初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究獲獎科研報告

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究獲獎科研報告摘

要：隨著教學(xué)改革的深入，教育界對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育非常重視。在初中生物教學(xué)中，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是目前生物教育的開展趨勢，高度結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)是當(dāng)前初中生物教學(xué)的主要模式。為進(jìn)一步推動培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)度，下文中筆者將初中生物課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，從事教育事業(yè)人員在初中生物教學(xué)方面提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)的教育背景下，初中生物的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)有一定的革新，要求教學(xué)者應(yīng)致力于引導(dǎo)初中生實現(xiàn)知識以及學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是說學(xué)子能夠在面臨突發(fā)的不同類型的實際生活狀況時，自主使用該學(xué)科理念與思維等內(nèi)容對生活難題進(jìn)行解決的能力，初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代生物教育的點睛之筆，筆者將對相關(guān)推進(jìn)措施做出列舉。

1靈活使用教材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

初中生物教師在做課前教案設(shè)計時要擅長靈活使用教科書，不單單要向?qū)W生傳達(dá)清楚教材中的知識內(nèi)容，還要特別注意課堂教學(xué)的過程，時常反思教學(xué)方式是否合理、教學(xué)理念是否新穎等問題，教學(xué)應(yīng)致力于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，老師一定要在整體上考慮學(xué)生對教材接收能力，并且不停做出改善與創(chuàng)新，選用更加豐富新穎的教學(xué)材料與方式，來做到生物教材與學(xué)生實際水平的平衡，注重其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版七年級上冊中《生物與細(xì)胞》一單元的學(xué)習(xí)前，教師可以先引入一個趣味動畫《工作細(xì)胞》片段，然后通過動畫中可愛的細(xì)胞形象，讓學(xué)生對細(xì)胞產(chǎn)生一定的興趣與印象，再集合課本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的提升，學(xué)習(xí)思維被打開，在一定程度上推動生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度。

2突出學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念當(dāng)中強調(diào)了教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及理解和掌握的程度。在核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)習(xí)過程里，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師在課堂上的角色決策度也需要進(jìn)行一定的淡化，每當(dāng)學(xué)生撞見某些沒有辦法自己進(jìn)行解答的難題，避免直接進(jìn)行解答，而是應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入的探索，教師還要進(jìn)行教學(xué)過程的記錄備案，以對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行充分的了解。另外，現(xiàn)代教學(xué)時也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行疑難問題或資料的查備，豐富自己的動手能力，體現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能發(fā)揮主動性，自己思考，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。

3開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力

因為現(xiàn)在初中生物課堂仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不平均的狀況，初中生物老師需要對課堂環(huán)節(jié)組成模式做出一定的重建措施，小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠充分提升各個學(xué)生在課堂上存在感，把該學(xué)習(xí)模式添加到初中生物課堂教學(xué)組成中去，能夠成分提高學(xué)生生物課堂的參與度。教師將學(xué)生以位置因素“擇近原則”進(jìn)行小組平均分配，在課堂上以小組為單位對老師設(shè)置的問題進(jìn)行合作探討，并進(jìn)行小組間的對決，不僅僅提升了學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)參與度，還激發(fā)學(xué)生的競爭欲，開拓學(xué)生的思維寬度，使注意力可以長時間集中在生物學(xué)習(xí)上，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

4設(shè)置前置性問題，培育自主學(xué)習(xí)意識

大部分的初中生在生物學(xué)習(xí)過程中長時間處于被牽引性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動的接受教師所輸出的課堂內(nèi)容，造成其課堂學(xué)習(xí)自主性不高，初中生物課堂效率較低。針對此，初中生物教師能夠通過設(shè)置“前置性”問題作業(yè)的方式來改變上述的課堂學(xué)習(xí)狀況。生物老師結(jié)合下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的“前置性”問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，以及相關(guān)資料的參閱，自主地對新知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過自己的思考后找到自己認(rèn)為的疑難點并記錄下來，從而可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中思路更加清晰。與此同時，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師在進(jìn)行知識講解時也更具有針對性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，教師設(shè)置前置性問題作業(yè)，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高課堂效率。

舉例來說，在人教版初中生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)前，教師可以布置“前置性”作業(yè)，提出“你們覺知道植物靠什么生長嗎？”“大家知道植物的葉子和枝干是綠色的原因嗎？”“綠色植物的綠葉與莖有什么作用呢？”通過這些緊密相扣的導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)簡單對該部分學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，然后學(xué)生在后期課堂學(xué)習(xí)中，能夠擁有自主性的學(xué)習(xí)觀點與意識，進(jìn)一步擁針對性的對疑難點進(jìn)行自主探索，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

5運用電教手法，激發(fā)學(xué)生積極性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，國家不斷加大對教育方面的資金投入，各類型的電教設(shè)備開始進(jìn)入校園。高中生物教師該當(dāng)把握這一機遇，在課堂教師中充分利用電教設(shè)備，將較為抽象的生物知識直觀的展示個高中生，克服了生物知識較為抽象的教學(xué)難點，在活躍課堂氣氛提升學(xué)習(xí)趣味的同時培育了學(xué)習(xí)者的具象思維。

6結(jié)