牛頓第三定律說課稿4篇

第第頁牛頓第三定律說課稿4篇

牛頓第三定律說課稿篇1

一、教材分析

“牛頓第三定律”是人教版高中物理必修Ⅰ第四章第五節(jié)的內(nèi)容。同學在學習本課之前已經(jīng)學習了牛頓第肯定律和第二定律。這兩個定律描述了一個物體受力與運動的關(guān)系，而牛頓第三定律揭示了相互作用物體之間力的關(guān)系。在整個高中階段的學習中，經(jīng)常把受力狀況繁復的物體其部分受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進行討論。牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學過的力、運動，力和運動的關(guān)系外，在肯定范圍內(nèi)，它與物體系的動量守恒定律也是親密相聯(lián)系的。

依據(jù)教材的地位和作用，我確定本節(jié)課的重點是“理解并掌控牛頓第三定律”。

部分同學學完牛頓第三定律后，仍舊處在記憶的層次。當實際解決問題時往往會忽視牛頓第三定律。因此我確定本節(jié)的的難點為對定律中“總是”的理解。

二、學情分析

中學階段，同學已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的了解但對其認識又是片面的,也學習過二力平衡；并且在課本的第三章學習了重力、彈力、摩擦力等幾個詳細的力，為本節(jié)課的學習奠定了很好的基礎。

三、目標分析

依據(jù)新課程標準，我設計如下目標：

知識與技能

〔1〕知道兩個物體間的作用總是相互的，作用力和反作用力是相對的；

〔2〕掌控作用力和反作用力“等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)”的關(guān)系；

〔3〕掌控牛頓第三定律，能用定律分析說明相關(guān)詳細實例；

〔4〕通過運用定律分析生活現(xiàn)象，培育同學分析問題，解決問題的技能。

過程與方法

通過觀測演示試驗和設計試驗，經(jīng)受作用力與反作用力關(guān)系的探究過程，學習物理學討論現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法并且嘗試運用所學定律說明生活現(xiàn)象。

情感、立場與價值觀

經(jīng)過本節(jié)課的教學，同學體味到物理學中的對稱美；通過演示試驗和同學自主設計試驗，培育同學的探究意識；同學在與同學爭論、合作中，表達自己見解的同時又培育了團隊協(xié)作精神。

四、教法和學法

演示試驗法、講授教學法、練習法、試驗法

五、教學過程

〔一〕新課引入

創(chuàng)設情景：一個小磁鐵掉進裝滿水的塑料盆里，用什么方法可以不遇到水而把小磁鐵撈起來？同學積極思索，引出課題。

設計意圖：從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)同學的新奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培育同學學習物理的愛好。

〔二〕新課教學

1.同學舉出相互作用的例子。提出作用力與反作用力的概念。

提問：作用力與反作用力之間可能具有怎樣的關(guān)系？同學猜想。

設計意圖：鼓舞同學勤于猜想，擅長猜想。

2.探究作用力與反作用力的定性關(guān)系。演示三個試驗：皮鞋刷與皮鞋刷摩擦、磁鐵與鐵塊相互吸引、帶同種電荷的小球相互排斥。同學分析現(xiàn)象得出結(jié)論：作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，是性質(zhì)相同的一對力。接著同學設計試驗，得出“兩個力的作用線始終在同一貫線上”的結(jié)論。

設計意圖：鼓舞同學積極設計試驗，同學是課堂主體，充分發(fā)揮同學的能動性。

3.探究作用力與反作用力的定量關(guān)系。同學分組，操作彈簧測力計互拉試驗。同學得出“作用力與反作用力大小相等”的結(jié)論；接著參照課本演示力傳感器試驗；再設疑問：假如相互作用的兩個物體，一個是固體，一個是液體，它們的作用力與反作用力還會相等嗎？演示浮力和浮力的反作用力試驗。最末引入牛頓第三定律的內(nèi)容。

設計意圖：彈簧互拉試驗是同學必做試驗；力傳感器又能顯示任意時刻兩力大小關(guān)系；浮力與浮力反作用力的試驗把同學易忽視的力展示出來，給同學留下深刻印象。加深同學對定律中“總是”的理解。

4.例題分析，講練結(jié)合。

〔1〕人在行走過程中，人與地球的作用力與反作用力有哪幾對？人受到的力是這些力中的哪幾個？地球受到的力又是哪幾個？

〔2〕一個鐵環(huán)靜止掛在彈簧測力計下，彈簧測力計示數(shù)是4N，求鐵環(huán)所受的重力；寫出求解過程。

設計意圖：讓同學實時應用知識。

5.牛頓第三定律的應用。

a、小風扇變輕試驗。在電風扇不工作時觀測彈簧測力計的示數(shù)，當電風扇工作時，觀測示數(shù)有何改變。并說明這一現(xiàn)象。

思索：1.假如在月球上做這一試驗，還會涌現(xiàn)上述現(xiàn)象嗎？為什么？

2.直升飛機升空的原理。

b、小童車“吹飛”粉筆灰試驗。將小童車驅(qū)動輪架空，使后輪漫漫接觸鋪有粉筆灰平臺上，在后輪接觸粉筆灰的瞬間，粉筆灰向后飛出。

思索：1.假如小童車接觸的是地面，又會涌現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？

2.汽車前進原理。

設計意圖：試驗簡約易做，又活躍課堂氣氛，同學在開心的學習過程中體會牛頓第三定律在生活中的作用。并且培育同學利用知識去分析問題、解決問題，同時提高同學應用知識的技能。

〔三〕小結(jié)與作業(yè)

以問答的形式來完成課堂小結(jié)。

1、本節(jié)課學習了作用力與反作用力的哪些性質(zhì)？

2、正確表述牛頓第三定律。解決新課引入時遺留的問題。

作業(yè)：課本中“問題與練習”的第4題。

六、板書設計

1.力的作用是相互的。

2.作用力和反作用力：物體間相互作用的這一對力，通常叫做作用力和反作用力。

3.作用力和反作用力的關(guān)系：等值、反向、共線、異物、同時、同性質(zhì)。

4.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。數(shù)學表達式：

七、設計自我評價

本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)，都是圍繞教學目標開展的，為了突出重點、突破難點，我設計了五個試驗，通過這五個試驗，來完成知識的形成過程。引導同學通過合作溝通，積極探究，進而達到知識的建構(gòu)。為了直觀展示牛頓第三定律的應用，我再設計了兩個試驗。整個設計中試驗較多卻不重復，且能吸引同學的愛好，達到較好的教學效果。

牛頓第三定律說課稿篇2

一、說設計思想

現(xiàn)代教學論討論指出，產(chǎn)生學習的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)同學是學習的主人，突出同學探究學習的地位。

基于以上兩點，本課設計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設計多個由易到難按部就班的現(xiàn)象，激發(fā)同學主動參加、積極思索，產(chǎn)生劇烈的求知期望；二是以探究性試驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計試驗來探究。使同學對作用力和反作用力有深刻直觀的認識。

二、說教材

1．知識與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；〔重點〕

②理解掌控作用力和反作用力總是大小相等，并能用它說明生活中的有關(guān)問題；〔難點〕

③能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；〔難點〕

④培育觀測、分析、歸納、總結(jié)技能。

2．過程與方法

①通過同學試驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培育同學獨立思索問題的技能和試驗技能；

②通過問題引發(fā)“思維沖突”，激起同學學習愛好；

③讓同學獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)分與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種技能；

3．情感立場與價值觀

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培育同學獨立思索、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學立場和團結(jié)協(xié)作的科學精神，感受物理學科討論的方法；

②激發(fā)同學探究的愛好，養(yǎng)成一種科學探究的意識。

三、說教學過程

1、探究性試驗：

用兩個標準彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：

相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上

2、提出問題，引發(fā)沖突沖突

A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。

推理：“雞蛋碰石頭”

B、“拔河競賽”

推理：“馬拉車和車拉馬”

3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系

4、課堂例題強化訓練

1．物體靜止在水平桌面上，那么〔〕

A．桌面對物體的支持力與物體的.重力是一對平衡力

B．物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力

C．物體對桌面的壓力就是物體的重力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力

D．物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力

2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的選項是(〕

A．馬拉車不動，是由于馬拉車的力小于車拉馬的力。

B．馬拉車前進，是由于馬拉車的力大于車拉馬的力。

C．馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的大小總等于車拉馬的力的大小。

D．馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車拉馬的力大小相等。

牛頓第三定律說課稿篇3

一、教學目標

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛頓第三定律的準確含義，能用它解決簡約問題。

3.能區(qū)分平衡力跟作用力和反作用。

二、教學重點

對牛頓第三定律的理解和應用

三、教學難點

正確區(qū)分作用力與反作用力跟平衡力。

教學過程

從力的概念我們已經(jīng)知道力的作用是相互的，有受力物體必有施力物體，那么兩物體相互作用之間存在怎樣的關(guān)系是我們加深對力的概念的理解所需要探討的問題。

〔一〕力是物體間的相互作用

【演示】先使玩具汽車的后輪〔驅(qū)動輪〕上緊發(fā)條，使它做逆時針轉(zhuǎn)動，然后抓住汽車頂部，把它按在墊著試管的薄木板上。在起點處，轉(zhuǎn)動的后輪給木板向右的作用力f,于是木板向右運動，這時木板對后輪有沒有作用力？再把汽車拿起，使木板制動，然后使后輪再轉(zhuǎn)動，把玩具汽車放在木板上，可以看到木板向右運動的同時，玩具汽車向在運動，說明后輪對木板施加向右的作用力的同時，木板對后輪施加向左的反作用力。這兩個均為摩擦力，且同時產(chǎn)生，同時消逝。

通過同學的觀測，老師的引導得出結(jié)論：

1.力是兩物體間的相互作用，我們把這一對相互作用的力稱為作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性質(zhì)相同，同時存在，同時消逝。

【演示】把兩個相同的彈簧秤A和B連接在一起，用手拉彈簧秤A,可以看到兩個彈簧秤的指針同時移動，彈簧秤B的示數(shù)指出彈簧秤A對它的拉力F的大小，而彈簧秤A的示數(shù)指出彈簧秤B對它的拉力F′的大小，可以看出兩彈簧秤的示數(shù)是相等的，轉(zhuǎn)變手的拉彈簧秤的力，彈簧秤的示數(shù)隨著轉(zhuǎn)變〔同時增大，同時減小，同時為零〕，但兩個彈簧秤示數(shù)總相等，方向總相反。

2、作用力和反作用力總是在一條直線上大小相等，方向相反，分別作用在兩相互作用的物體上。

〔二〕牛頓第三定律

1.牛頓第三定律的表述：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。

2.牛頓第三定律的數(shù)學表達式表述：F=-F′〔負號表示反作用力F′與作用力F的方向相反〕3.對牛頓第三定律的深層理解：

⑴有大小相等，方向相反，作用在兩個物體上，同時產(chǎn)生，同時消逝，作用時間相同，力的性質(zhì)相同，總是大小相等作用在同一條直線上等性質(zhì)的力，不肯定是作用力與反作用力。還需要具有是兩個物體之間的相互作用才可確定其為作用力與反作用力的力。

〔2〕定律中的"總是"這兩個字是強調(diào)對于任何物體，在任何條件下，這兩個相等的關(guān)系都成馬上；不管物體大小外形如何，例如大物體與大物體之間，或大物體與小物體間，還是任何外形的物位之間其相互作用力總是大小相等。

不管物體的運動狀態(tài)如何。例如靜止的物體之間，運動的物體之間或靜止物體與靜止的物體之間，其相互作用力都是大小相等，⑶作用力和反作用力的產(chǎn)生和消逝是同時的。由于兩者中假設有一個產(chǎn)生和消逝，那么另一個需要同時產(chǎn)生或消逝。否那么其間的相等關(guān)系就不成立了。可見認為作用力與反作用力的產(chǎn)生有先后的說法是不對的。

4.作用力和反作用力跟平衡力的區(qū)分

作用力和反作用力跟平衡力雖有相像之處〔力的大小相等，方向相反，作用在同一貫線上〕但更重要的是它們之間存在本質(zhì)的區(qū)分。

⑴作用物體不同。作用力和反作用力是作用在兩個不同物體上，而平衡力只作用在一個物體上。

⑵力的性質(zhì)不同。作用力和反作用力必是同性質(zhì)的力，而平衡力可以是性質(zhì)不同的一對力。

⑶力的作用時間不同。作用力和反作用力同時產(chǎn)生，同時消逝，而一對平衡力中的一個消逝，另一個可以存在⑷作用效果不同。作用力和反作用力在兩個不同物體上，效果可以不同，作用力和反作用不存在平衡問題。而一對平衡力的作用效果是使外同處于平衡狀態(tài)。

可見：作用力和反作用力"異體〔相互作用的兩物體〕、共線〔作用在一條直線上〕、等值〔大小相等〕、反向〔方向相反〕、同性〔性質(zhì)相同〕、同存〔同時存在同時消逝〕",平衡力是"同體〔作用在同一物體上〕、共線、等值、反向".

【例1】一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結(jié)果大人把小孩拉過來了。對這個過程中作用于雙方的力的關(guān)系，不正確的說法是〔〕A.大人拉小孩的力肯定比小孩拉大人的力大B.大人拉小孩的力不肯定比小孩拉大人的力大C.大人拉小孩的力與小孩拉大人的力肯定相同D.地面對大人的最大摩擦力肯定比地面對小孩的最大摩擦力大【解析】作用力與反作用力總是大小相等的，大人與小孩手拉手比力氣時，無論是相持階段還是小孩被拉過來的過程中，大人拉小孩的力與小孩拉大人的力總是相等的。大人為什么能把小孩拉過來呢？關(guān)鍵在于地面對兩者的最大靜摩擦力不同。答案為A、B.

【小結(jié)】兩物體間的相互作用力叫作用力和反作用力，它們總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們跟兩力平衡有本質(zhì)區(qū)分【作業(yè)】略

牛頓第三定律說課稿篇4

說教材：

《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要討論力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內(nèi)容教學的好壞關(guān)系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)的主要教學內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)分。本節(jié)講解并描述討論物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體同學的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培育同學。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

2.理解牛頓第三定律，能用該定律說明生活中的有關(guān)問題

3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

過程與方法

學習討論物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培育同學試驗觀測技能和分析技能。

情感立場與價值觀

培育同學與他人合作的精神，實事求是的科學立場。

高一同學的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)分。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。同學對力是物體間的相互作用有了肯定的認識，老師指導同學探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導同學分析、歸納試驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。老師通過實例來引導同學對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力。使同學全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、試驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導同學主動探究新知識。

說學法

同學是課堂教學的主體，現(xiàn)代教育以“同學為中心”，更加重視在教學過程中對同學的學法指導，引導同學主動探究新知識。本節(jié)課教學過程中，在學習了牛頓第一、第二定律的基礎上，知道作用力、反作用力的概念；來引導同學探究作用力與反作用力的關(guān)系，在老師的引導下進行試驗探究，分析、總厚實驗結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使同學理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活同學的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓同學在在輕松、自主、爭論的學習環(huán)境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌控知識為中心，培育技能為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1.導入新課：〔大約需要5分鐘的時間〕

老師舉生活中的實例〔手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等〕，同學覺得很簡約，這時