初中數(shù)學教學反思

初中數(shù)學教學反思初中數(shù)學教學反思1

數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的進展〞展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體表達在：

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

在教學中，轉(zhuǎn)變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講解并描述的內(nèi)容為自己編好“劇本〞，然后自己在講壇上盡情演繹，將學問灌輸給學生。而如今是給學生編好“劇本〞，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取學問。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上轉(zhuǎn)變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參加學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則〞的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數(shù)軸總結出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最終各自按法則計算〞，而大家很清晰，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看肯定值誰大;確定和的肯定值又要分將兩加數(shù)的肯定值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“肯定值〞是新學學問，學生并不嫻熟，還要要求學生用“肯定值〞來總結出加減法則更難。其次，法則分類冗雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清晰法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式〞的啟導下，實行了用學生所熟識的“輸贏球〞的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很簡單理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必定是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很簡單得出結果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球〞去理解算理學生很易理解和把握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快把握。

在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探究規(guī)律和發(fā)覺規(guī)律，通過小組商量到達學習閱歷共享，培育合作意識、培育溝通的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后商量回答：

1、按圖搭正方形

2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關系

3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)

4、展示成果，組間溝通總結給出充分的時間讓學生商量發(fā)覺、溝通、評議，教師鼓舞、支持、啟導，但不能占用太多時間。

面對他們的討論，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參加、獨立探究、合作溝通，并逐步構建自己的數(shù)學學問、進展自己的數(shù)學能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與溝通、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去呈現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再溝通總結;第五章中的游戲試驗式的教學等等，無不表達學生的自主學習與合作溝通的學習新理念。

二、教師應從學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合與共同討論者，要讓學生演好主角的角色就必需為學生設計好適合學生演繹的劇本。

因些，本人仔細鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的`預備。由于本學期教的是新教材，所以本人特殊留意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還留意不同版本新教材之間在新學問的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)分與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的進展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算〞，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能〞這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法把握得較好。但美中缺乏的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特殊沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的緣由。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板〞及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參加度。

初中數(shù)學教學反思2

一、數(shù)學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠閱歷教學事實上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據(jù)既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型〞的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不精確的，因為師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化〞。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的'基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思〞。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1、對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教〞的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做〞，還應當能夠教會別人去“做〞，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思索——為學生預備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、進展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器〞，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器〞里“灌輸數(shù)學〞這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造〞一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠〞出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

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“如今的學生越來越懶了，越來越難教了〞，這是在辦公室里與其他老師常談論的話題，這也好像成了很多老師的共識。本學期在課堂教學中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學學問不愿多做思索、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設開心的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的主人。我有以下的幾點認識：

1、學生思維與表達有差異，應當允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改正的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。使學生處在民主、平等、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘?qū)W生潛力，把學生從學問為中心的傳統(tǒng)教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數(shù)學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比方歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同商量共享，增長學生的學問；

3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探究實踐轉(zhuǎn)化。

《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有獨特的過程。〞“動手試驗、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。〞課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？〞學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進行相應的練習，而新的教學方法卻支配了比較充實的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系？這個關系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓舞學生通過觀看、比較、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的成效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參加者的身份出現(xiàn)，而學生學習主人的姿態(tài)、使其主動參加操作、商量、匯報溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，區(qū)分問題，創(chuàng)新進展的能力。

4、課堂提問由問答式教學向?qū)W生獨立思索基礎上的合作學習轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生毫不猶豫地回答。師問生答，好像是啟發(fā)式教學，事實上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力？在教學時假如能讓學生始終處于發(fā)覺問題，提出自己的猜測，進行試驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的.目光觀看事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現(xiàn)自我的劇烈欲望，才會在不同意見或見解的互相碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生劇烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增添團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教〞的今日，結合一些具體案例，從學生的改變看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、信任學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，教師要誘導發(fā)覺，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子〞和學生交朋友，來一個變位思索，讓學生當“老師〞。

4、教學上把握好“度〞準時指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的能力。

5、加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規(guī)律的科