小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯總淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的美育

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯總[淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的美育]

整個小學(xué)階段，學(xué)生思維進(jìn)展總的趨勢是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過度。美育對于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣具有重要的意義。在我們的教學(xué)中，常常會由于學(xué)生的作業(yè)不干凈，字跡潦草,格式不標(biāo)準(zhǔn)而感到苦惱，甚至批判，發(fā)火都無濟(jì)于事。但是，在審美教育的推動下，這些問題就會得到圓滿的解決。簿本整齊，字跡工整，計算正確，格式標(biāo)準(zhǔn)本身就是一種美，批閱這樣的作業(yè)無疑是一種美的感受。我們還常?？吹叫W(xué)生的作業(yè)不留上下，左右空格，中線歪斜，兩邊不對稱，題與題之間不空行，密密麻麻的一大片，這一切都是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無視審美教學(xué)的結(jié)果，因此，我們要從實施美育入手，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，以期到達(dá)教書育人，使學(xué)生終生受益的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有著眾多的美的因素，如何在教學(xué)中實施美育呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是利用生動的直觀，讓學(xué)生在充分感知的根底上形成表象，然后再從詳細(xì)感知向抽象思維過渡，而美育是一種形象教育，它所憑借的感性材料本身，就是學(xué)問的重要來源，美育以美的形象育人，符合從詳細(xì)到抽象的熟悉規(guī)律。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施美育，不僅不會阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)，相反能讓學(xué)生在開心的氣氛中進(jìn)展學(xué)習(xí)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中美的形象的運用，絕不僅限于算式美，圖形美等，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)藝術(shù)，要求教師用生動的語言，形象的講解，奇妙的啟發(fā)，美麗的板書，去創(chuàng)設(shè)一個美妙的教學(xué)情景。只有在這種美的教學(xué)情景中，才能使學(xué)生的識記力量，思維力量，觀賞力量和感情的陶冶同時活潑起來，否則就會使學(xué)生感到煩躁，使認(rèn)知的效果與情感的陶冶兩敗俱傷。從這里我們可以看到在數(shù)學(xué)中實施美育對于學(xué)生學(xué)習(xí)是多么重要了。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，我們越來越熟悉到，進(jìn)展智力，培育力量的問題，決不能單純依靠智力因素，還應(yīng)當(dāng)把眼光放到具有著極大潛能的非智力因素上。而審美教育，則為我們充分開發(fā)非智力因素領(lǐng)域開拓了寬闊的途徑。

正確的學(xué)習(xí)目的是重要的，但正確的學(xué)習(xí)目的的樹立，不能依靠空洞的說教，特殊對少年兒童來說更是這樣。而審美教育則能啟迪孩子的心靈，從而引起精神上的升華。假如我們能常常結(jié)合數(shù)學(xué)中美的形象進(jìn)展?jié)撘颇慕逃?，就能形成學(xué)生最正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)是一項艱難的制造性勞動，然而勞動是美的根源，當(dāng)我們帶著學(xué)生經(jīng)過艱難的智力活動熟悉了一條規(guī)律，解決了一個難題后，學(xué)生們就會嘗到艱難勞動的甘甜，感到美的開心和享受，這是對學(xué)習(xí)的最好報償；這種報償，又反過來推動著學(xué)習(xí)。美育的這種劇烈的感染力，使人對事業(yè)產(chǎn)生了熾烈的喜愛，產(chǎn)生勇往直前，不怕困難的頑強(qiáng)意志，許多學(xué)生正是由此深深愛上了數(shù)學(xué)，甚至為此奮斗終身。

美育也能提高學(xué)習(xí)興趣。有深厚的興趣才能有積極的探究，敏銳的觀看和豐富的想象；有深厚的興趣才能積極提出問題，討論問題，努力改良學(xué)習(xí)方法，才能有真實的心情感受，受到美的陶冶，全部這些對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。從外表上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要跟一些數(shù)字和算式打交道，的確枯燥無味。但是何以有那么多數(shù)學(xué)家孜孜不倦地埋頭于數(shù)學(xué)和符號的海洋？又何以有那么多學(xué)生深深沉迷上數(shù)學(xué)呢？美的吸引是一個重要因素，但是對于小學(xué)生來說，他們受生活經(jīng)受，學(xué)問水平，審美力量的限制，面對審美對象往往很難形成抱負(fù)的審美觀，很難把審美客體的真正含義充分體會出來。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡潔與靈活的美，對稱與和諧的美以及深刻豐富的內(nèi)在美，學(xué)生很難自發(fā)的去發(fā)覺它們，這就需要我們教師深入地挖掘這些審美內(nèi)容，不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生從抽象符號中看到美的形象；從規(guī)律推理中領(lǐng)會到美的神韻；從外表的形式中看到數(shù)學(xué)中內(nèi)蘊的那種特有的美的品質(zhì)。

制造美是審美教育的最終目的。美的事物能喚起兒童的愉悅，反過來，又能激發(fā)兒童去制造。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實施美育來促進(jìn)學(xué)生制造思維的進(jìn)展，不僅是可能的，而且是非常必要的。制造性思維具有非同再現(xiàn)性思維的新奇而獨特的特點。從某種意義上講就是破舊立新，前所未有，不同凡俗，別出心裁。它是反映學(xué)生智力水平的重要指標(biāo)。例如：在低年級應(yīng)用題教學(xué)中，我們常常訓(xùn)練學(xué)生給應(yīng)用題補(bǔ)充條件和問題，對于一道缺少條件或問題的應(yīng)用題，有時學(xué)生會想出各式各樣的填法，并且是那樣的貼切，適當(dāng)，這正說明學(xué)生是在對美的追求中，進(jìn)展了自己的制造思維力量。至于高年級的應(yīng)用題的一題多解和一題多變的練習(xí)，更是培育制造美感，進(jìn)展學(xué)生力量的好形式。

目前學(xué)校的美育還存在不少問題，特殊是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)展美育，很多問題有待于我們