八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案(6篇)

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案（6篇）

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇1

教學(xué)重點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)內(nèi)容：

1、理清文章構(gòu)造層次

2、圍繞與藤野先生的交往來(lái)分析文章

教學(xué)要求：

1、把握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

2、當(dāng)堂練習(xí)作文片段

教學(xué)步驟：

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很尊敬”。雖是“很尊敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的教師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡(jiǎn)介

留學(xué)目的：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原預(yù)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生幻想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位聞名的文學(xué)家，這畢竟是怎么一回事呢？

三、理清全文構(gòu)造層次

提示：依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)局部。

投影顯示文章構(gòu)造層次圖如下：

相識(shí)前相識(shí)相處時(shí)相別后

東京（離往、初到、在）仙臺(tái)（回）北京

見聞感受；相識(shí)肖像；聲調(diào)深切；思念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語(yǔ)；多寫文章。

明確：從構(gòu)造表中可知全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1、學(xué)生掃瞄6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。

明確這些語(yǔ)句表達(dá)了人物什么特點(diǎn)。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動(dòng)作表達(dá)人物特點(diǎn)

（3）說(shuō)話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

（4）介紹解剖學(xué)歷史生活簡(jiǎn)樸

（5）忘帶著結(jié)，穿舊外套

讀到此，一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看為我們表達(dá)了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確每件事情分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義

提問(wèn)：“我”很吃了一驚的緣由是什么？“我”為何感到“擔(dān)心”？

（2）訂正解剖圖

藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和氣地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭同意著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。

（3）關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)

由“很擔(dān)憂”到“終于放心了”，從中我們了解到藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)懷，為人是多么熱忱懇切。

（4）了解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質(zhì)

添改講義工作仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)為人熱忱懇切

了解女人裹腳珍貴的求實(shí)精神

提問(wèn)：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要留意哪幾點(diǎn)？

投影顯示如下：

明確：

①學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)當(dāng)有詳略

③上下文留意過(guò)渡

④敘事時(shí)要留意刻畫人物的神態(tài)。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)懷著魯迅，熱忱地幫忙魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位教師的真誠(chéng)幫忙下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的幻想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的打算，這畢竟是怎么一回事呢？

緣由有二：一是由于日本學(xué)生疑心魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國(guó)人，由于當(dāng)時(shí)中國(guó)是弱國(guó)。二是由于看電影時(shí)，魯迅看到中國(guó)人為俄國(guó)人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對(duì)中國(guó)人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的損害，同時(shí)感到中國(guó)人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，但凡愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何健壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他打算棄醫(yī)從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)懷魯迅的人特別少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫忙、熱忱關(guān)懷在魯迅心中顯得猶為寶貴。因此，魯迅對(duì)他特殊感謝，感情也特殊深摯。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并認(rèn)真揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲傷，好像想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)?！薄捌嗳弧?、“說(shuō)了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“囑咐”寄照片和寫信。

4、齊讀36—38段，明確這一局部主要表達(dá)了對(duì)藤野先生的感謝和思念之情。魯迅后來(lái)給藤野先生寄過(guò)照片了嗎？寫過(guò)信了嗎？他把教師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對(duì)先生的思念之情詳細(xì)表現(xiàn)在哪里呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今日都講了，余下的內(nèi)容沒(méi)有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？是用什么中心愿思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結(jié)（投影顯示如下）：

1、把握全文的構(gòu)造層次。

2、明確本文的敘事線索。

3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。

4、把握本文通過(guò)典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)展人物性格特征的分析。

結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)深刻的愛(ài)國(guó)情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為嫻熟地進(jìn)展人物性格特征的分析。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)深刻的愛(ài)國(guó)情感。

三、教學(xué)方法

談話法、小組合作探究法、多媒體幫助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的教師，并說(shuō)說(shuō)緣由，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思索，回憶：散文的線索是什么？

（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮亮的語(yǔ)言組織方式。）

朗讀全文，獨(dú)立思索，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

（明確：改講義、匿名信大事、觀看教學(xué)影片、送別）

同桌爭(zhēng)論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是表達(dá)與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照顧了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信大事、觀看教學(xué)影片是與的愛(ài)國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。）

（三）細(xì)讀課文，深入研讀

通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思索：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)憂不參與解剖課。）

同桌爭(zhēng)論，改講義這件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，仔細(xì)負(fù)責(zé)B。敬重他人，沒(méi)有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事表達(dá)了藤野先生怎樣的性格特征？

（明確：送別——沒(méi)有民族間的偏見；詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)特別感興趣；擔(dān)憂不參與解剖課——作為教師，仔細(xì)負(fù)責(zé)；敬重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）

獨(dú)立思索：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)負(fù)責(zé)，人格上特別敬重他人，沒(méi)有民族偏見的教師。）

（四）小組爭(zhēng)論，拓展延長(zhǎng)

小組爭(zhēng)論，本文提現(xiàn)了怎樣的愛(ài)國(guó)思想？

（明確：表達(dá)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，呈現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)膚淺的喜愛(ài)之情，以及設(shè)身處地思索如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）

（五）回憶全文，小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，完畢課文。

作業(yè)：比照閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課共享。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以準(zhǔn)時(shí)代背景有肯定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)展材料收集和共享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)爭(zhēng)論。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理，并依據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前預(yù)備的材料共同討論，學(xué)習(xí)。穩(wěn)固已學(xué)的生字和生詞。從課文中查找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是宏大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納爭(zhēng)論的結(jié)果；最終，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。

本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為其次課時(shí)打下根底；其次課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本教師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見的高尚品行，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的思念。此局部比擬難懂，教師必需仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟思想感情。

（2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)專心理描寫抒發(fā)感情。

學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》一文，加上平常對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知根底。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)力量和合作學(xué)習(xí)的根本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有肯定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別表達(dá)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

（3）標(biāo)注對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是宏大的”。

教學(xué)預(yù)備

通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一）導(dǎo)入新課

通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢？

二）新課教學(xué)

一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”說(shuō)明他______________________________________。

他“挾著一疊大大小小的書”竟然能概括敘述書的內(nèi)容，說(shuō)明他_____________。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事表達(dá)了藤野怎樣的思想品德？對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

三、訂正解剖圖和關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？

四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？

五、從相識(shí)相處到惜別，對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的？與藤野相比，你覺(jué)得他宏大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？

（一）前提測(cè)評(píng)

解詞：

模胡掌故訂正

寒顫落第畸形

（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)溝通，教師巡察了解學(xué)情，依據(jù)小組狀況安排任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師教導(dǎo)小組板書講解。

（三）課堂展現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：

1、外貌描寫主要是抓特征。

2、對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。

3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。

4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感謝—思念—內(nèi)疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信大事，看電影大事。

三）課堂小結(jié)

本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)

當(dāng)堂訓(xùn)練

一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？

二、歸納寫作特點(diǎn)：是怎樣詳細(xì)描述藤野先生的珍貴品質(zhì)的？

三、回憶自己讀書生活中哪位教師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)展口頭描述并整理成文字。

資源媒體的應(yīng)用

課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好預(yù)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采納提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、提取信息，概括大事。

2、多角度、多層面地解讀人物。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

多角度多層面的解讀藤野先生。

【教學(xué)方法】

品讀法

【教學(xué)過(guò)程】

板書課題

一、激趣導(dǎo)入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花。一些不能遺忘的事不能遺忘的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)漸漸品嘗，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今日，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）

1、提取信息，概括大事。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的教師

過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？

1、速讀感知

出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速掃瞄：

1、用原文答復(fù)魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，查找相關(guān)段落。

其次步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)其次段。

過(guò)渡：寫人離不開大事，是通過(guò)哪些大事反映出藤野先生對(duì)他的鼓舞和教導(dǎo)？來(lái)看其次個(gè)問(wèn)題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)懷實(shí)習(xí)、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型大事或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能表達(dá)藤野先生品質(zhì)的大事或細(xì)節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動(dòng)畫，同步講解我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永久牢記的暖和”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改正了，不但增加了很多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

（過(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您仔細(xì)負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛(ài)弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

全班溝通：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活簡(jiǎn)樸、關(guān)愛(ài)學(xué)生、仔細(xì)負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……

順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影大事，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分組爭(zhēng)論，一組爭(zhēng)論1——5段，一組爭(zhēng)論24——31段。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)憂國(guó)之情，是學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁（匿名信大事）是為藤野先生做反面襯托?？措娪按笫率桥c藤野先生告辭的直接緣由。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：假如說(shuō)藤野先生改講義等大事表達(dá)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)表達(dá)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)懷和熱望。我們看到這位敬重客觀事實(shí)，有著安康晴朗的人格的教師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充足情感的教師，確實(shí)讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教導(dǎo)點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句鼓勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，肯定有很多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，綻開合抱負(fù)象，仿照口吻，給藤野先生寫一段話，表露當(dāng)時(shí)的心跡。

學(xué)生活動(dòng)。

（配樂(lè)）先生：

您

周樹人

五、帶著問(wèn)題走出課堂

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起撿起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花始終開在我們心頭。

出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的.人？

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇5

初二語(yǔ)文藤野先生課文預(yù)習(xí)教案：第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

通讀課文，理清文章脈落、記敘挨次，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一局部（1—3段）。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課。

1、魯迅是大家熟識(shí)的我國(guó)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)解釋，要求學(xué)生考慮，解釋告知我們哪幾層意思。

（1）交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。

（2）說(shuō)明白文章的體裁——散文。

（3）介紹了文章的寫作年月、生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)斗的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從今，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)展戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫此文時(shí)，正值“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)展勇敢斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友情。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：

1、做到借助課文解釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清晰明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2、考慮文章是按什么挨次來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些名貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各局部的大意。

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）

三、閱讀完畢，依據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)展研討。

1、依據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書中沒(méi)有的解釋。

（1）緋（fēi）紅：鮮紅。（2）猶如：似乎。

（3）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

（4）遺民：①留下的在國(guó)外的人；②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；（5）流言：流傳的毫無(wú)依據(jù)的壞話。

（6）陌（mò）生：不熟識(shí)。（7）畸（jī）形：不正常的外形。

（8）不遜（xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；傲慢、蠻橫。

（9）匿名（nì）：不具名或隱蔽真名。（10）懷疑：心里不明白，不信任。

（11）杳（yǎo）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無(wú)影無(wú)聲。（12）瞥（piē）見：很快地看一下。

（13）精通：深刻了解，特別懂得。（14）喝（hè）彩：大聲叫好。

（15）決意：拿定辦法，。

（17）美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、（1）文章是按事情進(jìn)展的時(shí)間先后挨次來(lái)組織典型材料的。

（2）以的思想感情變化為線索。

（3）變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。

（4）與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他仔細(xì)負(fù)責(zé)、正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信大事和看電影大事，抒發(fā)了劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

（5）段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個(gè)局部（全文共有38段）：第一局部（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的緣由。其次局部（第4—36段），這是全文的主體局部，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的緣由。第三局部（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的思念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的鼓勵(lì)與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一局部。

請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比方和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

1、抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個(gè)貼切的比方，“形成一座富士山”和“猶如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與挖苦了清國(guó)留學(xué)生的奇怪裝扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“確實(shí)”的意思，“標(biāo)致”是“美麗”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“確實(shí)美麗”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地挖苦了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，劇烈表達(dá)了對(duì)他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無(wú)非是這樣?！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的骯臟生活的憎惡、絕望和不滿。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是要離開東京去仙臺(tái)的緣由。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。

第一局部?jī)?nèi)容看似與寫藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、布置作業(yè)。

1、朗讀這一局部課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、完成“理解分析”題一、二。

初二語(yǔ)文藤野先生課文預(yù)習(xí)教案：其次課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

研習(xí)課文的主體局部——其次局部。

[教學(xué)過(guò)程]

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一局部研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、在課后預(yù)習(xí)的根底上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分其次局部的層次。

明確：該局部可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。其次層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的名貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)的愛(ài)國(guó)熱忱。第四層（32—35段）寫離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文其次局部第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思索以下問(wèn)題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是許多的，為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“也許”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？“竟然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？

學(xué)生爭(zhēng)論，教師歸納，明確要點(diǎn)：

1、由于“日暮里”中“日暮”會(huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)愛(ài)國(guó)主義的思想感情。

2、“也許是物以希以貴罷。”“也許”有猜想、估量之意，表示似有此事，又不能完全確定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢確定的語(yǔ)氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本緣由。用“也許”一詞詼諧而含蓄地猜想其根本緣由也許是出于日本人民的和善心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。

3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操勞”。這段生活狀況的描寫反映了中日人民的友好情意，又模糊讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是劇烈的民族自尊心的反映。這段生活狀況的描寫為下文中要寫藤野先生的名貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活狀況的描寫將在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮亮的比照。

4、“竟然睡安隱了。”“竟然”表示出乎意料之外，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而采納了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得平穩(wěn)，表達(dá)了以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明的生活上的刻苦精神，用“竟然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情意。

四、研習(xí)課文其次局部的其次層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思索以下問(wèn)題；抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野先生？這些描寫提醒了藤野先生的什么品質(zhì)？著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊答復(fù)上述問(wèn)題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。

2、在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

（1）寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生仔細(xì)負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

（2）寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱忱關(guān)懷，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

（3）寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到快樂(lè)和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯懇切的工作精神。

（4）寫先生向“我”詢問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探究討論，實(shí)事求是的精神。

這四件事，（1）（2）兩件是詳寫，（3）（4）兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生仔細(xì)負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱忱關(guān)心、正直懇切、毫無(wú)民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱忱地教育魯迅的緣由。

板書其次層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文其次局部第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)解釋，閱讀課文的第24—31段，并思索以下問(wèn)題：這一層次寫了幾件事？反映了什么樣的思想感情？為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探究救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信大事既用寫匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品行，又使深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！翱措娪按笫隆备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們懷疑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震驚，以及轉(zhuǎn)變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)嚴(yán)密的結(jié)合在一起的精神，是劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充發(fā)表達(dá)。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)確定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，劇烈地表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本緣由。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的緣由，表達(dá)了劇烈的愛(ài)國(guó)思想。

六、研習(xí)課文其次局部第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情意。

藤野先生聽說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲傷”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還盼望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告知他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)詳細(xì)地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文其次局部（4—35段）是全文的主體局部。這一局部的意思，同學(xué)們可依據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)展歸納。

七、布置作業(yè)。

1、朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。

2、預(yù)習(xí)課文的第三局部（36—38段），考慮這局部寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說(shuō)明白什么問(wèn)題。

八年級(jí)語(yǔ)文《藤野先生》教案篇6

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，敘述的是一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的