初中語(yǔ)文-武陵春教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1/4《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內(nèi)容。2.

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。3.體會(huì)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與思想。【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作交流

【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入1.同學(xué)們，詩(shī)詞是用來(lái)唱的，今天我們一起來(lái)欣賞一首來(lái)自南宋詞人李清照所填的曲子《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）。聽(tīng)完之后給這首曲子選一幅配圖（見(jiàn)PPT），并說(shuō)明理由。2.解析“愁”字含義（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)句（2）有吳文英的“何處合成愁，離人心上秋”引出“離人”含義及該詞的寫作背景及李清照相關(guān)知識(shí)。明確：這首詞是宋高宗紹興五年（1135年）李清照避難浙江金華時(shí)所作。此時(shí)李清照已52歲，中原淪陷，丈夫趙明誠(chéng)業(yè)已病逝6年。金兵南下，李清照跟隨朝廷一路漂泊，一路逃亡。李清照《打馬圖》序云：“今年十月朔，聞淮上警報(bào)，浙江之人，自東走西，自南走北，居山林者謀入城市，居城市者謀入山林，旁午絡(luò)繹，莫不失所。易安居士自臨安泝江，涉嚴(yán)灘之險(xiǎn)，抵金華，卜居陳氏邸?！逼鋾r(shí)金兵進(jìn)犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。3.初步感知本首詩(shī)詞所蘊(yùn)含的“愁”緒。二、初讀——讀文1.學(xué)生自由朗讀《武陵春》，盡量讀出“愁”緒。2.教師點(diǎn)名個(gè)別學(xué)生朗讀詩(shī)詞，師生共評(píng)。3.學(xué)生自由朗讀該詩(shī)詞。4.學(xué)生齊讀《武陵春》。三、再讀——讀人1.學(xué)生自由鑒賞《武陵春》上闕，尋找有關(guān)“愁”緒的蛛絲馬跡。方法指導(dǎo)：自由鑒賞、小組交流預(yù)設(shè)：“盡”字表現(xiàn)了狂風(fēng)的肆無(wú)忌憚，闡釋了自然春天的流逝，也暗含了李清照個(gè)人春天的不在。（此處可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“盡”與“落”的不同之處，體會(huì)作者情感變化。）“倦”表現(xiàn)了李清照內(nèi)心的憂傷，對(duì)孤獨(dú)生活的倦怠。（此處可有“倦”的造字法展開(kāi)理解。）“物是人非”讓李清照想到了自己去世的丈夫及國(guó)家滅亡，夠傷感。（此處可延伸李清照的《減字木蘭花》：賣花擔(dān)上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。想想李清照年輕時(shí)真實(shí)的生活，進(jìn)一步體會(huì)物是人非。）2.學(xué)生根據(jù)理解自由朗讀詩(shī)詞，進(jìn)一步體會(huì)作者情感。3.學(xué)生通過(guò)“顏色與情感”理解下闕作者情感。預(yù)設(shè)：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！边@句話中有顏色，應(yīng)是淡淡的綠色，因?yàn)椤奥務(wù)f”給作者帶來(lái)了一點(diǎn)希望，綠色正是希望?！爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！眲t是黑色，在李清照的一生中，前半部分是粉色，但當(dāng)丈夫去世之后，只剩下了洗不清的淚水與愁緒，這就是黑色。4.學(xué)生再讀《武陵春》進(jìn)一步感悟李清照的那份傷愁。四、三讀——讀世1.引導(dǎo)學(xué)生理解李清照的人生軌跡其實(shí)是每一個(gè)亡國(guó)的遺民與失去丈夫與親情的孤獨(dú)者所走的路初，它是一種人生常態(tài)。2.配樂(lè)朗讀《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）感知李清照年輕時(shí)的歡愉，進(jìn)一步感受李清照年老時(shí)的愁緒。3.對(duì)比配樂(lè)朗誦《武陵春》，感知李清照的人生百態(tài)。4.總結(jié)：人生有哀樂(lè)，盡在泛舟中。小舟從此逝，何以寄殘生？五、拓展遷移根據(jù)《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）的學(xué)習(xí)方法，自主鑒賞《聲聲慢》聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚（qīqī）。乍暖還寒⑴時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！鑒賞提示：1.明陸云龍《詞菁》卷二：連下疊字無(wú)跡，能手?！昂凇弊置罱^。2.清沈雄《古今詞話·詞品》卷下：但“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，又“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，正詞家所謂以易為險(xiǎn)，以故為新者，易安先得之矣?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）學(xué)情分析1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)整個(gè)初中階段對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)七年級(jí)重在基礎(chǔ)知識(shí)，八、九年級(jí)重在培養(yǎng)能力，每個(gè)年級(jí)的考察點(diǎn)分別是：七年級(jí)重在考察學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容，劃分詩(shī)歌節(jié)奏，找出詩(shī)的韻律鑒賞詩(shī)的語(yǔ)言：特別是字詞的妙用；八年級(jí)在此基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生理解寫作的各種技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描寫和側(cè)面描寫等等區(qū)分詩(shī)人的風(fēng)格特色，如現(xiàn)實(shí)派、浪漫派和田園派；九年級(jí)在七、八年級(jí)的基礎(chǔ)上重在考察學(xué)生根據(jù)用的意象領(lǐng)悟詩(shī)的意境，并能聯(lián)系生活實(shí)際做出自己的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)，重在考察準(zhǔn)確把握詞的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言賞析，重在考察了解曲的文體知識(shí)。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)與愁有關(guān)的很多古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，古詩(shī)詞如，白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)——李白《秋浦歌》；問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜《虞美人》；剪不斷，理還亂，是離愁別是一般滋味在心頭——李煜《烏夜啼》（或《相見(jiàn)歡》）；明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》；抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁等等?，F(xiàn)代詩(shī)如九年級(jí)下冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，席慕容的鄉(xiāng)愁，我講課時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》對(duì)于李清照這個(gè)人物，學(xué)生的了解是相對(duì)比較深的，作為山東老鄉(xiāng)，我們的構(gòu)建校本課程時(shí)也是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的，而且在日常工作中，我們也曾經(jīng)將李清照作為一個(gè)專題做過(guò)專門探討，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)本課應(yīng)該比較好理解詞的內(nèi)容。2.學(xué)生已有的生活體驗(yàn)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感應(yīng)該是相對(duì)比較難纏的話題，但對(duì)于生離死別的人間百態(tài)，普通人的情感糾紛，作為十五六歲的孩子來(lái)講還是有初步判斷的，因此本課的情感盡量少涉及愛(ài)情，但一定要涉及到親情?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）效果分析1.閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課要注重閱讀在課堂中的作用。因此本節(jié)課注重了讀，多種形式的讀（齊讀、個(gè)性化閱讀），不同時(shí)間段的讀（開(kāi)場(chǎng)讀、分析過(guò)程中的讀等），在讀中教師不斷的引導(dǎo)了學(xué)生的感悟。特別是注重了“愁”緒的感悟，可以講，閱讀的目的基本達(dá)到。2.尊重了學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)本節(jié)課老師最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，從基本字詞的分析到作者情感價(jià)值的理解，都在學(xué)生的閱讀中得到了體現(xiàn)，比如第一段對(duì)于“愁”字的感悟。特備是學(xué)生對(duì)于文本的理解來(lái)看，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是蠻豐富的。3.學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。在本節(jié)課中，無(wú)論是課前設(shè)計(jì)還是課堂操作來(lái)看，學(xué)生的主體地位得到了最大化的保障，詩(shī)詞的情感能理解，教師最大化的采用了學(xué)生的體驗(yàn)。4.多種課堂評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)課堂應(yīng)該注重多樣化的課堂評(píng)價(jià)方式，但對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)講，我認(rèn)為最好的評(píng)價(jià)方式在于從內(nèi)容方面進(jìn)行進(jìn)一步延伸，比如本節(jié)課中對(duì)于“盡”子的分析，我引導(dǎo)學(xué)生拓展了李清照年輕時(shí)候?qū)Υ禾祜L(fēng)雨的描寫，從而讓學(xué)生理解了晚年李清照真正的傷感在哪里?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）教材分析1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元25課詞五首之一。主題是結(jié)交歷史人物：在我們中華民族悠久廣闊的歷史舞臺(tái)上，出現(xiàn)過(guò)許多杰出的人物他們之中有能征善戰(zhàn)的武將，有足智多謀的文臣，有情思洶涌的詩(shī)人墨客，他們用自己的言行，在歷史上譜寫了一段段燦爛的樂(lè)章，創(chuàng)作了一篇篇感人的作品，這些都是我們所擁有的寶貴財(cái)富。這一單元就是讓學(xué)生了解歷史上這些優(yōu)秀人物的智慧、勇氣并受到節(jié)操方面的感染和激勵(lì)，從這些歷史資料中去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)中華民族那種為追求理想、報(bào)效國(guó)家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統(tǒng)精神。25課把不同風(fēng)格的五位作家，五首詞放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)這五首詞代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，目的是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品位。2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。”培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"?！罢Z(yǔ)言感受”“欣賞能力”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏高。針對(duì)本班聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面相對(duì)窄的學(xué)情，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)定為：

①、知識(shí)與能力目標(biāo)：

a、

了解女詞人李清照生平，詞的風(fēng)格及代表作品。

b、

初步學(xué)會(huì)吟誦詞的技巧與方法。

②、過(guò)程與方法目標(biāo)：a、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)耐ｎD、節(jié)奏與語(yǔ)氣。b、充分發(fā)揮學(xué)生想象在閱讀詞時(shí)的作用。c、

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的背景來(lái)閱讀理解詞的內(nèi)容。d、

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。③、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：a、體會(huì)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與思想。b、認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。c、在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。前兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重能力目標(biāo)，后一個(gè)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美、詞中蘊(yùn)含的情感、了解李清照詞的風(fēng)格，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)是本單元的重點(diǎn)，因而定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)；吟誦詞的技巧與方法，提高學(xué)生對(duì)詞的感悟、賞析能力。對(duì)學(xué)來(lái)說(shuō)有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）評(píng)測(cè)練習(xí)根據(jù)《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）的學(xué)習(xí)方法，自主鑒賞《聲聲慢》聲聲慢李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚（qīqī）。乍暖還寒⑴時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！鑒賞提示：1.明陸云龍《詞菁》卷二：連下疊字無(wú)跡，能手?！昂凇弊置罱^。2.清沈雄《古今詞話·詞品》卷下：但“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”，又“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，正詞家所謂以易為險(xiǎn)，以故為新者，易安先得之矣?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）課后反思

喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆，婉約優(yōu)美的文風(fēng)，清新精巧的砌詞，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品?！段淞甏骸非∏删褪沁@樣的作品。

一節(jié)課下來(lái)，有一些東西值得反思。

1、知人論世，任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系?！段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。對(duì)此無(wú)論在課前還是授課過(guò)程中，我都大量補(bǔ)充了李清照的資料，身子點(diǎn)評(píng)中都大量運(yùn)用了李清照的詩(shī)詞。

2、朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。但同時(shí)朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時(shí)一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”，“物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語(yǔ)淚先流”加工為“欲語(yǔ)、欲語(yǔ)淚先流”，“載不動(dòng)許多愁”加工為“載不動(dòng)、載不動(dòng)許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬(wàn)般愁緒一覽無(wú)遺地表現(xiàn)出來(lái)。

3、語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的精到、精彩。

都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)?！段淞甏骸罚L(fēng)住塵香花已盡）課標(biāo)分析語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確規(guī)定：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！彼栽谶@節(jié)課上，我主要就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：你能來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者的“愁”體