、社會控制有積極手段與消極手段，積極手段包括獎賞、認(rèn)可與獲得好處來實現(xiàn)。38、皮亞杰認(rèn)為，在象征性游戲中，兒童不是在模仿而是在根據(jù)自己的理解進(jìn)行角色扮演，這是一種認(rèn)知活動。39、維果茨基認(rèn)為，在多元刺激的環(huán)境下，孩子的社會化發(fā)展與文化發(fā)展的水平都會“4041、普拉契克的情緒輪，二級情緒有八個：快樂、接納、恐懼、驚奇、悲傷、厭惡、樂觀。42Castle，城堡2000年研究成果，嗅覺與情緒和記憶有密切的關(guān)聯(lián)。事實上，每個或者心理掛鉤，有理論支撐的教改恰恰是當(dāng)前最缺乏的。432009“”4445、外顯行為的內(nèi)在主觀即為個性，其個性特征形成人格，合稱為性格。性格分為主要性格（內(nèi)隱、首要性格（外顯）和次要性格（輔助影響，而它們都受到環(huán)境的影響，所以個性與人格主要是后天形成的。6種人格源特質(zhì)1）樂群，熱情與孤獨）聰慧，才識與遲鈍；3）穩(wěn)定，持重與發(fā)作（4）恃強(qiáng)，攻擊與順從（5）興奮，放縱與謹(jǐn)慎（6）持與無常7）敢為，冒險與畏縮8）敏感，細(xì)心與粗心9）懷疑，固執(zhí)與寬容））2）3）實驗，開放）））緊張，恐懼與滿足。）外傾：社交程度，沖動外顯與謹(jǐn)慎內(nèi)斂）神經(jīng)質(zhì)：穩(wěn)定程度，焦慮緊張與放松不在意3）、麥克雷與科斯塔1）開放性，想象力與好奇（）盡責(zé)性，關(guān)）（）親和性，溫和、樂于助人5）缺乏安全感、情緒化。（1）兒童的已有經(jīng)歷2）可借鑒的間接經(jīng)歷3）口頭說服（4）生理刺激。比如：學(xué)生自己做出來習(xí)題便會有自信，這是已有的經(jīng)歷；在一個良好這些是無助于思考效度的。（1）自我觀察：通過觀察事件結(jié)果，使自我得到了一個因2）自我判斷：通過既成事實，自己判斷可行性與后繼性3）自我反饋：自己調(diào)醫(yī)院測糖化血紅蛋白并記錄我利用寒假讀了《教育心理學(xué)做到了學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的統(tǒng)一。生的思維發(fā)展水平來進(jìn)行教學(xué)呢？如何發(fā)揮教師的作用,讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐不住的問題一段話“”“那么怎么才能發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)性教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一顆樹搖”所以，我們教師要想真正教育好學(xué)生、真正搞好教學(xué)，首先就要掌握、應(yīng)用好心理學(xué)。教師自身情感調(diào)控的也是不可忽略的一方面。書中寫到：“最能打動人的心理的是充滿愛的激情?！币粋€學(xué)生有所收獲的活動一定是一個充滿激情的過程，如果一個教學(xué)活動總是泛泛而談，結(jié)束后不管是是教師必不可少的素質(zhì)?？v觀名師們講課，德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵說生,歸結(jié)于學(xué)生的激情。教師的激情來源于對教育事業(yè)和教育對4教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個開放的系,并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個其心理處于不斷變化中,通過自我認(rèn)知、自我體驗和自我控,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學(xué),從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識對教育教學(xué)具有重要意義。 學(xué)習(xí)心理了解學(xué)生的心,是完成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑使學(xué)生學(xué)到知明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實施因材施,有的放,教育效果必然倍增可以了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識的必備條件很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在7《管理學(xué)一書中指: 非言語活動是先天許多信息可以從這些活動中獲悉。學(xué)習(xí)教師心理學(xué)是為了更好的從事教育事業(yè)幫助自己和他人而教師心理學(xué)的目的是讓我們獲得對教師來說最有實踐價值的心理學(xué)方面的內(nèi)容因而教師心理學(xué)不僅涉及到與教學(xué)有關(guān)的問題它也處理有關(guān)于兒童的校外背景以及他們自己的自我知覺和自我概念問題人類的行為是很復(fù)雜的對其測量和評價的工作也具有很大困難事實上正是這種復(fù)雜性才使心理學(xué)的研究更讓人感受到魅力無窮。心理學(xué)家?guī)椭處熣J(rèn)識那些影響兒童行為和學(xué)習(xí)的因素并幫助他們發(fā)展一些應(yīng)付教學(xué)中所發(fā)生的問題上的策略通過學(xué)習(xí)教師心理學(xué)使我們認(rèn)識到若想充分了解學(xué)生就必須了解與學(xué)生有關(guān)的各種因素。心理學(xué)也幫助我們回答了有關(guān)個體差異來源的問題我們認(rèn)為個體差異不僅是在智力上也包括人格創(chuàng)造性和運動技能上的差異這些答案對于教師來說是很重要的因為它們證明了教育在對我們生活的影響上有限度的如果差異主要是環(huán)境的結(jié)果則在矯正和改變這種早期發(fā)展的不足并幫助所有兒童達(dá)到一個較高的成就標(biāo)準(zhǔn)上教育將有巨大的潛能因而學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以更好的幫助我們學(xué)習(xí)學(xué)生的個體差異和教育教學(xué)。學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素也是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識的前提和條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅對提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生良好品德的形成都具有極為重要的意義因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)通過學(xué)習(xí)教師心理學(xué)后可以了解學(xué)生的具體情況和差異性幫助教師更好的教育。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，要生動具體地提出每堂課的目的和要求以及任務(wù)以引起學(xué)生的求知欲同時要結(jié)合教材的內(nèi)容闡明教材在社會生活中的實際意義和在整個知識體系的重要地位作用和價值引起學(xué)生的足夠的重視從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向提高學(xué)習(xí)的積極性。教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義和現(xiàn)實意義把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來與個人的遠(yuǎn)大 2 理想聯(lián)系起來引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度形成正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動力作用它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，應(yīng)采用生動具體的易于學(xué)生接受的并且適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教學(xué)方式要富有極強(qiáng)的感染號召力，從而使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求知識和參與活動的積極傾向是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的強(qiáng)有力的內(nèi)部動力興趣產(chǎn)生動力，引起注意，促使感知清晰和思維活躍從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。 學(xué)習(xí)教室心理學(xué)后教師更應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的多樣化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，不斷以新的知識激發(fā)學(xué)生的探索興趣同時教學(xué)方法要生動而有變化不再照本宣科、死搬教條，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以采用多媒體教學(xué)法適當(dāng)采用幻燈錄音錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒得到精神上的滿足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避社會的多極影在其中起著重要作用教師