王幾何教案(多篇)

王幾何教案(多篇)第一篇：第9課《王幾何》教案

9、《王幾何》

主備教師：陳勁松

一、內(nèi)容及其分析

內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《王幾何》

分析：本文的核心是理解幾何教師王玉琳的性格特點(diǎn)，明白他性格雖然粗放但教學(xué)卻是嚴(yán)厲仔細(xì)的特點(diǎn)。本課所學(xué)的是七年級(jí)上冊(cè)其次單元的第四篇課文，要讓學(xué)生熟悉一個(gè)優(yōu)秀的幾何教師。從王幾何的第一堂課中我們可以看出王幾何是一個(gè)仔細(xì)對(duì)待教學(xué)，二十年如一日的教授初中幾何的人。解決的關(guān)鍵是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生參加思索。

二、目標(biāo)及其分析

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

2、從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面，感知王幾何教師的形象特點(diǎn)。

3、深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力。

目標(biāo)分析

（1）概括文章，就是把握文章的主要內(nèi)容理清故事的進(jìn)展脈絡(luò)。

（2）感知王幾何教師的形象特點(diǎn)就是從王教師樸實(shí)的外表下感知他的宏大，為教育事業(yè)悄悄無聞付出的宏大。

（3）深入人物內(nèi)心世界，感受人物的人格魅力就是專心去體會(huì)王幾何為教育事業(yè)辛勤工作，二十幾年如一日的專心教幾何，能夠到達(dá)反手畫圓的境地。說明一個(gè)人只要努力去做一件事就肯定能做出別人所做不到的成就的道理。

三、問題診斷分析

在本課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題就是難以理解王幾何的宏大，產(chǎn)生這一問題的緣由是學(xué)生的生活閱歷不夠豐富。因此教師在教學(xué)課本內(nèi)容之前時(shí)要多講一些課外學(xué)問，并且要對(duì)王幾何的性格進(jìn)展深入分析，這樣才有利于學(xué)生的理解。

四、教學(xué)條件支持分析

在本節(jié)課《王幾何》的教學(xué)中，預(yù)備使用錄音機(jī)放朗讀磁帶，由于使用錄音機(jī)播放磁帶，有利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。除此之外，還要涉及到幻燈片，這樣有利于學(xué)生更好的理解文章中說到的內(nèi)容。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)語

每一個(gè)人都會(huì)有一個(gè)影響自己一生的教師，今日就讓我們來熟悉一個(gè)影響42個(gè)學(xué)生一生的一位幾何教師。讓我們一起來學(xué)習(xí)《王幾何》這篇課文吧。

資料助讀

介紹：馬準(zhǔn)時(shí)(1946--),筆名小非，四川都江堰人。著有散文詩集《最終一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國(guó)孩子》等。

問題一：整體把握，理清思路

問題1、初讀課文，給課文分段。

第一局部（1-2段）：寫上課前，同學(xué)們對(duì)幾何教師布滿了奇怪和渴望。

其次局部（3-28段）：寫王教師上的一堂別具特色的幾何課。

第三局部（29段）：補(bǔ)充交代王教師和我父親的關(guān)系。

問題2、王教師是怎樣的一個(gè)人？

明確：是一個(gè)幽默幽默，教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)力量強(qiáng)，學(xué)識(shí)廣博的教師形象。

問題二：研習(xí)課文，答復(fù)以下問題？

問題1、文中用多個(gè)段落來記敘和描寫王教師的啞笑，這樣寫有什么作用?

明確：王教師的啞笑是他上課時(shí)的一個(gè)教學(xué)策略，目的是引起同學(xué)們的興趣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的奇怪與渴望，為下面的教學(xué)活動(dòng)作下充分的鋪墊。對(duì)該局部的細(xì)致描寫，也有助于讀者對(duì)王教師有一個(gè)深刻地了解，能充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣。

問題2、王教師的教學(xué)方式很有特色，學(xué)生們能夠在歡樂中感受到學(xué)習(xí)的“痛快”。對(duì)王教師的這種教學(xué)方式，你有什么看法？

明確：我特別贊同王教師的做法。他胖而身手靈敏，胖而思維活潑，胖而思想睿智。他要告知學(xué)生喜愛學(xué)問、持之以恒的道理，不直接說，卻欲擒故縱，把幾何課上成圖畫課，讓同學(xué)們?cè)凇皻g樂得淚流滿面的大笑中”明白了道理。特別鄙視王教師。

問題3、文章最終一段屬于什么表達(dá)方式？有什么作用？

明確：補(bǔ)敘。補(bǔ)充交代王教師的另一身份----父親的毛根兒朋友。

六：目標(biāo)檢測(cè)

1、指出以下句子所用的修辭手法。

在那個(gè)做什么事都嚴(yán)厲仔細(xì)、呆板教條的年月，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（反問）

他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！（夸大）

笑的雙手顫抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（比方）

2、指出以下句子所用的描寫方法。

須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖牢固的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，刺眼功夫就站到了講上。（外貌、動(dòng)作）

全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一起哄堂大笑?。▌?dòng)作、神態(tài)）“上幾屆有的同學(xué)說：‘王教師你畫的那圓圈有啥了不起？我們也會(huì)畫’！”（語言）七：課堂小結(jié)

《王幾何》為我們展現(xiàn)了一位二十幾年如一日的幾何教師的教學(xué)態(tài)度。告知我們一個(gè)人想要?jiǎng)倮?，必需在自己喜愛的事業(yè)上數(shù)十年如一日的辛勤工作。一個(gè)人想要?jiǎng)倮康木褪菍?duì)自己事業(yè)的堅(jiān)持。所以無論你遇到怎樣的逆境都必需堅(jiān)持自己的事業(yè)。王幾何能夠反手畫圓做到常人所做不到的事就是由于他二十幾年如一日的專研幾何教學(xué)。

其次篇：《王幾何》課堂實(shí)錄

《王幾何》課堂教學(xué)實(shí)錄

翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)陳振華

《王幾何》是2022年新人教版語文七年級(jí)上冊(cè)新選入的一篇課文。文章通過描述王幾何教師給“我們”上第一節(jié)幾何課的幾個(gè)情景，刻畫了一位幽默幽默，業(yè)務(wù)水平高，平易近人又嚴(yán)厲仔細(xì)，受學(xué)生寵愛的教師形象。作為一篇寫的人散文，選擇典型事例與傳神的人物描寫是本文的特色。依據(jù)本文特點(diǎn)和七年級(jí)學(xué)生狀況，我制定教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問和力量目標(biāo)：1.把握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)。過程和方法目標(biāo)：理解人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄙視、敬重教師的感情，培育愛師敬師的品德。其中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)以及理解人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

教學(xué)方法上，我預(yù)備以朗讀感受法和爭(zhēng)論分析法為主。考慮到這是在全市范圍內(nèi)上的一節(jié)公開課，除內(nèi)容的處理要扎實(shí)外，也要留意形式的創(chuàng)新，因此我打算還采納活動(dòng)法，以“評(píng)比2022年最美教師活動(dòng)”為載體，來完本錢課的教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：今日，我們一起學(xué)習(xí)第9課《王幾何》我們要實(shí)行新的方式學(xué)習(xí)。（師生觀看視頻，2022年最美教師評(píng)比片花。）

師：參與最美教師評(píng)比活動(dòng)，我們首要明確活動(dòng)規(guī)章。

生：（讀規(guī)章）

活動(dòng)規(guī)章

以小組為單位組成評(píng)審團(tuán)，1號(hào)小組即為1號(hào)評(píng)審團(tuán)。

小組每發(fā)言一次，嘉獎(jiǎng)10分，發(fā)言時(shí)應(yīng)聲音嘹亮，自然大方，否則不得分。提倡輪換發(fā)言。其他同學(xué)要文明禮貌，仔細(xì)傾聽。得分最多的小組即為優(yōu)勝小組。

師：進(jìn)入評(píng)比過程，首先評(píng)委要根底過關(guān)。

二、評(píng)委預(yù)備，根底過關(guān)

（師指名讀大屏幕上的生字詞）

生1：（讀生字詞）哄堂大笑（hòng）外號(hào)（diào）洗耳恭聽丑陋（lòu）牢記（míng）得意忘形持之以恒鴉（yǎ）雀無聲

師：有聽出問題來的嗎？

生2：（訂正）外號(hào)應(yīng)讀chuò而不是diào。

師：很好?！熬b”是多出來的意思，是“綽綽有余”的“綽”，不讀diào。你的訂正特別準(zhǔn)時(shí)，你獲得了本次活動(dòng)第一個(gè)10分。還有問題嗎？生3：“鴉雀無聲”的“鴉”讀成了yǎ。

師：“鴉”是烏鴉，讀一聲。

生4：“哄堂大笑”的“哄”應(yīng)當(dāng)是hōng。

師：很好。我們一起讀一遍。

生：（讀生字詞）

師：想一下，選其中一個(gè)詞造一個(gè)句子，要為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)！生5：教師進(jìn)入教室后，教室里鴉雀無聲。

師：教師沒進(jìn)來之前呢——

生5：教室里正哄堂大笑。

師：看來，沒進(jìn)來之前教室里秩序不是很好。

生6：剛剛這位同學(xué)的答復(fù)讓大家哄堂大笑。

師：剛剛這位同學(xué)比擬幽默。

生7：小明考試得了100分，有點(diǎn)得意忘形。

師：小明是個(gè)比擬愛傲慢的孩子，他常常消失在我們的造句中。我們進(jìn)入其次環(huán)節(jié)——常識(shí)過關(guān)。

（出示大屏幕）寫人的方法

以“事”寫人：通過表達(dá)典型的____表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

細(xì)致刻畫：通過描寫人物的____、____、____、____、____等表現(xiàn)人物共性。

生8：以“事”寫人：通過表達(dá)典型的大事表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

師：對(duì)。我們平常說，什么人做什么事，就是這個(gè)意思。

生9：通過描寫人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等表現(xiàn)人物共性。師：好。我們正式進(jìn)入評(píng)審階段。

三、評(píng)委初審，整體感知

師：“最美教師”評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：最美愛心獎(jiǎng)、最美奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、最美勤奮獎(jiǎng)、最美共性獎(jiǎng)、最美博學(xué)獎(jiǎng)。小組協(xié)商王幾何教師應(yīng)當(dāng)參選哪一獎(jiǎng)項(xiàng)？文中記敘的哪些事可以說明？

第一問比擬簡(jiǎn)單答復(fù)。

生10：參選最美共性獎(jiǎng)。

師：同意嗎？（學(xué)生齊聲答復(fù)同意）

師：其次問需要我們仔細(xì)讀課文，從課文中找答案。

（學(xué)生自讀課文，小組溝通）

生11：文章記述了王教師給我們上第一節(jié)幾何課時(shí)令人難忘的情形。師：很好。這是這篇文章中記述的主要的“大”事，其中又有幾件小事，誰能說一說？

生12：①王教師啞笑，②王教師反手畫圖，③王教師公布自己的外號(hào)，④王教師讓同學(xué)們到黑板上畫圓和三角形，⑤王教師的完畢語。

（師板書：①啞笑、②畫圖、③說外號(hào)、④學(xué)生畫、⑤完畢語）

師：這些小事，能夠表現(xiàn)王教師是個(gè)怎樣的人呢？

生13：?jiǎn)⌒Ρ憩F(xiàn)出教師的慈愛。

生14：表現(xiàn)出教師的和氣。

（師板書：和氣慈愛）

生15：畫圖表現(xiàn)出教師業(yè)務(wù)水平高。

（師板書：業(yè)務(wù)水平高）

生16：說外號(hào)表現(xiàn)出教師很幽默幽默。

（師板書：幽默幽默）

生17：學(xué)生畫圖表現(xiàn)出教師教學(xué)方法很獨(dú)特。

（師板書：教學(xué)有方）

生18：完畢說表現(xiàn)出教師教學(xué)藝術(shù)獨(dú)特，他其實(shí)是很嚴(yán)厲仔細(xì)的。

（師板書：嚴(yán)厲仔細(xì)）

師：王教師在課堂上展現(xiàn)絕活的用意是什么？

生19：他這樣做的用意是向大家說明一個(gè)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種喜愛學(xué)問和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

師：對(duì)，從這里我們可以知道，原來他讓我們笑，讓我們?cè)囍?，都是有目的的。這些“小”事中我們熟悉了王教師是怎樣的人了。

師：完成了初審，我們進(jìn)入細(xì)審環(huán)節(jié)。

四、評(píng)委再審，品嘗語言

師：（出示大屏幕）從課文中查找好玩的人物描寫，進(jìn)展勾畫圈點(diǎn)，溝通感受，說出寫出了什么。各小組推選發(fā)言人朗讀、分析，其他小組補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，找出有特色的人物描寫，在一邊作一下批注。

（學(xué)生自讀課文，小組溝通）師：我們一起來溝通一下。

生20：我找到的是人物的外貌描寫。在第3自然段?！绊汈?，一個(gè)頭方耳大、矮胖牢固的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門，刺眼工夫就站到了講臺(tái)上?！边@一句寫出了教師的胖，也寫出了教師動(dòng)作的靈敏。

師：“頭方耳大、矮胖牢固”，寥寥8個(gè)字就勾畫出王教師的形象，太傳神了。我們一起讀一下，體會(huì)這精練的外貌描寫。

（學(xué)生齊讀）

師：這一句里還有動(dòng)作描寫，寫的最生動(dòng)的動(dòng)詞是——

生：（齊）擠。

師：門一般是比擬寬的，大家看我們教室的門，兩三個(gè)同學(xué)一起進(jìn)來是沒問題的。但王教師自己進(jìn)門是“擠”進(jìn)來的，可以看出他確實(shí)是很胖的。還有個(gè)表示時(shí)間短的詞——

生：（齊）刺眼工夫。

師：個(gè)子矮胖牢固，擠進(jìn)門時(shí)卻能做到“刺眼工夫”就到了講臺(tái)，動(dòng)作是這么輕快，身手是這么靈敏，真讓人驚訝，這教師太有特點(diǎn)了。這是外貌和動(dòng)作描寫。我們?cè)冽R讀一遍，好好體會(huì)一下。

（學(xué)生齊讀）

師：說一說其他描寫。有語言描寫嗎？

生21：第11自然段中“這就是我的大名!”他說，聲音特別的嘹亮。表現(xiàn)了王教師聲音嘹亮的特點(diǎn)。

師：這一句跟下面的描寫表現(xiàn)了教師的聲音很嘹亮，很富有磁性，擲地有聲，能吸引人。

生22：第13自然段：“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特殊關(guān)愛，私下里給本教師取了個(gè)外號(hào)——”這句表現(xiàn)了教師的幽默。

師：這一句“承蒙他們的特殊關(guān)愛”用詞很嚴(yán)肅，似乎是在外交場(chǎng)合，這是大詞小用，確實(shí)很幽默。有神態(tài)描寫嗎？

生23：第10自然段：矮胖教師站在講臺(tái)上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意揚(yáng)揚(yáng)的表情。表現(xiàn)教師得意洋洋樣子。

師：有意表現(xiàn)出得意，好吊學(xué)生的胃口。現(xiàn)在，同學(xué)們找出了有關(guān)于王教師的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。但有沒有對(duì)王教師的心理的描寫呢？

生：（齊）沒有。

師：為什么沒有？

生24：由于我們不行能直接知道別人的心理。

師：對(duì)。作文中我們?cè)S多時(shí)候不能直接寫別人的心理活動(dòng)，由于我們不是對(duì)方。對(duì)方的心理可以通過其他描寫呈現(xiàn)出來。但我們可以寫自己的心理，通過自己的心理感受來表現(xiàn)對(duì)方。有這樣的句子嗎？其中有一處特殊重要，在文章的后邊。誰能找到讀一下？

生25：第23自然段：幾十年后，我依舊可以對(duì)天宣誓：這是我這輩子笑得最得意忘形、最舒服、最厲害的一次。

師：這一段心理寫出了這節(jié)課讓我們笑的程度。還有表現(xiàn)我們有所收獲，這節(jié)課特殊有價(jià)值的心理描寫。

生26：第27、28自然段：同學(xué)們對(duì)王教師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快!

這堂課的喜劇效果讓42個(gè)中學(xué)生一輩子牢記在心，讓42個(gè)少年永久記住他們的中學(xué)時(shí)代：有一位業(yè)務(wù)水平極高、人人都希望他上課的幽默幽默的教師，他的名字叫做王玉琳，外號(hào)叫做王幾何。

師：找的很準(zhǔn)。而且你聲音嘹亮，超過了王幾何教師。同學(xué)們對(duì)王教師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快！你覺得“痛快”的緣由是什么！

生27：（讀第16自然段）教師在黑板上公布自己的外號(hào)，并且盼望大家以外號(hào)相稱，在那些做什么事都嚴(yán)厲仔細(xì)、呆板教條的年月，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時(shí)代總是布滿了叛逆，越離譜的事大家越喜愛，于是全班同學(xué)興趣高漲，一個(gè)個(gè)洗耳恭聽這矮胖幽默的外號(hào)叫“王幾何”的教師究竟還要說些什么好玩的話。

師：能從全文角度，用自己的話來概括一下嗎？

生28：他做的很多事讓我們我們這輩子笑得最得意忘形、最舒服、最厲害。師：是的，他讓我們笑得很“痛快”。但似乎僅僅是讓我們“笑”還不能算是一節(jié)課很“痛快”，我們聽相聲，看小品演出也會(huì)笑得很“痛快”。課堂的“痛快”應(yīng)當(dāng)還有別的東西。

生29：這節(jié)課還讓我們明白了一個(gè)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種喜愛學(xué)問和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

師：你能讀一下相關(guān)的語句嗎？

生30：（讀25自然段）王教師下課前的完畢語是：“請(qǐng)留意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子喜愛幾何教學(xué)的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說明一個(gè)簡(jiǎn)潔樸實(shí)的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種喜愛學(xué)問和持之以恒的學(xué)習(xí)精神??”

師：王教師讓我們笑，無拘無束地笑，得意忘形地笑，原來是有目的的，是讓我們明白一個(gè)道理。這節(jié)課教師讓我們笑過之后有所得，有所悟。這才是這堂課的別致之處，這才是這堂課的“痛快”之處。

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，這節(jié)課的5件小事中給我們帶來笑聲的是①啞笑、③說外號(hào)、④學(xué)生畫，沒有帶來笑聲的是②畫圖、⑤完畢語。但就是這沒有笑聲的兩件事是王教師的專心所在，讓大家笑是為了更好地記住、理解這節(jié)課要講的道理。王教師真是專心良苦??！

師：這些都是“我們”的心理描寫，這些描寫作用特別大，它們側(cè)面襯托出王幾何教師的獨(dú)特之處，取得了正面描寫達(dá)不到的效果。（板書：側(cè)面襯托）

五、評(píng)委合議，解讀漂亮

師：經(jīng)過了初審和細(xì)審，我們進(jìn)入評(píng)委合議階段。你覺得王幾何教師是怎樣的人？能入選嗎？

我們表決一下，讀了課文，你認(rèn)為王玉琳教師可以入選最美共性獎(jiǎng)的請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手）好的，我宣布，王玉琳教師全票通過。以下兩個(gè)問題選擇一個(gè)完成：

①能入選，請(qǐng)為他撰寫一份頒獎(jiǎng)辭。

②你覺得本文有什么特點(diǎn)？假如給馬準(zhǔn)時(shí)寫信，你有什么話要說？待一會(huì)兒學(xué)生們到講臺(tái)上來發(fā)言。

（學(xué)生溝通）

師：我們推選一位同學(xué)頒獎(jiǎng)嘉賓宣讀頒獎(jiǎng)詞，再推選一位同學(xué)宣讀給馬準(zhǔn)時(shí)教師的信。由于馬準(zhǔn)時(shí)教師遠(yuǎn)在四川，無法到我們的評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)來領(lǐng)獎(jiǎng)，我們請(qǐng)一位同學(xué)為他代領(lǐng)。

生31：王教師你是一位業(yè)務(wù)水平極高，幽默幽默，平易近人又嚴(yán)厲仔細(xì)的教師。你是我們的良師又是我們的益友，你是深受學(xué)生敬重和寵愛的好教師。

師：請(qǐng)把獎(jiǎng)杯頒發(fā)給王玉琳教師的代表。

（學(xué)生頒獎(jiǎng)，掌聲）

師：請(qǐng)讀一下你對(duì)馬準(zhǔn)時(shí)教師說的(請(qǐng)幫忙宣傳好范文網(wǎng))話。生32：感謝馬準(zhǔn)時(shí)教師讓我們熟悉了這樣一個(gè)幽默幽默、教學(xué)水平超群的教師，也讓我們明白了“只要功夫深，鐵杵可以磨成針”的道理。

師：我們還要感謝馬準(zhǔn)時(shí)教師教給了我們?cè)鯓訉懭恕?/p>

六、評(píng)比完畢，一起漂亮

師：我們的評(píng)比完畢了。在評(píng)比中小組得分超過40分的小組請(qǐng)起立。恭喜你們是我們這節(jié)課中的優(yōu)勝小組。掌聲送給你們！

師：我們的教師能夠像王幾何教師一樣喜愛自己的工作，在工作中展現(xiàn)出自己的風(fēng)采，他就是漂亮的；我們學(xué)生能夠積極向上，努力學(xué)習(xí)，他也是漂亮的；只要有一顆努力向上的心，我們都是漂亮的。信任漂亮?xí)谰门c我們同在！下課！

【板書設(shè)計(jì)】

①啞笑外貌

②畫圖語言

③說外號(hào)動(dòng)作

④學(xué)生畫神態(tài)

⑤心理

【教學(xué)反思】

作為一篇寫人散文的教學(xué)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1.把握本課的生字詞。2.能概括文章內(nèi)容，把握人物特點(diǎn)。3.理解人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。從教學(xué)實(shí)際狀況看，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)根本能夠達(dá)成。整個(gè)教學(xué)過程也算較順當(dāng)，但是仍有幾點(diǎn)做的還不夠完善、到位。

1．課堂設(shè)計(jì)上，作為在市語文教學(xué)研討會(huì)上的一節(jié)公開課，我以“評(píng)比2022年最美教師活動(dòng)”為載體，來完本錢課的教學(xué)，操作上來看根本可以，但有些環(huán)節(jié)形式與內(nèi)容結(jié)合得還不夠嚴(yán)密，還有“刀削斧鑿”之感。在最終的“評(píng)委合議，解讀漂亮”環(huán)節(jié)，我原來的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生解讀王幾何教師的共性之美和馬準(zhǔn)時(shí)的作文之美，作為全堂課的總結(jié)，既總結(jié)人物，也總結(jié)文章寫法。但在這一環(huán)節(jié)上很明顯給學(xué)生的時(shí)間不夠，指導(dǎo)缺乏，效果沒有出來。

另外，王正玲教師指出的一個(gè)問題也很值得思索。這堂課在“根底過關(guān)”環(huán)節(jié)，以復(fù)習(xí)的方式通過填空明確了寫人文章的手法，再“按圖索驥”閱讀分析課文。特殊是人物描寫手法上，是從手法找語句（文本）而不是通過語句（文本）來歸納手法，這些都有些本末倒置的感覺。我當(dāng)時(shí)這樣設(shè)計(jì)的動(dòng)身點(diǎn)是為了學(xué)起來系統(tǒng)一些，作為公開課，讓課堂教學(xué)的難度降低一些，現(xiàn)在看來確實(shí)值得商榷。

2.教師教學(xué)方面，我上課時(shí)有些緊急，發(fā)揮明顯不如平常上課。沒有把學(xué)生情感謝發(fā)和引導(dǎo)出來，學(xué)生只是跟著教師的問題去被動(dòng)思索，他們的心情表達(dá)只停留在較外表化的層面上。學(xué)生朗讀指導(dǎo)還不夠，評(píng)課時(shí)有幾位教師也說到這一點(diǎn)。課后對(duì)著錄像整理課堂教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我又發(fā)覺了我在課堂教學(xué)中語言表達(dá)的缺乏。不精練，不豐富不生動(dòng)，一般話也不夠精確。語言表達(dá)力量對(duì)于一個(gè)教師特殊是語文教師來說實(shí)在太重要了。這節(jié)課告知我，今后要努力提高表達(dá)力量！

這樣的研討活動(dòng)，講課者會(huì)發(fā)覺自身問題，熟悉到缺乏之處，進(jìn)而獲得提高，參加者信任也會(huì)有所收獲。真心盼望以后可以多時(shí)機(jī)參與這樣實(shí)實(shí)在在的研討溝通活動(dòng)，再次誠(chéng)心感謝為勝利組織研討會(huì)做出大量工作的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們。

第三篇：《王幾何》寫作背景

《王幾何》寫作背景

“王幾何”真名王玉琳，是馬準(zhǔn)時(shí)父親的毛根兒朋友。他的課形象生動(dòng)、幽默幽默，盡管沒上過一天“王幾何”的課，但馬準(zhǔn)時(shí)身邊有太多人講過“王幾何”的傳奇故事。

馬準(zhǔn)時(shí)誕生于教師世家，“王幾何”是他父母的同事兼好朋友，他對(duì)這位長(zhǎng)輩很熟識(shí)。在那個(gè)年月的都江堰，“王幾何”是當(dāng)?shù)氐拿麕?，上過他課的人都說“王幾何把枯燥的幾何課上活了。”許多人甚至不知道王教師的真名，只知道他叫王幾何。

馬準(zhǔn)時(shí)回憶稱，年幼時(shí)曾經(jīng)過“王幾何”上課的教室，聽到里面?zhèn)鱽黻囮囆β?。“上幾何課，也能如此歡快？”那是馬準(zhǔn)時(shí)第一次感受到這位長(zhǎng)輩的與眾不同。

在馬準(zhǔn)時(shí)成長(zhǎng)的歲月里，也總是繞不開王幾何這個(gè)名字?！案篙吔處熅蹠?huì)要談到他，王幾何的學(xué)生聚會(huì)也會(huì)談?wù)撍??！瘪R準(zhǔn)時(shí)說，盡管他沒聽過“王幾何”的課，但有關(guān)王幾何在黑板上反手畫圓、叫學(xué)生們上臺(tái)畫圓被畫成蘋果、梨等四不像的傳奇早已烙在他的腦海。幾年前，四川少兒出版社約他寫一本有關(guān)童年故事的書，他就將王幾何選為了故事原型。由于太了解，馬準(zhǔn)時(shí)寫這篇文章只花了兩個(gè)小時(shí)。

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第四篇：學(xué)前班數(shù)學(xué)教案：熟悉幾何圖形

學(xué)前班數(shù)學(xué)教案：熟悉幾何圖形

百手整理起駕為您活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒區(qū)分圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形，并能按標(biāo)記進(jìn)展分類。

2、通過情景嬉戲等活動(dòng)，讓幼兒初步感知圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并能想方法解決問題。

3、培育幼兒思維的敏捷性，進(jìn)展幼兒動(dòng)手力量，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望?；顒?dòng)預(yù)備：

1、學(xué)會(huì)了各種圖形的特征。

2、自制的小路，上面鏤刻大小不同的圖形土坑，將鏤刻下來的圖形作成鋪路的石頭。小籃同幼兒人數(shù)。

3、圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的圖形標(biāo)記，音樂。

活動(dòng)過程：

一、情景導(dǎo)入撿石頭，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。

1、小朋友，今日的天氣真好，我們一起去郊外撿石頭！（隨音樂進(jìn)入活動(dòng)室）2、教師提出操作要求：快看！有那么多五彩繽紛的小石頭，大家可以挑自己喜愛的撿。3、引導(dǎo)幼兒觀看、操作，鼓舞幼兒邊操作邊溝通。

4、請(qǐng)小朋友大膽介紹自己喜愛的石頭（顏色、外形）。

5、嬉戲：按標(biāo)記舉石頭。

二、鋪石頭：

1、大家撿了那么多美麗的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？2、幼兒自由操作：把撿到的石頭一一對(duì)應(yīng)地嵌入相應(yīng)外形的坑里。

3、消失問題：小石頭沒有了，但是還有坑沒有鋪好，該怎么辦？4、幼兒再次操作。

5、發(fā)覺問題：教師發(fā)覺這里有塊石頭很特殊，是用兩種顏色的石頭拼起來的。請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹他的方法。

6、引導(dǎo)幼兒想方法相互合作，用撿來的石頭鋪平地上的坑。

7、教師小結(jié)：用幾個(gè)不同外形的圖形能拼出一個(gè)新的圖形來。

三、踩石頭：

1、路鋪平了，我們來玩踩石頭的嬉戲！教師介紹玩法：音樂一響，小朋友就一邊念兒歌一邊動(dòng)起來，音樂一停就馬上踩到石頭上，并說說踩的是什么外形、顏色的石頭。

2、嬉戲重復(fù)2~3次。

3、讓幼兒找找在幼兒園里有沒有這樣的圖形，完畢活動(dòng)。

活動(dòng)延長(zhǎng)：

1、幼兒操作材料放入活動(dòng)室計(jì)算角，讓幼兒在自由活動(dòng)中連續(xù)操作。

2、讓幼兒回家找一找、想一想，在日常生活中有什么東西的外形是圓形、三角形、長(zhǎng)方形及正方形，回園告知教師，并列出圖表。

教學(xué)反思：

第五篇：《驗(yàn)證幾何定律》教案設(shè)計(jì)

第三屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜尋”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比

教案設(shè)計(jì)

《驗(yàn)證幾何定律》教案設(shè)計(jì)

一、教案背景

1、面對(duì)學(xué)生：初中

2、學(xué)科：數(shù)學(xué)（信息技術(shù)）

3、課時(shí)：1

4、學(xué)生課前預(yù)備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，回憶用幾何畫板畫三角形（等邊、直角三角形等）的畫法

二、教學(xué)課題

本課內(nèi)容選自順德區(qū)教研室編寫的《信息技術(shù)》試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)其次單元第4課《驗(yàn)證幾何定律》，與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課正在學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，所以這教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)幾何課是相得益彰的，也可作為一節(jié)數(shù)學(xué)課上課。驗(yàn)證幾何定律是幾何畫板一大特色功能，是教學(xué)幾何畫板很重要的一個(gè)內(nèi)容，通過利用幾何畫板驗(yàn)證幾何定律，能夠幫忙學(xué)生較好地理解幾何定律，加深對(duì)幾何定律的印象，同時(shí)也提高了學(xué)生的信息技術(shù)操作力量和技能。借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋的資料，更使學(xué)習(xí)變得輕松。這課也是一個(gè)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合、與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)資料整合，使信息技術(shù)更好地效勞其它學(xué)科的一個(gè)課例。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們思維活潑、動(dòng)手力量強(qiáng)，但缺乏獨(dú)立思索力量、解決問題力量；處于有師則通，無師則不學(xué)的狀態(tài)。在學(xué)問構(gòu)造上，在本課前已學(xué)了根本幾何圖形的畫法，對(duì)利用幾何畫板驗(yàn)證幾何定律還不清晰，本節(jié)課是前面學(xué)問的延長(zhǎng)，通過幾何畫板的度量、數(shù)據(jù)菜單功能驗(yàn)證