四年級下冊語文教案部編版

四年級下冊語文教案部編版教材分析：

課文共有十一個自然段，可以劃分為三個局部。主要講了錢塘江大潮的宏偉壯麗，分析了大潮形成的緣由。在描寫大潮時運用了大量的修辭手法和美麗的詞句，這有助于讀者更好的體會大潮的宏偉壯麗。大潮形成的緣由也從三個方面來分析，語句通俗易懂，易于讀者理解。這些也正是課文的重點和難點。

教學(xué)理念：

教學(xué)主要表達關(guān)注學(xué)生的進步和進展這一理念。教學(xué)運用圖文結(jié)合及讀寫結(jié)合的方式幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握好文章的重難點，做到“學(xué)”與“教”有效結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力量的進步和進展。教學(xué)同時培育學(xué)生關(guān)注自然，喜愛自然的情感，關(guān)注學(xué)生的情感進展。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫：“潮、壩、虹、噴、滾、咆、哮、濤、洶、喇、叭、岳”12個生字

2.自主給生字組詞。正確讀寫：“大潮、堤壩、白虹、滾玉、咆哮、洶涌、喇叭、山岳”等詞語。

3.理解課文內(nèi)容。感受大潮的宏偉壯麗，以及大潮形成的緣由。

4.學(xué)生能認(rèn)真觀看自然，喜愛自然。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會大潮的宏偉壯麗。

教學(xué)難點：

了解錢塘江大潮形成的緣由。

教學(xué)方法：

圖文結(jié)合法、讀議結(jié)合法

教學(xué)工具：

課件、生字詞卡

第一課時

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

(播放錢塘江大潮的有關(guān)片斷。讓同學(xué)們認(rèn)真觀看。)

同學(xué)們，大潮美嗎?你們想知道這漂亮的錢塘江大潮是怎樣形成的嗎?讓我們帶著這些問題走入文中。板書課題

二、圖文結(jié)合

1、讓同學(xué)們觀看文中的插圖，用一兩個詞語概況你的觀圖感受。

教師指名答復(fù)

2、同學(xué)們自由讀課文

3、說說課文先寫了什么再寫了什么?這樣寫有什么好處?

同桌之間先爭論再匯報爭論結(jié)果。

教師小結(jié)：課文先寫了大潮的宏偉壯麗，再寫了大潮形成的緣由。這樣寫更能激發(fā)我們強大的興趣，去探究其中的神秘。

4、你從課文中感悟到了什么?大自然的鬼斧神工造就了錢塘江大潮的宏偉壯麗。

三、認(rèn)讀生字詞

1、教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀，教師正音。(指名讀、齊讀)

2、利用詞語接龍的嬉戲讓學(xué)生給生字組詞。

3、學(xué)生選擇自己喜愛的詞語造句。鼓舞學(xué)生大膽的運用新詞語。

四、初讀課文剛剛我們學(xué)習(xí)了生字詞，信任同學(xué)們能更流利的朗讀課文。

1、分組朗讀課文。

2、用自己喜愛的方式再讀課文，思索下面的問題。

★課文可以劃分為幾大段?分別寫了什么?

★說說是從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的?

★文中許多句子都很美，同學(xué)們讀一讀你喜愛的句子。

★明明寫的是錢塘江大潮，為什么又叫“太平洋的來客”?

3、小組間爭論，溝通意見。

4、師生共議，小結(jié)歸納。

小結(jié)：分為三大段：(板書)

第一段：第一自然段寫我和伯伯去觀潮。

其次段：2~7自然段介紹錢塘江大潮的宏偉壯麗。

第三段：8~11自然段介紹錢塘江大潮形成的緣由。

課文從兩方面描寫錢塘江大潮。

1、大潮的宏偉壯麗。

2、大潮形成的緣由。

由于錢塘江的入口處像大喇叭，江身小，江口大。太平洋的海水涌到江口，水位就急劇上升，潮頭揚起幾米高的陡立浪壁，如山岳一樣壓進錢塘江。所以錢塘江大潮又叫“太平洋的來客”。

板書設(shè)計：

第一段：第一自然段寫我和伯伯去觀潮。

其次段：2~7自然段介紹錢塘江大潮的宏偉壯麗。

第三段：8~11自然段介紹錢塘江大潮形成的緣由。

其次課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示“大潮、堤壩、白虹、滾玉、咆哮、波濤、洶涌、喇叭、山岳”等詞語，要求學(xué)生認(rèn)讀并聽寫。

2、上節(jié)課我們初步領(lǐng)會了錢塘江大潮的壯麗，請同學(xué)們概括的說一說它什么地方壯麗。

二、品嘗大潮的壯麗

現(xiàn)在我們更深入的學(xué)習(xí)課文，一起去體驗錢塘江大潮的壯麗吧。

1、同學(xué)們自由讀2~7自然段，讀讀你覺得美的句子。

2、依據(jù)學(xué)生的答復(fù)出示課件。

(1)潮頭像()，白花簇簇，噴雪滾玉;又如()，以排山太平洋的來客倒海之勢壓了過來。

(2)隨著海水的推動，浪濤的轟響越來越大，開初如()，接著便似()，到近處就像()。

3、請學(xué)生按課文內(nèi)容填空，說說這樣寫的好處。小組間爭論后匯報爭論結(jié)果。

教師小結(jié)：這兩句話運用了比方，夸大等修辭手法，這樣就將大潮的形態(tài)以及由弱到強的變化過程形象化了，使得句子更美麗。

4、課文從哪些方面寫大潮的宏偉壯麗?

板書：形態(tài)美、聲音猛。

5、學(xué)生讀一讀自己喜愛的句子，試著背一背。

三、大潮形成的緣由

你想知道這么美的大潮是怎樣形成的嗎?讓我們做個小小科學(xué)家，一起去探究其中的神秘吧。

1、帶著問題分組朗讀8~11自然段。

2、試著用自己在課文中找出大潮形成的緣由。

3、教師小結(jié)：(板書)

◆地球和太陽、月亮之間相互都有吸引力。

◆中秋前后，月亮離地球最近，對海水的吸引力更大。

◆錢塘江的入口處，像一只自然的大喇叭。

4、多形式朗讀全文。教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)字音，讀出感覺，要將大潮美的感覺及大潮由弱變強的感覺讀出來。

四、課外延長

最新四年級下冊語文教案部編版2

教學(xué)目標(biāo)

1、理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象

2、理解孔明“空城計”得以施計勝利的重要緣由

3、學(xué)習(xí)從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學(xué)重點：把握孔明“智勇”的形象

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

課前播放《三國演義》片頭曲視頻。

(過渡)聽著《滾滾長江東逝水》，我們眼前消失了一個個鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰?(學(xué)生眾說紛紜)【留意對學(xué)生的確定：看來大家對《三國演義》都很熟識】《三國演義》里有個人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人敬重嗎?(學(xué)生答復(fù))【對，由于諸葛亮是“忠誠的典范，才智的化身”】你知道他的故事嗎?

今日我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人才智的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》?！景鍟嚎粘怯嫛?/p>

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿(yì)旌旗(jīng)隱匿(nì)城鋪(pù)妄行(wàng)擅動(shàn)鶴氅(chǎng)綸巾(guān)焚香(fén)模樣(mú)麈尾(zhǔ)撫掌(fǔ)

遠遁(dùn)言訖(qì)笑容可掬(jū)

把不會讀的字音標(biāo)在自己的文章中，然后通讀課文。

2、請全班推舉一個同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)為他挑錯。

(過渡)你能讀懂文章嗎?假如有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼！痉鋼怼?/p>

(過渡)司馬懿領(lǐng)兵十五萬向西城蜂擁而來，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對十五萬大軍，面對如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會怎么做?(學(xué)生想象)孔明呢?

他擺下空城計全身而退，不損一兵，真不愧是才智的化身!

三、孔明之智

1、孔明之智，詳細表達在哪里?請大家從文中找出詳細的語句進展分析。答復(fù)時請用“智在，從可以看出來”的句式，并用四字短語概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的狀況下，孔明卻依舊在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)靜自若，傳令施計;

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計策嚇退司馬懿;【為什么不能“高言大語”?為何“大開城門”?營造一種安靜而緊急，隱隱有大軍潛伏的氣氛，引司馬懿上當(dāng)】

神機妙算、料事如神——“此人料吾生平慎重，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去?！绷隙ㄋ抉R懿對自己特別了解，自己也非常了解司馬懿?！炯偃鐡Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計嗎?】

深謀遠慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?”

2、同學(xué)們說的都特別好，各抒己見。孔明運籌帷幄決勝千里的才智當(dāng)然讓人贊嘆，不過在他身上，還有值得我們敬佩的地方，那是什么?(學(xué)生答復(fù)：膽識、士氣)

孔明的膽識是從哪些方面表達的?【動作、神態(tài)】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動作描寫表達他的鎮(zhèn)靜自若。

“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的鎮(zhèn)靜果敢

“笑容可掬”什么意思?【形容滿臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎?】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對誰而笑?又為什么而笑呢?【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下，孔明在危機關(guān)頭擺下了空城計引司馬懿中計，笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿，其實還有一層作用，你知道嗎?【安撫人心，給身邊的官兵信念，使他們共同協(xié)作演好這出戲?！勘R城下，危在旦夕時，其他人的反響怎樣?【盡皆失色】他們會想什么?用第一人稱描述其中一個官員此時此刻的心理。

孔明的笑并不是發(fā)自內(nèi)心地微笑，那他這時心里在想什么呢?【出示圖片】(學(xué)生猜想)【教師有一段京劇唱詞，它正好表達了孔明此時的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書：失色】這兩者的反響形成了鮮亮的比照?！景鍟罕日铡?/p>

3、(過渡)通過眾官和孔明神色的比照，我們不禁為孔明的膽識傾倒。平常我們在塑造人物形象時，除了運用語言、外貌、動作、神態(tài)等正面描寫，也會用到側(cè)面襯托，除了上面所說的“眾官”，還有哪個人也是?(學(xué)生：司馬懿)

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個怎樣的人?

老謀深算——“亮終生慎重，不曾弄險。今大開城門，必有潛伏，我兵若進，中其計也”

多疑自負(fù)——原先“笑而不信”親自“望”過后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么?為什么“大疑”?他在想什么?】不聽司馬昭的勸說

4、【教師找了一些司馬懿的功績，大家來看一下。出示功績】可見，司馬懿本身并非平凡之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才。那教師現(xiàn)在有一個問題想請同學(xué)們幫助解答，司馬懿既然是個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計?

司馬懿：多疑，大意，聰慧反被聰慧誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對自己特別了解，所以特別不意。計高一籌

空城計是一種心理戰(zhàn)術(shù)，連孔明都成認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬弄險之舉，然而最終得以勝利施展，除了孔明的才智和膽識，也在于計謀本身的“奇”字之上。

四、總結(jié)

狹路相逢“智”者勝，在這一場司馬懿與孔明的對決中，終因孔明的計高一籌而取得了成功。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰慧絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對手司馬懿也非常佩服他。假如同學(xué)們還想了解更多的三國故事，就請走進古典名著《三國演義》?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，愿同學(xué)們能在《三國演義》中體會中華民族的無窮才智。

五、作業(yè)(二選一)

1、為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，還通過司馬懿和眾官進展側(cè)面襯托。要求：運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個片段。

2、我們已經(jīng)傾聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫一段話來回應(yīng)諸葛亮。

空城計

足智多謀襯老謀深算

孔明智深謀遠慮托多疑自負(fù)司馬懿

料事如神

比照

勇笑容可掬————失色眾官

最新四年級下冊語文教案部編版3

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的根底上把握人物形象，體會閱讀小說的根本方法。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓舞學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培育學(xué)生的想象力量。

3、樂觀制造時機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題并樂觀主動地解決問題，如概括情節(jié)，評價人物等。

教學(xué)重點：

借助工具書讀懂古文,體會諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)難點：

分析計謀勝利施展的緣由，理解展現(xiàn)人物之間比賽的作用;學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

教學(xué)思路：

通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-爭論-表演等形式，培育學(xué)生讀、思、說、做的力量，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力

教法學(xué)法：

教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。

學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。

課時劃分

兩課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

聽一聽：觀賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水.

生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

記一記“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>

師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今日就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人才智和超人膽略。

二、初讀識字、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助解釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點留意以下字詞

懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無人無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫忙學(xué)生更好地熟識故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點

思索:默讀課文，用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)進展的四個階段。

這一過程旨在培育學(xué)生捕獲信息和篩選信息的力量。

學(xué)生爭論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

起因-兵臨西城;進展-臨危施計;

高潮-司馬中計;結(jié)果-孔明釋計。

四、合作探究、研讀文本

1、思索：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?

(孔明、司馬懿)

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主見。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫忙劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)當(dāng)丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最終病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者才智的化身。

司馬懿字仲達，魏國的名將，出色的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功績，心卻想消滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?

(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)

師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力氣，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進展品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘挨次。并以小組合作的形式，爭論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的溝通深入領(lǐng)悟筆下的形象。

六、布置作業(yè)

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。

之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。

1、孔明登城望之，果真塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()

2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()

3、司馬懿乃魏之名將。()

其次課時

教學(xué)目標(biāo)

1、連續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。

2、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。

3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回憶、導(dǎo)入新課

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?

(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)

教師：很明顯，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今日我們就來進一步了解筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

二、品讀體會、評析人物

1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的仆人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。

2、指名反應(yīng)，出示語句

“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

(形容滿臉堆笑的樣子。)

4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中屢次寫到孔明的笑，請同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)溝通：每次都因何而笑?他可能在想什么?

5、集體溝通

(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)靜自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會上我的當(dāng)嗎?”

(2)“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑?！?/p>

(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果真中吾計矣!”)

(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

6、評析孔明

學(xué)生1：足智多謀，由于他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計策嚇退司馬懿。

學(xué)生2：處亂不驚，由于他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計策。

學(xué)生3：神機妙算，由于他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平慎重，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計策得以勝利。

學(xué)生4：臨危不懼，由于“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)靜自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多

(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

教師：同學(xué)們說的特別好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)當(dāng)是一個怎么樣的人呢?

7、評析司馬懿

學(xué)生1：疑心病重，由于“亮終生慎重，不曾弄險。今大開城門，必有潛伏。”，他認(rèn)為孔明想暗算他。

學(xué)生2;老謀深算，由于他把孔明想得過于簡單，自認(rèn)為孔明做事慎重，“亮終生慎重，不曾弄險。今大開城門，必有潛伏，我兵若進，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計策。

學(xué)生3：我不同意其次個同學(xué)的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，假如他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，由于他認(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有潛伏”，結(jié)果還是聰慧反被聰慧誤，中了孔明的“空城計”。

教師：兩位同學(xué)的爭辯特別好!究竟司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事進展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“終生慎重，不曾用險。今大開城門，必有潛伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手!

學(xué)生4：多疑自負(fù)，由于他自負(fù)不聽司馬昭的勸說，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。

(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))

三、研讀歸納、塑人手法

思索:是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

1、運用比照和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一局部通過魏蜀雙方軍力的比照突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三局部以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四局部司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的比照，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊急。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是幸運的笑，究竟太危急了。

四、拓展訓(xùn)練、計成緣由

1、分析完了兩個仆人公的形象，你們明白空城計勝利的緣由了嗎?

所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是由于孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰慧反被聰慧誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必定不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉勝利。

2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝;人物形象栩栩如生，語言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風(fēng)格，充分表達出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

3、仔細閱讀名著《國演義》。

七、板書設(shè)計

空城計

兵臨城下臨危施計司馬中計孔明釋計

諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼

司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

八、教學(xué)反思

本文是一篇古文，全文通過逼計、施計、中計、釋計這一脈絡(luò)生動描述了諸葛亮面對強敵處變不驚，運用計策，最終使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學(xué)時教師必需充分利用文中的解釋加之課外搜集的三國資料，幫忙學(xué)生理解課文內(nèi)容;然后從審題質(zhì)疑動身，抓住課文脈絡(luò)，了解諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計勝利的緣由;最終通過人物性格的比照，體會諸葛亮的足智多謀。

最新四年級下冊語文教案部編版4

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，運用已把握的識字方法自主識字，會認(rèn)會認(rèn)“炫垢”等7個生字及其新詞，聯(lián)系上下文理解詞語。

3.通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生喜愛生活、喜愛大自然的思想感情，并由讀到寫，學(xué)會描寫一種景物。

教學(xué)重點與難點：

通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關(guān)鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、師：雨過天晴?？諝馇逅?，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經(jīng)受嗎?向大家介紹一下吧。

2、中國現(xiàn)代詩人戴望舒的詩歌——《在天晴了的時候》。(讀課題)

二、初讀課文

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫誕生詞和不理解的詞、句。

2.檢查自讀狀況。

(1)出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。

潤過涼快溫順炫耀塵垢害怕綻透飾彩曝著陽光涉過赤腳涉過圓暈

(2)提出不理解的生字、詞，作上記號。

(3)指名朗讀，訂正。

3.指名讀，想一想，詩歌寫了什么內(nèi)容呢?(雨過天晴的時候，風(fēng)景很美，告知大家可以到大自然中去走走。)

三、品詞析句，觀賞美景

1.輕輕讀一讀全詩，想想詩中描寫了哪些雨過天晴的景物?把這些景物圈起來。(教師板書)

預(yù)設(shè)：小路小草小白菊鳳蝶兒……

2.雨過天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些都是多么美妙的景物啊!請默讀詩歌，想一想：你最喜愛哪一樣景物?為什么?可以寫一寫自己的感受。

(1)默讀，寫感受

(2)同桌溝通

(3)大堂溝通

小路：涼快又溫順

師：走在這樣涼快而又溫順的小路上，呼吸著野外的新奇空氣，孩子們，你想說些什么呢?

小草：新綠

師：小草兒已沒有了往日的塵垢，這時候看起來是這樣的生氣勃勃，聽一聽，小草在說些什么呢?

小白菊：不再害怕，試試寒，試試暖，一瓣瓣地綻透

理解“綻透”(看圖片)

鳳蝶兒：拘束閑游(看圖片)指導(dǎo)朗讀

小練筆：

抖去水珠的鳳蝶兒，

在木葉間拘束閑游。

瞧，

有的落在嬌艷的花朵上,

在和花兒說著靜靜話呢;

有的_____________________,

________________________;

有的_____________________,

________________________;

3.美讀詩歌的第一自然段

4.雨過天晴，一切都是新的，除了小路、小草、小白菊、鳳蝶兒這些景物，你覺得還會有什么呢?(小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥、蝴蝶……)

你會學(xué)著詩歌的樣子，也來當(dāng)一回小詩人吧。

師：勤勞得意的小螞蟻，

在泥路上來回穿梭，

親昵地?fù)肀е?/p>

歡樂地問候著;

______________，

______________，

______________，

_____________;

四、學(xué)習(xí)其次自然段

孩子們，你們的想象豐富極了，你們用最純真的心靈寫著屬于自己的詩歌，在天晴了的時候，讓我們一起到小徑中去走走吧。讓我們一起讀一讀其次自然段。(齊讀)

五、小結(jié)

這節(jié)課，我們隨著詩人戴望舒去觀賞了大自然，我們也用自己的想象讓大自然更豐富起來，這個周末，孩子，你想去哪里呢?我們也來寫一首《在天晴了時候》，然后在周末懷著歡樂心情動身吧!

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