初中歷史-第12課蒙古的興起和元朝的建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)【課程標(biāo)準(zhǔn)】簡(jiǎn)述成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝的史實(shí)，說(shuō)明民族關(guān)系的發(fā)展。【教學(xué)內(nèi)容分析】《蒙古族的興起與元朝的建立》是人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了成吉思汗統(tǒng)一蒙古以及忽必烈建立元朝并統(tǒng)一全國(guó)的史實(shí)。本課內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：一是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，二是蒙古滅西夏與金，三是元朝的建立與統(tǒng)一。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實(shí)中理清線索，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辯證的分析歷史人物和歷史事件，認(rèn)識(shí)到蒙古族是中華民族的一份子，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)?！緦W(xué)生情況分析】經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析歷史問(wèn)題的能力。結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史圖片、視頻感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用圖片、視頻結(jié)合史實(shí)的方法，講授與探究相結(jié)合，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地利用史實(shí)分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和意義，培養(yǎng)歷史思維和全面分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.閱讀找出并識(shí)記成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝、統(tǒng)一全國(guó)的相關(guān)史實(shí)；2.通過(guò)分析史料探究元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性和文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)辯證的分析歷史問(wèn)題的能力；3.認(rèn)識(shí)到蒙古族是中華民族的一份子，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?！窘虒W(xué)思路設(shè)計(jì)】本課主要采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合作探究。為幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，將本課教學(xué)內(nèi)容整合為“一代天驕締大國(guó)”、“一統(tǒng)天下鑄輝煌”和“一身正氣為河岳”三個(gè)篇章。第一篇章——一代天驕締大國(guó)。主要學(xué)習(xí)成吉思汗的歷史功績(jī)并正確評(píng)價(jià)成吉思汗。重在引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)歷史人物。第二篇章——統(tǒng)天下鑄輝煌。主要學(xué)習(xí)忽必烈行漢法的意義，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理出元朝建立并統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程。第三篇章——一身正氣為河岳。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料、視頻，分析文天祥抗元與元朝統(tǒng)一是否沖突，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析問(wèn)題的能力。為落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，本課教學(xué)內(nèi)容主要采用講敘法。教師通過(guò)對(duì)成吉思汗、文天祥和忽必烈三個(gè)歷史人物的分析評(píng)價(jià)，并補(bǔ)充相關(guān)的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元朝形成整體的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課利用多媒體播放視頻歌曲《鴻雁》教師講述：剛才我們聽(tīng)到的這首《鴻雁》，你知道是哪個(gè)少數(shù)民族的歌曲嗎？說(shuō)到蒙古族，你印象最深的是什么呢？蒙古族是一個(gè)古老而富有傳奇色彩的民族，他是我們中華民族大家庭中的一員，他曾經(jīng)建立了一個(gè)強(qiáng)大的政權(quán)——元朝，并統(tǒng)一全國(guó)。那么蒙古族是怎樣發(fā)展、壯大并統(tǒng)一全國(guó)的呢？今天，我們就踏上十二世紀(jì)的蒙古高原，去看一看蒙古族的興起與元朝的建立?！驹O(shè)計(jì)意圖】由視頻配合講述導(dǎo)入新課，將學(xué)生引入歷史情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、新授過(guò)程（一）展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用PPT展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生大聲誦讀本課的目標(biāo)。（二）自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。閱讀課本，根據(jù)學(xué)案中的知識(shí)建構(gòu)圖自學(xué)本課內(nèi)容。完成后小組互相對(duì)照答案，然后當(dāng)堂鞏固記憶基礎(chǔ)知識(shí)。（三）合作探究，能力提升第一篇章——一代天驕締大國(guó)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料評(píng)價(jià)成吉思汗，學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)歷史人物。材料一英國(guó)學(xué)者萊穆在《全人類(lèi)的帝王成吉思汗》一書(shū)中曾說(shuō)：“成吉思汗是比歐洲歷史舞臺(tái)上所有的優(yōu)秀人物更大規(guī)模的征服者。他不是通常尺度能夠衡量的人物。他所率領(lǐng)的軍隊(duì)的足跡不能以里數(shù)來(lái)計(jì)量，實(shí)際上只能以經(jīng)緯度來(lái)衡量。他們通過(guò)的有些地方城市被夷為平地，河川改變方向。材料二拿破侖在談到成吉思汗時(shí)也說(shuō)：“我不如成吉思汗。不要以為蒙古大軍入侵歐洲是亞洲散沙在盲目移動(dòng)，這個(gè)游牧民族有嚴(yán)格的軍事組織和深思熟慮的指揮，他們要比自己的對(duì)手精明得多?！备鶕?jù)兩則材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀闶侨绾慰创杉己沟哪兀客ㄟ^(guò)分析史料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到成吉思汗是一位偉大的政治家、軍事家，他統(tǒng)一了蒙古草原，建立了蒙古政權(quán)。但是，他的擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)也給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)了災(zāi)難?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)史料分析讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)成吉思汗，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息的能力以及辯證的分析問(wèn)題的能力。第二篇章——一統(tǒng)天下鑄輝煌（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料分析忽必烈行漢法對(duì)他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)有何作用和意義。材料三近臣別迭等言：漢人無(wú)補(bǔ)於國(guó)，可悉空其人以為牧地?！对贰凡牧纤目贾按?，北方奄有中夏，必行漢法，可以長(zhǎng)久。故后魏、遼、金歷年最多，其他不能實(shí)行漢法皆亂亡相繼，史冊(cè)具載，昭昭可見(jiàn)也。國(guó)家仍處朔漠，無(wú)事論此，必如今日形勢(shì)，非用漢法不宜也?！S衡《魯齋遺書(shū)》據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，忽必烈采取了哪一種建議？他采取的措施對(duì)他完成統(tǒng)一大業(yè)有什么意義呢？組織小組討論，在討論中，大部分學(xué)生都認(rèn)識(shí)到忽必烈采取了漢族儒臣的建議——行漢法。通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)到這些措施促進(jìn)了民族交融，為統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。教師對(duì)此做出肯定性的評(píng)價(jià)。通過(guò)分析史料，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)而得出結(jié)論，既鍛煉了學(xué)生分析概括的能力，又鍛煉了學(xué)生從史料中提取有效信息、合作探究的能力。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在分析史料的基礎(chǔ)上在進(jìn)行動(dòng)腦思考，既培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，又能讓學(xué)生明白忽必烈行漢法對(duì)他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的重要意義。（2）展示元朝建立和統(tǒng)一的流程圖。讓學(xué)生根據(jù)流程圖自己來(lái)梳理元朝建立和統(tǒng)一的全過(guò)程。在學(xué)生自主梳理的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步概括總結(jié)，加深學(xué)生的印象。第三篇章——一身正氣為河岳（1）展示視頻《文天祥》，然后提出問(wèn)題。有人說(shuō)：既然肯定元朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主旋律，是進(jìn)步的，那么文天祥抗元就是違背歷史的潮流，是退步的，因此不應(yīng)該贊揚(yáng)，對(duì)此你是如何認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)說(shuō)明理由。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：我們肯定元朝統(tǒng)一全國(guó)的歷史意義，是從元朝統(tǒng)一在中華民族發(fā)展史上的地位和作用方面來(lái)評(píng)價(jià)的，而贊揚(yáng)文天祥抗元主要是從文天祥反抗蒙古貴族壓迫的正義性和他所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)貞不屈的崇高氣節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)的，二者的角度不同。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上在進(jìn)行動(dòng)腦，既培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力，又能讓學(xué)生明白元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性與文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，從而突破本課的難點(diǎn)。使學(xué)生感受到文天祥不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)的精神，進(jìn)而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟民族團(tuán)結(jié)。教師展示在黨的領(lǐng)導(dǎo)下和各族人民的共同努力下取得成就的圖片，進(jìn)一步總結(jié)：雖然我們?nèi)〉昧溯x煌的成就，但是我們每一個(gè)中國(guó)人仍然心存夢(mèng)想，讓我們一起擼起袖子加油干，喂實(shí)現(xiàn)我們中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗！【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)生感悟民族團(tuán)結(jié)。認(rèn)識(shí)到蒙古族是中華民族的一份子，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。（四）暢談收獲，總結(jié)升華引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課在知識(shí)上和情感上的收獲?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，有利于學(xué)生掌握、鞏固新知識(shí)，并促使學(xué)生能深入思考和探索。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生想象力豐富，思維活躍，具有一定的創(chuàng)造活力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析歷史問(wèn)題的能力。但是，這一時(shí)期的學(xué)生注意力容易分散，對(duì)歷史問(wèn)題的深層剖析還有一定的難度，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。同時(shí)，不能將歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，缺乏對(duì)必要?dú)v史知識(shí)的積累，全面、辨證地分析和評(píng)價(jià)歷史事件的能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史圖片、視頻感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，提供豐富的教學(xué)資源，采用圖片、視頻結(jié)合史實(shí)的方法，講授與探究相結(jié)合，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地利用史實(shí)分析歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和意義，培養(yǎng)歷史思維和全面分析、解決問(wèn)題的能力。效果分析通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己找出并識(shí)記了鐵木真統(tǒng)一蒙古、成吉思汗建立元朝并統(tǒng)一全國(guó)等相關(guān)史實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在合作探究環(huán)節(jié)，通過(guò)展示文字、圖片和視頻史料，使學(xué)生能夠辯證的看待歷史人物和歷史事件，認(rèn)識(shí)到元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性與文天祥抗元的正義性之間的辯證關(guān)系，感受到文天祥不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)貞不屈、愛(ài)國(guó)的精神，進(jìn)而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實(shí)中理清線索，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辯證的分析歷史人物和歷史事件，認(rèn)識(shí)到蒙古族是中華民族的一份子，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了從材料中獲取有效信息，進(jìn)一步提高了分析、解決歷史問(wèn)題的能力?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》教材分析本課是人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元第10課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了成吉思汗統(tǒng)一蒙古以及忽必烈建立元朝并統(tǒng)一全國(guó)的史實(shí)。本課內(nèi)容由三部分內(nèi)容組成：一是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，二是蒙古滅西夏與金，三是元朝的建立與統(tǒng)一。依據(jù)新課標(biāo)及對(duì)教材的理解，并為幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，對(duì)元朝有一個(gè)全局性的了解，我將本課教學(xué)內(nèi)容整合為“一代天驕締大國(guó)”、“一統(tǒng)天下鑄輝煌”和“一身正氣為河岳”三個(gè)篇章。第一篇章——代天驕締大國(guó)。主要學(xué)習(xí)成吉思汗的歷史功績(jī)并正確評(píng)價(jià)成吉思汗。重在引導(dǎo)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)歷史人物。第二篇章——統(tǒng)天下鑄輝煌。主要學(xué)習(xí)忽必烈行漢法的意義，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理出元朝建立并統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程。第三篇章——身正氣為河岳。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料、視頻，分析文天祥抗元與元朝統(tǒng)一是否沖突，培養(yǎng)學(xué)生辯證的分析問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從紛雜的史實(shí)中理清線索，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辯證的分析歷史人物和歷史事件，認(rèn)識(shí)到蒙古族是中華民族的一份子，對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。鞏固檢測(cè)（看誰(shuí)是冠軍，加油吧?。┮弧雾?xiàng)選擇題1.中國(guó)歷史上第一個(gè)由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的封建政權(quán)是A.清朝B.宋朝C.元朝D.遼朝2.下列內(nèi)容與成吉思汗有關(guān)的是=1\*GB3①統(tǒng)一蒙古=2\*GB3②建立蒙古國(guó)=3\*GB3③滅亡南宋=4\*GB3④定國(guó)號(hào)為元A.=1\*GB3①=3\*GB3③B.=2\*GB3②=4\*GB3④C.=1\*GB3①=2\*GB3②D.=3\*GB3③=4\*GB3④3.下列有關(guān)忽必烈的表述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是A.建立蒙古政權(quán)，創(chuàng)制蒙古文字B.推行漢法C.改國(guó)號(hào)為元D.統(tǒng)一全國(guó)4.忽必烈采納大臣“行仁政”的建議，說(shuō)明他當(dāng)時(shí)推崇A.法家B.儒家C.道家D.墨家5.他在南宋滅亡后，仍然繼續(xù)堅(jiān)持抗元斗爭(zhēng)，并留下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。他是A.岳飛B.宋高宗C.文天祥D.秦檜二、材料分析題6.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料一蒙古史書(shū)中記載：“沒(méi)有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒(méi)有平安幸福，只有互相殺伐。”（1）材料一中的記載反映了蒙古草原上的什么局面？材料二毛澤東《沁園春·雪》中說(shuō)：“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。”（2）成吉思汗的本名是什么？“一代天驕，成吉思汗”與材料一的這種局面的改變有關(guān)系嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。材料三宋濂曾說(shuō)：“世祖度量弘廣，知人善任使，信用儒術(shù)，用能以夏變夷，立經(jīng)陳紀(jì)，所以為一代之制者，規(guī)模宏遠(yuǎn)矣。”（3）材料中的“世祖”是誰(shuí)？舉例說(shuō)明元世祖是如何“信用儒術(shù)”“以夏變夷”的？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5CCABC二、材料分析題（1）分裂、混戰(zhàn)（2）鐵木真有關(guān)1206年成吉思汗統(tǒng)一蒙古，建立了蒙古政權(quán)，結(jié)束了蒙古草原的分裂局面。（3）忽必烈接受漢族儒臣提出的“行漢法”“行仁政”“不嗜殺”的建議，施行“治國(guó)安民”的方略；注重農(nóng)桑?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》課后反思本節(jié)課充分考慮學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。本節(jié)課的成功之處在于：第一，注重教材內(nèi)容的整合。為幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，將課本成吉思汗統(tǒng)一蒙古、蒙古滅西夏與金和元朝的建立與統(tǒng)一三部分的內(nèi)容整合為一代天驕締大國(guó)（鐵木真）、一統(tǒng)天下鑄輝煌（忽必烈）和一身正氣為河岳三大篇章，以人物為線索進(jìn)行串聯(lián)，清晰明了；第二，本課通過(guò)設(shè)置自主學(xué)習(xí)來(lái)串珠引線，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，然后用合作探究解決重難點(diǎn)問(wèn)題，并適時(shí)精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑。過(guò)程中補(bǔ)充了視頻史料，既能使課堂顯得生動(dòng)活潑，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，又能增強(qiáng)直觀性和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生最大限度的參與到課堂中來(lái)，達(dá)到課堂高效的目的。第三，引入知識(shí)建構(gòu)圖教學(xué)。利用知識(shí)建構(gòu)圖來(lái)展示教材內(nèi)容，更加清晰、條理。在梳理元朝建立和統(tǒng)一的過(guò)程時(shí)，使用了流程圖，一目了然，更易于記憶。第四，重視文本教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在授課過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提示學(xué)生要把重點(diǎn)知識(shí)勾畫(huà)下來(lái)，重要的人物圈出來(lái)等等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在分析史料的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，從材料中找答案等等，在潛移默化中提高學(xué)生解析史料的能力。不足：第一，學(xué)生反映不夠積極。如果能夠適當(dāng)加入情景劇的表演，可能效果會(huì)更好。第二，要合理的分配時(shí)間。在時(shí)間的分配上，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。真正讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。教學(xué)是一門(mén)精深的藝術(shù)，值得我們窮