小學(xué)數(shù)學(xué)-用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

用數(shù)對(duì)表示位置一、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)用數(shù)對(duì)表示位置二、教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo)：在具體的情境中，探索確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。2.能力目標(biāo)：使學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。3．情感目標(biāo)：體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：1.重點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。2.難點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，正確區(qū)分列和行的順序。四、教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影、方格紙、預(yù)習(xí)單五、教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課主要分為一些幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；第二個(gè)環(huán)節(jié)通過小組合作，討論交流，歸納總結(jié)物體位置的確認(rèn)方法；第三個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)鞏固。六、教學(xué)過程：（一）情景導(dǎo)入，引出課題1.你能說一說書包的位置嗎？我們可以使用一個(gè)數(shù)字表示書包的位置。2.你還能使用一個(gè)數(shù)字表示書包的位置嗎？我們需要兩個(gè)數(shù)字表示書包的位置。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)用數(shù)字表示位置的方式：數(shù)對(duì)。設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入，引出1個(gè)數(shù)字無法表示位置時(shí)，需使用兩個(gè)數(shù)字表示位置。（二）探究新知首先請(qǐng)同學(xué)們快速完成數(shù)學(xué)資料-數(shù)對(duì)的預(yù)習(xí)單。下面進(jìn)行小組討論，為大展講做準(zhǔn)備。第一小題哪個(gè)小組來展講？小結(jié)：數(shù)對(duì)表示位置先說列，后說行，所以第一個(gè)數(shù)據(jù)表示列，第二個(gè)數(shù)據(jù)表示行。如果這兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同，那么表示的位置也就不同。習(xí)慣上列一般從左往右數(shù)，行從前往后數(shù)。為了將數(shù)對(duì)與數(shù)對(duì)區(qū)分開，我們使用小括號(hào)。為了將行與列的數(shù)字區(qū)分開，我們使用逗號(hào)。這就是數(shù)對(duì)。第二小題哪個(gè)小組來展講？師：你是怎么通過數(shù)對(duì)找到同學(xué)位置的？第三小題那個(gè)小組來展講？師：通過對(duì)比觀察這兩組數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：前面數(shù)字相同表示他們都在同一列，后面數(shù)字相同表示他們都在同一行。設(shè)計(jì)意圖：通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在展講過程中通過生生互動(dòng)，交流質(zhì)問，教師及時(shí)補(bǔ)充，掌握數(shù)對(duì)的書寫方式及正確使用數(shù)對(duì)表示物體位置。（三）練習(xí)看來同學(xué)們學(xué)會(huì)了使用數(shù)對(duì)表示同學(xué)們所在位置。當(dāng)我們將座位，不停的縮小，逐漸變成一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)圖就變成了網(wǎng)狀圖。那你會(huì)在網(wǎng)狀圖中找出物體的位置嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們看到學(xué)校示意圖并完成下面的問題。完成后有同桌之間可以互相交流以下。小組展講（生生交流，師生交流）設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)地練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。生活中的數(shù)學(xué)其實(shí)在生活中也有許多描述物體位置的方式。比如：1.（課件8開始）經(jīng)緯2.電影院的座位。3.隨著空間的不斷變化，一般2個(gè)數(shù)字無法表示物體的準(zhǔn)確位置，這時(shí)候就需要3、4等多個(gè)數(shù)字表示位置。比如說大會(huì)堂的座位。運(yùn)動(dòng)會(huì)的門票。設(shè)計(jì)意圖：通過生活中的素材，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活中。（四）課堂小結(jié)我們今天學(xué)了哪些內(nèi)容？你覺得自己掌握的情況如何？七板書設(shè)計(jì)：位置（２，３）行列《用數(shù)對(duì)表示位置》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生，總體說來，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，大部分同學(xué)都能很好的完成作業(yè)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較高。個(gè)別同學(xué)的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，在這方面有待強(qiáng)化。課堂中喜歡動(dòng)手參與、小組討論共同解決問題的學(xué)習(xí)方式。

絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)掌握上半學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。部分同學(xué)的思維較靈活，有著揭示知識(shí)之間的聯(lián)系、探索規(guī)律的精神。個(gè)別學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的跨越還有些難度?！队脭?shù)對(duì)表示位置》效果分析全班共40人參加評(píng)測(cè)練習(xí)，第一問，觀察有什么規(guī)律？學(xué)生基本都能觀察出列逐漸加1，行逐漸減1。第二問，猜一猜把這些點(diǎn)依次連接會(huì)是什么圖形？這一問只有大約一半同學(xué)回答出來。說明學(xué)生空間想象能力不足。第三問做對(duì)的有37人，3人出錯(cuò)，出錯(cuò)的原因是數(shù)對(duì)前為列后為行，這三人記反了，對(duì)數(shù)對(duì)表示的位置還需強(qiáng)化記憶。整體來說，學(xué)生基本掌握數(shù)對(duì)的寫法，并會(huì)用數(shù)對(duì)描述現(xiàn)實(shí)情境中物體的位置及用數(shù)對(duì)描述平面上點(diǎn)的位置?！队脭?shù)對(duì)表示位置》教材分析本單元教學(xué)數(shù)對(duì)的初步認(rèn)識(shí)，主要是將學(xué)生在日常生活中積累起來的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體所在位置的經(jīng)驗(yàn)上升到用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，發(fā)展抽象思維能力，增強(qiáng)空間觀念，初步感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，同時(shí)也為學(xué)生第三段學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系做一些鋪墊和準(zhǔn)備。

教材分兩段安排教學(xué)：第一段，用數(shù)對(duì)描述現(xiàn)實(shí)情境中物體的位置；

第二段，用數(shù)對(duì)描述平面上點(diǎn)的位置?！队脭?shù)對(duì)表示位置》評(píng)測(cè)練習(xí)（0，7）、（1，6）、（2，5）、（3，4）、（4，3）、（5，2）1.先觀察這些點(diǎn)有什么規(guī)律；2.再猜猜把這些點(diǎn)依次連接后會(huì)是什么圖形？3.描出以上各點(diǎn)，并連線，看看是什么圖形？《用數(shù)對(duì)表示位置》課后反思《用數(shù)對(duì)確定位置》在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，“位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來說比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，于是我設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，大膽放手，把例題兩道例題合為一節(jié)課內(nèi)容。設(shè)計(jì)成填空題的形式逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從簡(jiǎn)單的一個(gè)物體位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)的過程中我設(shè)計(jì)了大量自學(xué)展示的環(huán)節(jié)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，由易到難，從簡(jiǎn)單的按圖來表示位置，到?jīng)]有來得及展示的位置等題型逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，

總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

1.課堂的引入，情景導(dǎo)入更有趣一些，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。2.教師的語言需要更加精簡(jiǎn)，準(zhǔn)確，每環(huán)節(jié)的內(nèi)容一定砸實(shí)，在進(jìn)行下面的教學(xué)。3.展講時(shí)部分學(xué)生答案不對(duì)，訂正答案后未給學(xué)生時(shí)間改錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)不留任何錯(cuò)誤答案?！队脭?shù)對(duì)表示位置》課標(biāo)分析本單元內(nèi)容本是在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等8個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一